Caracterización del estudiante Universitario ¿La tabula raza o naturaleza versus crianza?

1. La cuestión de la naturaleza y la
educación
Clase 2:
Caracterización del
estudiante Universitario
¿La tabula raza
o
naturaleza versus crianza?

2. Naturaleza versus crianza
 ¿Hay una
predeterminación
innata en el ámbito
genético?
 ¿Conocemos algo
al nacer o todo
nuestro
conocimiento es
adquirido?

3. ¿Educación?
naturaleza crianza

4.  ¿No nos hemos percatado aún de
que toda conducta procede de la
interacción de ambas?
¿Es que no hemos superado ya la simplista
dicotomía entre herencia y entorno?

5. Naturaleza o crianza
Es el clásico debate sobre la manera en que
interactúan estos dos factores
"Naturaleza" se refiere a la idea de que los niños
nacen de la manera que son, y que lo que nosotros
hacemos tiene muy poca influencia sobre lo que
van a ser.
"Crianza" se refiere a la idea de que el ambiente en
que se desenvuelve el niño y la manera en que lo
crían son el factor fundamental en su desarrollo.

6. ¿Quién es mi estudiante?
 ¿Qué características tiene?
 ¿Qué se de el/ella cuando
me enfrento a ellos en el
aula?
 ¿Que características
cognitivas tiene?
 ¿Que roll le asigno?

7.  ¿Como asumimos a
nuestros estudiantes
en el aula?
¿Todavía hay alguien que piense
que la mente es una tabla rasa?

8. 1
2
3
¿Estudiante como contenedor de datos?Roll 1
Lo lleno de datos
he información

9. ¿Estudiante como procesador de datos?Roll 2
Aporto datos
esperando que
El/ella la procese

10. ¿Estudiante como consumidor pasivo de
información?
Roll 3
Aporto información
esperando que
El/ella la memorice
Cerebro como grabadora

11. ¿Estudiante como reproductor pasivo de
información?
Roll 4
Aporto información
esperando que
El/ella la memorice
Y la regurgite
en el examen
Cerebro como grabadora

12. ¿Estudiante como sujeto pasivo de
conocimiento?
Roll 5
Aporto el conocimiento
esperando que
El/ella la memorice
Y lo asuma como verdad
Estudiante como depositario
del conocimiento revelado

13. ¿Estudiante como sujeto critico de la
construcción del conocimiento?
Roll 6
Aporto el información
esperando que
El/ella lo convierta
en conocimiento
Estudiante es gestor de
su propio conocimiento

14. Preguntas orientadoras
¿ CÓMO ASUMIR AL ESTUDIANTE?
 ¿QUÉ SE CONOCE?
 ¿QUIÉN CONOCE?
 ¿QUÉ ES EL CONOCIMIENTO?

15. MODELOS PEDAGÓGICOS

16. EL MODELO EXPERIENCIAL O
ROMÁNTICO

18. EL MODELO CONDUCTISTA

19. PLANTEAMIENTOS DIDÁCTICOS
el desarrollo educativo del estudiante debe ser:
(a) Gradual.
(b) Coherente con nivel de conocimientos y
destrezas del estudiante.
(c) Auto-coordinado por el estudiante y en
colaboración con el tutor o profesor.
(d) Requiere la especificación de los contenidos a
desarrollar.
(e) Supone la previsión o cierto grado de
coordinación del espacio en el que estudia el
estudiante.
(f) Los contenidos, una vez definidos, deben ser
específicamente organizados.
(g) Parte de una visión donde la persona puede
construir conocimiento y recrear sus
condiciones de vida (Bermúdez, 2005; Skinner,
1984, 1948).

20. EL MODELO CONSTRUCTIVISTA

21. ¿CONSTRUCTIVISMO (S)?
 La corriente constructivista en educación es una muy amplia
perspectiva con múltiples y muy diversos niveles de desarrollo,
que en su base establece la premisa de que el conocer y el
conocimiento son procesos mentales del individuo, que se desarrolla al
interno del sujeto conforme este obtiene información e interactúa con
su medio.

22. Considera cuatro enfoques
pedagógicos
a) La enseñanza por descubrimiento que sigue las
orientaciones de Jerome Brunner,
 b) El aprendizaje significativo y las redes conceptuales
de Ausubel,
 c) El desarrollo individual hacia las operaciones lógicas y
formales de Piaget, y
 d) La enseñanza guiada, según las orientaciones de
Vygotsky.
 Existe mayor énfasis en el aprendizaje que en la
instrucción. Los alumnos desarrollan sus propias
estrategias de aprendizaje y señalan sus objetivos y
metas, al mismo tiempo que se responsabilizan de qué y
cómo aprender.

