Documento final del primer cuatrimestre que presenta mi problematización en la Maestría en Educación del IEP.

1. Sentido social de las ciencias naturales en la EST 57.
Jorge David Ruiz Morales.
Alumno de la Maestría en Educación con
Especialización en el Instituto de Estudios de Posgrado.
El presente trabajo tiene por intención hacer un recorrido debido a mis experiencias, lo que
derivó en mis observaciones sobre la falta de sentido social de la ciencias naturales en mi
centro de trabajo, a partir de ello quiero alcanzar un nivel de análisis y teorización sobre la
situación que considero muy relevante en mi práctica docente.
Actualmente laboro en la Escuela Secundaria Técnica (EST) 57 de San Andrés Larrainzar,
en la cual atiendo a seis grupos de tercer grado con la asignatura de Ciencias III énfasis en
Química, entre los 6 grupos cuento con un total de 189 alumnos. Todos ellos hablan tzotzil
como lengua materna y son provenientes de los municipios de San Andrés Larrainzar, San
Juan Chamula y Aldama. Al terminar sus estudios de secundaria y por su cercanía a la
ciudad de San Cristóbal (26 km), muchos estudiantes viajan ahí para continuar sus estudios
de bachillerato. Las actividades a las que se dedican los padres de familia son variadas,
pero generalmente son agricultura, comercio formal e informal, autotransporte y otros que
trabajan para alguna dependencia de gobierno.
Para continuar, expongo algunas de las situaciones que supongo se podría encontrar un
docente dentro de un centro educativo. Personalmente, como profesor de ciencias naturales
en el nivel de secundaria y con mi experiencia de 13 años frente a grupo, he podido
observar que los alumnos presentan muchas problemáticas, que creo se ven reflejadas en su
desempeño académico dentro del aula, como por ejemplo puedo mencionar: la
desintegración familiar, las adicciones, la violencia de género, los problemas sociales entre
muchos más. Puedo suponer que estos problemas no son propios solamente de mi centro de
trabajo actual, considero que también es parte de la vida en las diferentes escuelas en las
que he trabajado, en el papel de asesor de grupo he platicado con mis superiores y las
trabajadoras sociales y efectivamente si hemos encontrado casos muy difíciles, desde

2. alumnos que dejan la escuela para comenzar a trabajar, los que se casan o se escapan con su
pareja hasta los que se vuelven consumidores o distribuidores de drogas. Estas situaciones
dentro de las instituciones se califican por su gravedad y las más sencillas se dejan a los
maestros, después a la dirección de la escuela y trabajadoras sociales y las más delicadas al
comité de padres de familia o autoridades de la comunidad.
El siguiente es un ejemplo de una situación difícil en el año de 2015, dentro de la EST 91 –
que es la escuela en la que trabajaba en ese momento – porque un alumno del grupo que yo
asesoraba tuvo una crisis, esa consistió en que el joven se desplomó en el salón de
tecnología y al acomodarlo en una silla, sus compañeros, el profesor de tecnología y yo
notamos que tenía lo ojos abiertos pero no reaccionaba, sólo hacia sonidos extraños y
sacaba saliva, con ayuda de dos intendentes lo bajamos en la silla en la que estaba (el salón
de tecnología está ubicado en lo alto de un cerro), lo subimos al coche del maestro de artes
y lo llevamos a la clínica, donde esperamos a sus familiares para que lo trasladarán a San
Cristóbal. Días después por medio de la trabajadora social llegó el permiso del chico y su
diagnóstico siempre nos fue incierto, pero por comentarios de sus compañeros, el alumno
ya consumía sustancias nocivas. Después de quince días se reincorporó y por lo que pude
notar con buen estado de salud. Está situación ya no se profundizó pero la menciono porque
considero que hay problemas en los cuales estamos en las condiciones para actuar de
primera mano y otros que es un trabajo muy difícil, no imposible, pero que requiere el
involucramiento de muchas personas y la voluntad de querer salir del mismo.
De entre los problemas que encontré, creo que un factor muy importante que he notado en
el desarrollo de mi práctica como docente frente a grupo, es la falta de sentido social que
representa para los alumnos la enseñanza de las ciencias naturales, supongo que esta
situación no aparenta ser tan importante como las que mencioné anteriormente, pero para
mí si es relevante.
Remontándome a mi época escolar en la primaria, recuerdo que me llamaron la atención las
ciencias naturales, principalmente por los seres vivos y los fenómenos que en aquel tiempo
eran algo muy novedoso y fascinante para mi, y ese gusto sigue hasta la fecha. Considero

