Necesitamos contar con personas que ejerzan el liderazgo desde su interior; que inicien, impulsen, faciliten, gestionen y coordinen el proceso de tranformación, que posean un preparación técnica adecuada y, sobre todo con una actitud y compromiso con la escuela, la educación y la sociedad capaces de ponerse al frente del proceso de cambio.

1. FACULTAD DE HUMANIDADES
Y
CIENCIAS SOCIALES.
Gestión Directiva en Educación
22 de octubre del 2013
Dra. Caldiño Mérida Esther
Alumna: Reyes López María Guadalupe

2. Una Dirección Escolar para el cambio:
Del Liderazgo Transformacional
al Liderazgo Distribuido.
Murillo Torrecilla, F. J. (2006)
.
Revista electrónica Iberoamericana
sobre la calidad, eficacia y cambio en
Educación, Vol 4. RINACE, España

3. INDICE TEMÁTICO
INTRODUCCIÓN.
1. Una mirada a la Investigación
sobre el Liderazgo
3. La Investigación
sobre Dirección
para el cambio: del
Liderazgo
Transformacional
al Distribuido
2. En busca de una
Dirección Escolar
eficaz
4. Características
de la Dirección para
el cambio escolar

4. -INTRODUCCION-
“La investigación y la experiencia
han
evidenciado
que
el
comportamiento y la actitud de la
persona que asume las funciones
de dirección en la escuela son
elementos fundamentales que
determinan la existencia, la calidad
y el éxito de los procesos de
cambio en la misma.

5. Necesitamos contar con personas que ejerzan un
liderazgo
desde
su
interior,
que
inicien, impulsen, faciliten, gestionen y coordinen el
proceso de transformación, que posean una
preparación técnica adecuada y, sobre todo con una
actitud de compromiso capaces de ponerse al frente
del proceso de cambio.

6. 1. Una mirada a la Investigación
sobre el Liderazgo

7.  En
los años 70 era apenas una
adaptación.
 Pues, en los años 1930 y 1940 no
estaba centrado en la educación.
 Se decía que los líderes no se
hacen, nacen con unas características
innatas.
 Al paso del tiempo se menciona que
estará ligado al contexto donde se
desarrolla

8. TEORIA CONDUCTUAL
(Short y Cree, 2002)
Investigación
sobre
las
características del trabajo directivo.
 Y los estudios sobre las conductas
de los directivos eficaces.
Kurt Lewin
Tres tipos de liderazgo:
unidireccional, democrático y laissez
faire

9. Likert (1961)
Líderes eficaces con
base
al
comportamiento, conoci
miento
técnico
,
coordinación
y
planificación.
Watkins, el comportamiento
ideal de un líder siempre
depende del contexto en el
que se desarrolla.
Fierdler, si tiene un alto grado
de
control
producirá
resultados efectivos y podrá
influir en el grupo

10. 2. En busca de una Dirección
Escolar eficaz

11.  En la década de los 60 y 70 se
desarrolla con más fuerza y de
forma más autónoma.
Liderazgo
Instructivo,
1980
consigue en mayor
medida
un
desarrollo
integral
de
todos
sus
alumnos
Sergiovanni
(1984).
Cinco
estilos
de
liderazgo
técnico, humanista, educ
ativo, simbólico y el
cultural.
 Leithwood, Begley y Cousins
(1900) cuatro tipos énfasis en
las
relaciones
interpersonales, rendimiento de
los alumnos y en el aumento de
su bienestar, centrado en los
programas y la atención hacia lo
administrativo.

12. La investigación se comprometía con
“proponer” modelos de dirección para
contribuir a mejorar la educación.

13. 3. La Investigación sobre Dirección para el
cambio: del Liderazgo Transformacional al
Distribuido

14. Liderazgo transformacional según Leithwood.
Tres
constructos:
la
habilidad
del
director, desarrollo de metas, creación de una
zona de desarrollo, búsqueda de soluciones
a los problemas, compromiso a las
propuestas de solución y fomentar el
desarrollo personal.

15. «DIMENSIONES DEL LIDERAZGO PERSUASIVO
Invitar a otros en lo personal: Espíritu de comunidad,
Relaciones personales, creatividad, celebración.
Invitar a otros profesionalmente: Con altas
expectativas de aprendizaje, acompañando en el
aprendizaje, supervisando el aprendizaje.
Auto invitarte en lo personal: Exigiendo, reconociendo y
regenerando.
Auto
invitarte
profesionalmente:
Arriesgado, investigando, reflexionando, relatando, experimentand
o, escribiendo y leyendo.

16. Liderazgo distribuido facilita a
todos realizar el trabajo de
forma
más
eficiente
y
destacada.
Estimular
las
capacidades, conocimientos, ap
titudes, destrezas y esfuerzo
de la comunidad escolar.

17. 4. Características de la Dirección
para el cambio escolar

18. Para conseguir una dirección para el cambio es
necesario replantearse el modelo de dirección
desde sus bases empezando por reformular el
propio concepto de liderazgo: Quién y cómo se
asume.

19. Se requieren
saberes de
liderazgo que
impregnen a los
actores con las
innovaciones.
Desde el arte del pilotaje
en: saber ser, saberhacer, saber
colaborar, saber-qué y
cómo; y saber-cuándo y
dónde