Ejemplo de una presentación para aprender a realizar trabajos en clase

1. LA INTELIGENCIA PSICOMÉTRICA Y OPERATORIA EN ALUMNOS CON SUPERDOTACIÓN INTELECTUAL Psicología de la Educación.Bienio 2002-04 UNIVERSIDAD DE CÁDIZ AUTOR: ANÓNIMO

4. MODELOS DE SUPERDOTACIÓN DE MÖNKS Modelo de rasgos orientados: Rasgo permanente relativo, no dependiente de situación cultural o socioeconómica ni periodo histórico. Terman, Gardner, Taylor... Modelo de componentes cognitivos: Énfasis en la calidad de la información que se procesa frente al resultado de tests. Sternberg, Davidson,Jackson... Modelos de realización orientados: Consideran los logros como rendimiento observable de superdotación. El conocimiento sobre lo que es potencial y lo que es realizado suministra la oportunidad de la intervención. Renzulli,Feldhussen, Gagné... Modelos socioculturales/psicosociales orientados: Se complementan entre ellos y no son concluyentes. Tannenbaum, Mönks... 1 2 3 4

5. APROXIMACIONES TEÓRICAS TEORÍAS IMPLÍCITAS EXPLÍCITAS * Proporcionan una definición útil y práctica de acuerdo con los valores culturales y educativos predominantes. * Investigan el constructo tratando de aislar empíricamente las variables que integran la superdotación. Sternberg Renzulli Mönks Tanennbaum Feldhusen Gagné Sternberg Kackson Butterfield Borkcoski Gruber Gardner

7. IDENTIFICACIÓN DE LA SUPERDOTACIÓN DIFICULTADES CONCEPTUALIZACIÓN TÉCNICAS/INSTRUMENTOS

14. METODOLOGÍA 1 MUESTRA TOTAL (n=26) Nivel de escolarización Nivel de escolarización 26 3 5 5 3 5 5 Totales 15 2 3 2 2 3 3 Mujeres 11 1 2 3 1 2 2 Varones 3º 2º 1º 3º 2º 1º Grupo 2 Normales (n=13) X edad=7,64 Sx=0,80 C.I>90<=119 Grupo 1 Superdotados (n=13) X edad=7,62 Sx=1,04 C.I>=130

18. RESULTADOS/DISCUSIÓN 1 Objetivo: Analizar la existencia de un perfil típico del superdotado a través del WISC-R que pudiera orientar los programas de intervención con este tipo de alumnos. 2 Objetivo: Estudiar la posibilidad de utilizar las pruebas piagetianas como indicadores cualitativos para la detección e identificación de la superdotación intelectual. 3 4 Objetivo: El test de Intersección de Figuras podría ser un instrumento válido en la detección de alumnos superdotados intelectualmente. Objetivo: La relación entre los estílos cognitivos y superdotación intelectual como características asociadas al alumno superdotado.

19. 1 DIFERENCIAS DE GRUPOS OBJETIVO P < 0,05 0,006 CIM P < 0,05 0,001 CIV P < 0,05 0,001 CIT N.C. SIG.

20. 1 Hipótesis: ¿ Existen diferencias entre los distintos subtests ? OBJETIVO

21. 2 OBJETIVO Hipótesis: ¿ Existe relación entre WISC-R y las pruebas operatorias ? Tabla 12. Correlaciones entre CI y prueba Piaget 1 0,576** 0,686** 0,719** Piaget 33% 0,576** 1 0,526 0,886 PD CIM 47% 0,686** 0,526 1 0,861 PD CIV 52% 0,719** 0,886 0,861 1 PD CIT %0 2 Piaget PD CIM PD CIV PD CIT

22. 2 Hipótesis: ¿ El desarrollo de la inteligencia en los superdotados, estudiado mediante resolución de tareas piagetianas, es más rápido que en los sujetos normales ? OBJETIVO

23. 2 Hipótesis: El desarrollo de la inteligencia en los superdotados, estudiado mediante resolución de tareas piagetianas, es más rápido que en los sujetos normales. OBJETIVO Correspondencia entre k y estadio piagetiano --- --- Operaciones formales tardías ( 15 –adultos ) e+7 --- 2 (15,4%) Operaciones formales tempranas ( 13-14 años) e+6 --- 4 (30,8%) Subestadio int. operaciones formales (11-12 años) e+5 2 (15,4%) 4 (30,8%) Operaciones concretas tardías (9-10 años) e+4 5 (38,5%) 1 (7,6%) Operaciones concretas tempranas (7-8 años) e+3 6 (46,1%) 2 (15%) Último subestadio p. preoperatorio (5-6 años) e+2 SN SP Subestadios de Piaget Clase

24. 3 Hipótesis: Los alumnos superdotados son superiores a los sujetos normales en atención mental. Manejan mayor número de esquemas de manera simultánea. OBJETIVO Análisis previo: Relación WISC-R y FIT Correlaciones 1 0,322** 0,422** 0,423** PD FIT 10,36% 0,322 1 0,526** 0,886** PD CIM 17,80% 0,422** 0,526** 1 0,861** PD CIV 17,89% 0,423** 0,886** 0,861** 1 PD CIT % 0 2 PD FIT PD CIM PD CIV PD CIT

25. 3 Hipótesis: Los alumnos superdotados son superiores a los sujetos normales en atención mental. Manejan mayor número de esquemas de manera simultánea. OBJETIVO Diferencias en el FIT: SP y SN 3,92 10,92 20 7 23 13 SN Chi-cuadrado=5,24 gl=1 Sig. Asint.= 0,022 6,97 17,46 30 7 23 13 SP Est. Contraste Kruskal-Wallis. D.T. Media Máximo Mínimo Rango N Grupos

26. 4 Hipótesis: Los alumnos superdotados son más reflexivos y eficaces que los alumnos normales. OBJETIVO Resultados MFF-20 en ambos grupos Latencias Chi- Cuadrado=2,289 gl=1 Sig. Asint.=0,130 10,94 323,15 717,40 83,20 13 Latencias 9,99 15,30 37,00 3,00 13 Errores SN 204,16 431,99 961,90 193,80 13 Latencias Errores Chi-cuadrado=3,434 gl=1 Sig. Asint.=0,064 10,16 9,07 30,00 0,00 13 Errores SP Estadístico de contraste D.T. Media Máx. Min. N P.D. Grupos

27. 4 Hipótesis: Los alumnos superdotados son más independientes de campo que los alumnos normales. OBJETIVO Resultados GEFT en ambos grupos 4,11 3,53 15 0 13 SN Chi-cuadrado=10,542 gl=1 Sig. Asint.=0,001 4,06 9 17 5 13 SP Estadístico de contraste Kruskal-Wallis D.T Media Máximo Mínimo N Grupos