3. que la metodología de enseñanza que tuvieron mis profesores en el Centro de Educación
Básica del Estado de Chiapas (CEBECH) fue la tradicional, donde el maestro era el que
hablaba y el alumno escuchaba, los conocimientos se tenían que aprender de memoria y se
calificaba principalmente por medio de ejercicios del libro de texto o cuestionarios. En este
punto puedo decir, que no recuerdo algún ejercicio de la primaria o secundaria donde se me
pidiera analizar sobre algún tema, si hubiera existido, no trascendió en mi formación.
Tomando en cuenta lo anterior pienso que tampoco se tomaba en cuenta el sentido social en
las diversas asignaturas, por eso considero importante hacer que los alumnos que atiendo
analicen y reflexionen.
La profesora Salomé que imparte la asignatura de Ciencias II énfasis en Física en la EST 57
me comentó en una plática informal que tuvimos en febrero del 2019, que ella considera el
sentido social como:
“Buscar, compartir y poner en práctica lo aprendido en las ciencias como la física cuando leen,
visualicen y escuchan los temas de interés y lo llevan a la práctica en beneficio de la sociedad lo cual
les permite evolucionar en su mismo entorno”.
Por lo que ella menciona es el beneficio social en su entorno, derivado de los
conocimientos que adquieren lo importante del sentido social y estoy de acuerdo con ella,
los conocimientos no deben quedar en las libretas ni dentro de las paredes del aula. Tanto la
maestra como yo, llegamos a este centro de trabajo para iniciar el ciclo escolar 2018-2019,
por esta situación sólo tenemos referencias de los alumnos en este ciclo. En la EST 57 hubo
una renovación de la plantilla del personal y solamente dos intendentes, dos docentes y la
cocinera se ratificaron dentro para el presente ciclo escolar, esto me deja una margen más
reducido para indagar sobre las condiciones de la escuela y los alumnos.
Para mí el sentido social de las ciencias naturales se manifiesta cuando una persona puede
integrar en su vida en sociedad de manera clara los conocimientos, competencias, procesos
y valores aprendidos. Es dejar muy claro lo “SOCIAL”, que lo que hace, tiene un impacto
en su comunidad, de otra forma no es relevante. No es sólo memorizar o que puedan aplicar
sin ningún pensamiento sobre el impacto de hacerlo. En clase platiqué con los alumnos del
impacto de algunas sustancias químicas que pueden ser contaminantes (como el aceite

4. quemado o los pesticidas), pero a pesar de que saben que es algo malo para el medio
ambiente, ellos no ponen en práctica sus conocimientos ni los comunican a sus conocidos
para que también cuiden el ambiente. Otro sería que usaran lo aprendido para hacer cosas
malas como adulterar bebidas, sin importar el daño que pueda hacer a otras personas.
Al llegar a la escuela en agosto del 2018, me encuentro con alumnos en su mayoría
tranquilos y respetuosos, que hasta el momento no me han faltado el respeto, y que están
interesados en trabajar. Sin embargo, pienso que mis alumnos solo cumplen con sus
trabajos y asistencias para alcanzar una calificación, pero los conocimientos no son
relevantes, de esto he tomado conciencia al preguntarles sobre sus conocimientos de
ciencias de los grados anteriores y son pocas las personas que me pueden mencionar
alguno, ya sea que se les olvidó o no le dan importancia. Pero ¿porqué no son relevantes los
contenidos? ¿serán los contenidos, la cultura de los alumnos, o el docente?. Personalmente
puedo decir que gran parte de mi vida me preocupé por acreditar mis asignaturas para tener
reconocimiento dentro del aula y el de mis padres, tenía aquellas que me gustaban como las
matemáticas o las relacionadas con las computadoras, otras más que me resultaban
indiferentes como el inglés o las ciencias naturales y por último las que no eran de mi
agrado como las ciencias sociales y el español. Tomo mi propio ejemplo para decir que
dependiendo de cada persona, cada contexto un individuo le tomará la importancia y
motivación a la asignatura.
A través una plática directa con los alumnos del tercero “A” todos respondieron que sí es
útil que se les enseñe ciencias, pero cuando les pregunté si han utilizado lo aprendido en
clase en su vida diaria más de uno respondió que no y los que dijeron que sí no pudieron
dar un ejemplo claro. Para atender mi curiosidad pedí a los alumnos que me escribieran su
respuesta a la pregunta anterior y Marcelino Hernández Hernández que es un estudiante
callado, con poca participación, quien además cumple de manera regular con sus trabajos y
un promedio de 8.0 respondió “no en ninguna vez e utilizado lo que a veses los
matematicas como tube que medir un cama y luego sumar las medidas [sic]”. Esta
respuesta llamó mi atención porque claramente visualiza su aprendizaje en ciencias
naturales como algo sin utilidad y que sólo ha usado las matemáticas para medir cosas. Por

