Este documento discute cómo abordar las efemérides y fechas patrias en el jardín de infantes de una manera significativa para los niños. Sugiere enfocarse en tres ejes: 1) los sucesos históricos de la fecha, 2) la vida cotidiana de la época, y 3) los personajes y grupos sociales involucrados. Propone actividades como lectura, dibujos, salidas y juegos para explorar estos temas de una manera atractiva para los niños. El objetivo es que los actos escolares muestren el

1. Reflexión en torno a los actos escolares:
 ¿Qué se recuerda?
 ¿Por qué se recuerda?
 ¿Por qué conmemorarlo hoy?
 ¿Qué diferencia hay entre recordar, conmemorar y/o
festejar?
 ¿Cómo generar una experiencia con sentido para la
formación de histórica de los alumnos del jardín de
infantes?

2.  Las efemérides son fechas que se destacan en el
calendario, con el valor de ser días singulares para
recordar, conmemorar y/o festejar porque remiten a
los acontecimientos históricos que dan cuenta de
nuestros orígenes y de la continuidad con el pasado
común.
 La ley 1420 de 1884 sentó las bases de la escuela y le
asignó la función de construir nacionalidad. La
efemérides ingresaron en el calendario escolar como
una forma de educación patriótica para la construcción
de la nacionalidad.

3.  Hoy su festejo y su celebración se relacionan con los
sentimientos de pertenencia y la formación de la
memoria colectiva. Son fundamentales para reforzar
la identidad como país, los valores y la continuidad con
el pasado común desde el cual mirar y pensar el
presente.
 Si las efemérides han perdido su sentido original, el
desafío es llenarlas de contenido. Se deben encontrar y
construir nuevas evocaciones para tender puentes que
liguen estas fechas al presente, a sus problemas,
necesidades y desafíos, y a los proyectos del futuro.

4.  Pensar y decidir cómo hacer un acto escolar implica
que el jardín de infantes como institución haga visible
su quehacer cotidiano y aquellos valores de los que se
cree depositario. En los actos escolares vinculados con
las fechas patrias son los alumnos los que deben
mostrar su trabajo.
 El docente debe conocer el profundidad el contenido a
enseñar, es por eso que en la próxima clase
profundizaremos los contenidos de las diferentes
fechas patrias.

5.  Dificultades: ¿Cómo trabajar con niños pequeños
cuestiones que sucedieron hace tanto tiempo? ¿Cómo
el trabajo con la historia y la noción de tiempo
sabiendo las dificultades que implica para ellos esta
construcción?
 El pasado se mira desde lo que uno conoce, se lo
interroga desde el presente. Al conocer el pasado
podemos acercarnos y entender de otra forma el
presente, resignificando algunos aspectos.
 Una alternativa es comparar los modos de vida
actuales con los de épocas anteriores permite
desentrañar la idea de que las cosas y el mundo
siempre han sido como ellos lo conoen.

6.  El pasado deja huellas que se pueden recuperar, se
puede poner a los chicos en contacto con los
testimonios que aportan información sobre el
pasado y le dan identidad concreta (libros, objetos
antiguos, museos, cartas, pinturas, etc.)
 La propuesta curricular propone: La selección de
aspectos que se deciden focalizar; la selección de
contenidos que permitan a los chicos indagar y
comprender dicho aspecto; la articulación de las
actividades desde preguntas que vertebran su
desarrollo; los acuerdos a cerca de las
modalidades de festejar y conmemorar.

7.  Siguiendo a Serulnicoff, se debe tomar el
ambiente socionatural como un objeto de
indagación y de trabajo didáctico con los
chicos en la sala. En el caso de las
efemérides la propuesta es indagar el
ambiente social del pasado porque es allí
donde adquiere lo que queremos que los
chicos empiecen a comprender.: los hechos
históricos, los actores sociales y sus vínculos.
Para esto existen 3 ejes que desarrollaremos
a continuación.

8.  Hace referencia a los sucesos que involucra
la fecha ¿Qué paso hace tanto tiempo y por
qué hoy seguimos recordándolo?. Se explica
cuales fueron los principales sucesos y que
consecuencias tuvieron. Hay que evitar caer
en simplismos. Se puede hablar sobre
ciertos valores que se desarrollaron en la
época, como ejemplo la idea de
independencia el 9 de julio.

9.  La vida cotidiana ¿Cómo era la cotidianeidad en los
tiempos de la colonia y los primeros años de la
independencia?
 Este eje se basa en una importante corrientes
historiográfica que propone el estudio de la vida
cotidiana en diversos momentos históricos. La idea
es iniciar en el conocimiento de algunas de las
relaciones que daban vida a esa época; mostrando el
entramado en el que se sostienen los hechos históricos
y los personajes, comenzar a contextualizar. En el
ambiente se producen cambios y los alumnos deben
ser conscientes de esto.

10.  Se pueden abarcar desde las diferentes
salas de jardín diversos aspectos de la
vida cotidiana, como la vestimenta, las
construcciones, los transportes, los
juegos, los trabajos, la música y la
comida. Se debe elegir un aspecto en el
que hacer foco.

11.  Los personajes y los grupos sociales: ¿ Quienes fueron
los sujetos o grupos que protagonizaron ( o fueron
excluidos) dichos sucesos? ¿Por qué son aún
significativos en la historia de nuestro país? ¿Por qué
los recordamos?
 Este eje permite el acercamiento a los próceres e
intentar comprender su relación con la época y la
sociedad en la cual vivieron.
 Podemos hacer referencia también a los grupos
sociales, y no solo a los personajes que participaron en
la construcción de nuestra patria.

12.  Entendemos que la historia es un
quehacer del pueblo, y no de un solo
hombre. En ese sentido es necesarios
empezar a conocer la sociedad de cada
momento histórico, sus actores,
quienes fueron invisibilizados y
quienes no, solo sólo hablar de las
personalidades.

13.  Una vez seleccionado el aspecto sobre el que
se indagará se empiezan a buscar
interrogantes que puedan atraer el interés
de los niños.
 Por ejemplo sobre el 9 de julio de 1816 se
puede indagar sobre que sucedió en
Tucumán (eje 1) y ¿Quiénes eran los
congresales? ¿qué trabajos tenían? ¿
participaron las mujeres? (eje 3).

14.  Las actividades propuestas son buscar
información el revistas, libros, enciclopedias;
hacer dibujos; hacer salidas-, formular
entrevistas; trabajar con objetos que
testimonian diversos modos de vida.
 Se pueden realizar: lectura de imágenes;
entrevistas a informantes; encuesta; salidas a
museos o experiencias directas; lectura de
objetos; hacer un museo en la escuela; realizar
juegos, etc.
 Existe un ir y venir permanente entre el juego y
la indagación del ambiente, se enriquecen
mutuamente. La indagación del ambiente
brinda a los chicos muchos elementos del juego
y dramatizar situaciones enriquece la
indagación.

15.  El acto constituye la etapa final del proceso que se
inició en el aula.
 Los actos escolares deber ser verdaderas
situaciones de aprendizaje.
 Es la exposición del trabajo realizado en el aula
entre docentes y alumnos. Se muestra a la
comunidad cómo desde las sala se acercaron al
recuerdo de una fecha patria, qué se aprendió,
sobre que se indagó.
 Aparecen los símbolos patrios, que son un objeto
más de indagación en todo el proceso de
aprendizaje.