Material utilizado en la ponencia DIDÁCTICA DE LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA, presentada en el IV Congreso Nacional e Internacional de Educación INNOVE 2017, organizado por el Programa Académico de Formación General de la Universidad Señor de Sipán, Perú.

3. Didáctica universitaria de la investigación
científica
Valoración y propuesta desde la percepción de los estudiantes.
Juan Montenegro Ordoñez
Diciembre de 2017

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5. METODOLOGÍA

6. Objetivo: Conocer la percepción de los estudiantes
universitarios sobre la didáctica empleada en la
asignatura Metodología de la Investigación Científica.
Método: Investigación-Acción.
Muestra: 55 estudiantes.
Instrumento: Cuestionario de 35 ítems (Tipo Likert)
Validación: Método de consistencia interna del alfa de Cronbach.
Índice alcanzado: 0.866.
Procesamiento: SPSS v. 24.

7. INTRODUCCIÓN

8. • Un mundo artificial.
• Creciente cuerpo de ideas.
• Conocimiento racional.
• Sistemático.
• Exacto.
• Verificable.
• Falible.
Bunge, 1959.
¿Qué es la ciencia?

9. “No existe ninguna idea, por
antigua y absurda que sea, que no
pueda mejorar el conocimiento”.
Feyerabend, 1975.
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10. “Es todo aquel estudio original y
planificado que tiene como
finalidad obtener nuevos
conocimientos científicos o
tecnológicos, la que puede ser
básica o aplicada”
DS N° 006-2016-EF (El Peruano, 23/01/16)
¿Qué es la investigación científica?

11. EL PROBLEMA

12. “La investigación y la práctica
educativas van por caminos
distintos, irreconciliables y casi
opuestos, lo que hace que su
colaboración se antoje muy
complicada”.
Perines y Murillo (2017).
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13. “El estado cognitivo del estudiante
se predispone para aprobar la
asignatura, mas no para hacer de la
investigación un modo de estudio
activo que promueva aprendizajes
críticos y reflexivos”.
(Criollo et al., 2015).
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14. (la investigación científica, supone)
procesos metodológicos […] difíciles de
entender, aburridos, agotadores y
generadores de estrés”.
(Sánchez, 2008)
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16. Adaptadode:www.google.com.pe

17. Adaptadode:www.google.com.pe
Soy tu
TESIS

18. TMT
“Todo Menos Tesis”
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19. “(Es) sin duda un período traumático y
ansioso. […] Para algunos es una ruptura casi
completa en la relación con la universidad,
mientras que otros pasan este tiempo restante
como estudiantes de forma indefinida”
Abreu, 2015.
Síndrome TMT
“La investigación es aburrida, fastidiosa,
simplona o tediosa. Que no le deja nada a
nadie”
Abreu, 2015.

20. RESULTADOS

21. 1. Preferencia por el tipo de metodología.
2. Preferencia por el tipo de asesoramiento.
3. Preferencia por los medios y materiales
educativos empleados.
4. Preferencia por el tipo de estrategia
didáctica.
5. Preferencia por el tipo de la evaluación.
Criterios medidos:

22. 1. Preferencia por el tipo de metodología.
Trabajo grupal
asesorado por el
docente. 76%

23. 2. Preferencia por el tipo de asesoramiento.
Desde el inicio de
la investigación.
66%

24. 3. Preferencia por el tipo de MyM.
Audiovisuales.
60%
Redes sociales.
Power point.
Organizadores cognitivos
Separatas.

25. 4. Preferencia por el tipo de estrategia.
Asesoramiento
personalizado. 44%
Prácticas guiadas.
31%

26. 5. Preferencia por el tipo de evaluación.
Evaluación oral
grupal sobre la
investigación. 55%
Evaluación escrita
individual sobre diversos
temas de investigación.11%

27. CONCLUSIONES

28. Los estudiantes de Investigación Científica, prefieren:
1. Trabajar grupalmente.
2. Ser asesorados durante el trabajo de investigación en
sus tres momentos (proyecto, ejecución, informe
final).
3. Que el docente utilice material audiovisual y redes
sociales en la enseñanza.
4. Una metodología o estrategia didáctica basada en el
asesoramiento individual y prácticas guiadas.
5. Evaluación oral y grupal sobre el trabajo de
investigación.

29. RECOMENDACIONES

30. 1. Promover y facilitar un “acercamiento entre la
investigación educativa y la práctica docente”.
(Perines & Murillo, 2017).
2. Impulsar “procesos de autoconfianza e interés por
aprender a investigar”. (Criollo et al., 2015).
3. Crear y recrear un asesoramiento adecuado,
personalizado, durante el trabajo de investigación.
4. Sugerir temas cotidianos, concretos, accesibles.

31. “Es necesario aprender a navegar en un
océano de incertidumbres a través de
archipiélagos de certeza”.
E. Morin, 1999.
Islas Gili. Costa de Lombok (Indonesia)

32. Gracias.