5. su parte, Daniel Díaz me respondió que si le sirven sus conocimientos en ciencias, pero no
me pudo dar un ejemplo claro, aún cuando es un alumno participativo que tiene un
promedio alto en la asignatura.
Si bien, a mi me interesa más que los alumnos tengan un sentido de reflexión, antes que
ellos tengan una definición del propio concepto de sentido social. El jefe de grupo del 3 A
de la EST 57, Felipe Gómez, responde a la pregunta de qué es el sentido social: “es lo que
la gente comprende”. Él cree que sí es útil que les enseñen ciencias, porque en sus propias
palabras le sirve para poder cuidar su cuerpo y el mundo, sin embargo, el único ejemplo
que me pudo dar del uso práctico de las ciencias en su vida es que aprendió a hacer helado
en la clase de química. Por eso pienso que en la EST 57, a pesar de que los alumnos si
aprenden los contenidos, les hace falta ese impulso para comprender los alcances que
pueden tener.
Considero que dado su contexto los alumnos consideran más relevantes los conocimientos
que usan de primera mano y no necesitan de reflexión para darse cuenta de su importancia.
Creo que las matemáticas básicas son necesarias para la vida diaria, pienso que no conozco
a ninguna persona mayor de seis años que no utilice dinero (alguna persona con
capacidades diferentes puede ser la excepción) y fuera de eso, la lectura es importante, pero
en mi experiencia en comunidades indígenas he conocido muchas personas analfabetas que
han conseguido tener una vida con familia y responsabilidades. Si bien las ciencias
naturales abarcan una multitud de conocimientos y aplicaciones puedo suponer que
simplemente no son consientes de cuando las aplican y por eso no le prestan la atención que
yo deseo.
Creo que la situación puede ocurrir por la descontextualización de los contenidos de las
asignaturas de ciencias (Biología, Física y Química). Pienso que los planes y programas
tienen muchos conocimientos necesarios e importantes, que les servirán a los estudiantes
para proseguir con sus estudios, pero otros conocimientos pueden no ser tan relevantes para
la vida de los alumnos. Entonces me puedo preguntar ¿serán acaso los planes y programas
los que no son adecuados? ¿podría ser una característica del contexto?.

6. El plan de estudio de Ciencias en la educación secundaria se divide en cinco bloques, cada
uno de ellos se subdivide en aprendizajes esperados, que según el grado puede ir de 45 a 55
en total, por eso considero que son muchos contenidos que tiene que tener el alumno al
finalizar el ciclo escolar. En este sentido considero que como docente puedo jerarquizar lo
que considero más importante y dejar tiempo para aterrizar los contenidos de la asignatura
dentro de la vida de los alumnos ya sea a través de proyectos o la reflexión.
Otro factor que pienso puede afectar es el docente, ya sea con su labor, su actitud, sus
conocimientos. Es por eso que también me puedo preguntar ¿sólo ocurre en mi clase? ¿sólo
yo me he preguntado la falta de sentido social en las asignaturas?. Recuerdo de mis años de
estudiante que los profesores se preocupaban de que memorizáramos los contenidos, y eso
era precisamente lo evaluado. La única clase que recuerdo que tuvimos mis compañeros y
yo en la cual nos hacían reflexionar, era una llamada “Aprende a pensar” en la cual el
profesor asesor del sexto grado de primaria llamado Lauro nos presentaba lecturas,
adivinanzas y retos de agilidad matemática. Esas actividades eran para mí, muy divertidas y
considero que se debió seguir con ese programa, porque en la secundaria no se le dio
seguimiento. Durante mis años en la primaria y secundaria tuve muchos profesores, quienes
solo se dedicaban a dejar actividades que para mí carecían de sentido. Ahora que soy
docente he llegado a pensar que solo llegaban a clases a cumplir con los contenidos sin
importar el aprendizaje de sus alumnos, lo menciono ya que a veces he percibido es lo que
hacen algunos maestros. Puedo pensar que sólo se dedicaban a enseñar los contenidos, en
educación física sólo nos daban el balón para ir a jugar fútbol y en ocasiones nos ponían a
marchar si estaba de mal humor el profesor, en el caso de artes era más entretenida porque
las actividades eran modelado en plastilina, dibujo en gis pastel o a lápiz, pero nunca fue
relevante para mí. En las asignaturas académicas considero que si bien aprendí lo necesario
para ingresar en el bachillerato, no existió la tarea de reflexión sobre mi papel en la
sociedad.
El desinterés de los alumnos por la escuela creo es otro factor, la escuela puede ser vista
como distractor del trabajo para los jóvenes y una fuente de ingresos por los padres al