23. EL MODELO SOCIO/COGNITIVO

25. ENSEÑANZA / APRENDIZAJE
 La primera idea que
hay que desterrar es
que APRENDER Y
ENSEÑAR son parte
del mismo proceso.
 Son procesos
independiente y no
necesariamente
relacionados

26. El aprendizaje
¿Qué es?
Definido como el
proceso de adquisición
de conocimiento en
tanto actividad de
sistemas neuronales
plásticos en relación
con un entorno.

27. APRENDER
 Evolutiva y
filogenéticamente
hablando son capaces
de aprender todos los
organismo que poseen
un SNC que es capaz
de modificarse a
través de la
experiencia permiten
mejorar su capacidad
de sobrevivencia.

28. APRENDER
 En ese sentido
compartimos la
capacidad de
aprender con miles
de especies
animales

29. El aprendizaje
 Relación
conocimiento /
aprendizaje
 ¿Cuál es el
mecanismo de
relación entre
conocimiento y
aprendizaje?

30. Aprender
 ¿Es el
conocimiento un
fenómeno
individual?
 ¿Qué
participación
tiene el grupo
dentro del
proceso?

31. El aprender
 Puede ocurrir de
manera individual
en contacto directo
con el entorno en
la necesidad de
resolver un
problema.
 Puede y muchas
veces es un
fenómeno
individual.

32. Aprendizaje / conocimiento
 En los animales
sociales para que lo
aprendido se
convierta en
conocimiento debe
ser socializado.
 La socialización de
lo aprehendido es
la enseñanza

33. Enseñanza
 De una manera muy
general es modificar,
alterar , o generar
conductas con el único
fin demostrativo de que
otro organismo adquiera
conocimiento.

34. Enseñar
 Es un acto intencional
dirigido y comprometido con
un objetivo.
 A saber que el sujeto que es
sujeto del proceso de
enseñanza logre generar
conocimiento nuevo.

35. Explicación y comprensión
La enseñanza
desde esta
perspectiva
requiere de estos
dos elementos y
estos a su vez
implican
estrategias
didácticas y tipos
de conocimiento

36. Diferencias
Comprender:
 Individual
 Intransmisible
 Subjetivo
 No necesariamente
mediado por el lenguaje
 Empírico
 Corporal
 Emocional
Explicar:
 Colectivo
 Transmisible
 Objetivo
 Mediado por el
lenguaje
 Teórico
 Cerebral
 Intelectual

37. Si no hay sincronía no hay proceso
ENSEÑAR
APRENDER
COMO PROCESO
CONTRADICTORIO
ENSEÑAR APRENDER
COMO PROCESO
EN COLICIÓN
ENSEÑAR
APRENDER
COMO PROCESO
PARALELO
ENSEÑAR/APRENDER COMO PROCESO
COMPLEMENTARIO

38. Hay que sincronizar el proceso
 Para que la enseñanza y el
aprendizaje sean parte del mismo
proceso y no proceso separados es
necesario sincronizarlos y saber cual
es el papel de los actores

39. Naturaleza de conocimiento
Realidad
•Si existe
•¿La puedo conocer?
•¿no la pudo conocer?
No existe todo es ilusión
•¿la realidad es una
construcción?

40. Naturaleza de lo real
Realidad
•Si existe al margen el
observador
•No existe todo es ilusión

41. CONSTRUCTO
"la mente y el mundo hacen
conjuntamente a la mente y al
mundo“
Putnam
Realidad

42. Naturaleza del conocimientos
Copia fiel de la realidad que se
acumula mediante asociaciones en
el sujeto
Realidad

43. Naturaleza del conocimiento:
Construcción mental derivada de la
interacción entre sujeto / objeto.
≠
+ +
Realidad

44. Problema epistemológico
≠
+ +
Realidad

45. «constructio»
Construcción
estructura
Conocimiento

46. Ámbitos de representación
Adentro Grupo Afuera

47. Adentro Grupo Afuera
cuerpo

48. Adentro grupo Afuera
cuerpo
Hay comprensión

49. Yo
Identidad
Cultura

50. Adentro grupo Afuera
cuerpo
No hay comprensión
No hay
sentido

51. Adentro Tropa Afuera
cuerpo
Clausura cultural
Cobra
sentido

52. Problema del conocimiento
yo otro

53. Problema del conocimiento
yo otro
yo
yo
otro
otro

54. Cuerpo

55. diferencia
Yo Otro
Yo cambio
otro
Aproximaciones sucesivas
Experiencia
Imaginación