7. cobrar la beca que otorga el gobierno. Dado esto, creo que los estudiantes no le prestan la
atención adecuada a la escuela y los padres no les exigen, de esto me he dado cuenta por
dos principales razones, no llegan a preguntar por sus hijos a la escuela y porque los
alumnos muestran un claro desinterés de los padres por lo que ellos aprenden.
La motivación considero es siempre un factor importante para la educación, tanto la que es
externa como la interna, es importante mencionar que si el alumno no quiere aprender por
mas motivación que se le dé no va a aprender, si es necesario que el docente tenga nuevas
estrategias que sean capaz de captar el interés de los alumnos y siempre se debe estar
pendiente de ella.
El planteamiento que considero es que a partir del análisis del contexto y la propia labor
docente, el profesor puede influir en los alumnos para que desarrollen o tengan las nociones
de sentido social de las ciencias naturales.
En la asignatura que imparto, planeo la realización de un proyecto al final de cada uno de
los bloques, pero los alumnos tienen mucha dificultad para elaborarlos y necesitan un guión
detallado para llevarlo a cabo. En una situación hipotética, si los jóvenes pudieran plantear
las necesidades de su comunidad sin la intervención del docente, ellos pudieran percatarse
de lo importante que puede ser su aprendizaje de ciencias. Los proyectos son actividades
que los docentes de ciencias podemos usar para explotar al máximo la integración de los
conocimientos del bloque, pero depende del docente, de los alumnos y del contexto que
tanto se puede avanzar. Estos proyectos pueden ser herramientas que pueden hacer que los
conocimientos de ciencias trasciendan en su vida diaria.
En mi actual centro de trabajo se llevó a cabo en el mes de Abril una pequeña exposición de
la academia de ciencias naturales, cada uno de los tres docentes presentó con sus alumnos
aquellos trabajos que consideraba relevantes, el de Biología expuso modelos del sistema
respiratorio y digestivo, la profesora de Física por su parte puentes y brazos mecánicos
derivados del principio de Pascal y en el caso de Química, fue la elaboración de helado,
baño electrolítico y la cascada de humo para ejemplificar la masa molecular del dióxido de

8. carbono. Estas fueron actividades realizadas dentro del aula que son atractivas para los
alumnos, pero no son proyectos. Considero que estas actividades guiadas son importantes
para demostrar los principios de las ciencias, pero en el momento que puedan apoyar más
explícitamente dentro de su comunidad tendrían más impacto las ciencias naturales.
Mi pensamiento se dirige en lograr que los alumnos además de los conocimientos de
ciencias naturales que pudieran aprender y de los que pudieran aplicar, que ellos puedan
reflexionar sobre el impacto en su comunidad es así, como a partir de las UCAs anteriores
he podido percibir cómo mi formación familiar, escolar y profesional ha impactado en mi
labor docente y es ahí donde me doy cuenta que hasta este momento –porque aún no he
cambiado mucho mi práctica docente – he sido un reproductor de contenidos y me he
preocupado por hacer que los alumnos absorban conocimientos, un ejemplo es cuando vi el
tema de tabla periódica, mis actividades se enfocaron en que aprendieran a buscar
información de ella y cómo fue elaborada a través de la historia. Deteniéndome un
momento me pregunto ¿se puede enseñar el sentido social?. De manera personal creo que
los alumnos pueden percatarse del uso de sus conocimientos y el impacto de sus decisiones
pero todo esto supongo debe ser consecuencia de la propia reflexión.
A través de la indagación de la situación, quiero llegar a despegar los factores que impiden
el desarrollo del sentido social de la enseñanza de las ciencias naturales en los alumnos. La
cultura es un factor sumamente importante ya que los alumnos no se dan cuenta del uso de
las ciencias naturales en su vida diaria, cuando la usan, por qué la usan y para qué la usan,
es decir aprender solo por aprender y esto ocurre en casi todas las materias.
Puedo añadir, que mis compañeros docentes no tienen bien definido el significado de
sentido social, pero si consideran que la educación debe ser ciudadana, crítica y científica.
Lo anterior puedo aseverarlo porque ya he comentado con compañeros docentes en
pláticas informales a lo largo del presente ciclo escolar. En la EST 57 considero que los
alumnos tienen la voluntad de aprender, pero sus usos y costumbres son muy arraigadas,
pero con trabajo y experiencia se puede lograr, primeramente que los jóvenes deben

9. reflexionar sobre su papel en la sociedad y la importancia de sus estudios para tener un
mejor futuro.
Para concluir puedo considerar que cuando un alumno llega a reflexionar sobre las acciones
que realiza o deja de hacer, al aplicar sus conocimientos y habilidades, ya es un avance de
mi trabajo. De la misma manera que el estudiante de maestría integra en la sociedad los
aprendizajes y puede ser un motor de cambio para el país, por mínima que pueda ser su
aportación. Si los conocimientos y contenidos no son relevantes, si no se puede alcanzar un
nivel de reflexión pienso que es difícil que una persona se pueda percatar del impacto social
de sus acciones.