Desarrollo socioemocional universitario

PLACTICUM I.
ÁMBITO: UNIVERSITARIO
PEC 1 – Septiembre-enero
2010-11
PLAN DE TRABAJO.
Bloque 1.
1. Título del proyecto.
“ORIENTACIÓN EMOCIONAL PARA EL DESARRO SOCIOEMOCIONAL EN EL
ÁMBITO UNIVERSITARIO”.
2. Descripción del tema del proyecto.
En el ámbito universitario no son muchos los trabajos que se realizan con el alumnado
sobre temas relacionados con las actitudes y formas de comportamiento, quizá debido
a una creencia generalizada sobre la madurez del mismo, así como que son edades y
estatus académicos en los cuales hay que trabajar otros elementos, entendiéndose el
propio currículo de la carrera, para que puedan alcanzar las metas deseadas. Es por
esto, que pretendemos hacer hincapié en un trabajo más centrado en lo que
podríamos llamar currículo oculto a partir de la orientación emocional.
2.1. Qué se quiere hacer.
El trabajo pretende que se de la importancia adecuada y necesaria a las
posibilidades que tiene el autoconocimiento del propio alumno, pudiendo así
corregir o mejorar comportamientos que se presente en su vida, de tal forma que
influyan sobre una mejora en la calidad de vida, en las relaciones sociales, así como
en el propio rendimiento en su trabajo universitario.
Se pretende crear un entorno donde el alumnado pueda sentirse a gusto consigo
mismo y con los demás, evitando de este modo frustraciones personales y malas
relaciones sociales con los propios compañeros. Y que este modo de actuar
consecuente, sea trasladada a otros ámbitos de su vida: familia, amigos, sociedad,
etc.
2.2. Con qué finalidad.
Este proyecto pretende trabajar sobre las competencias socioemocionales con el fin
de favorecer la integración socioeducativa, y que a su vez infiera en una incidencia
positiva sobre los aprendizajes académicos.
El proyecto se desarrollará a partir de tres módulos de trabajo: a) autoconciencia, b)
regulación emocional y c) motivación; con el objetivo de mejorar la eficacia de
dichas competencias. Para lo cual expondremos como elementos prioritarios de
trabajo y finalidad los siguientes:
 Ser capaz de expresar emociones y valorarlas para poder extraer las
conclusiones pertinentes.
 Conocer las emociones propias y saber cómo influyen en nuestras vidas.
 Reconocer las emociones de los demás, pensando que esta acción es
fundamental para una buena relación social.
 Disponer relaciones con los otros, estableciéndolo como base de
comportamiento social adecuado.
 La automotivación como elemento fundamental potenciador de las propias
emociones.
Alumno: Pedro M. de Tena Sandía 1

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2010-11
El proyecto debe descansar en su elaboración, expresión y desarrollo en herramientas
TICs, tales como: exposición en pizarras digitales, blog, etc., para que todos los
miembros que participan en dicho proyecto puedan acceder a él de forma permanente
aportando su trabajo.
3. Supuestos teóricos del proyecto.
La forma de construir y desarrollar este proyecto no está basado en un modelo
concreto de actuación, sino que son varios los que se complementan, permitiendo
llevar a cabo un trabajo formativo en los diferentes ámbitos de aplicación.
3.1. Modelo Consultivo/participativo.
La elaboración y puesta en práctica de un proyecto de estas características no puede
recaer sobre una persona, por el contrario, deben participar, de forma activa, todas las
personas a las que les afecta dicho Plan.
Todas las personas participantes en el proyecto deben trabajar en la misma dirección:
la resolución de problemas existentes a través de la educación socioemocional.
Sólo de esta forma podrán prosperar los aspectos susceptibles de mejora, que
incidirán positivamente en el progreso de la calidad del proceso de
enseñanza/aprendizaje, así como, y tan importante como el anterior, de las relaciones
sociales de grupo y personales.
3.2. Modelo de Programas.
El trabajo que se pretende realizar en este proyecto no debe surgir de la nada, ni
estar basado en la improvisación, muy al contrario, debe sustentarse en
experiencias de trabajos anteriores, tanto propias como de otros autores, y de esta
forma poder planificar la estructuración contectualizada de nuestro propio proyecto
educativo.
No podemos trabajar sobre la base de un planteamiento generalizado, sino que
tenemos que adecuar nuestro Plan de actuación a las características inherentes a
nuestro Centro, atendiendo así, a las necesidades y demandas específicas que se
manifiestan en dicho contesto.
3.3. Modelo Construtivista.
Se debe crear un ambiente que genere una comunicación fluida entre los miembros
que participan para poder desarrollar una colaboración permanente entre todos los
participantes, de forma que puedan analizar la situación existente de forma fehaciente,
concretando la propia situación que determina su contexto.
Todo el proyecto y el desarrollo del mismo debe estar impregnado de principios
psicopedagógicos constructivistas si queremos un desarrollo integral de las personas,
y ateniéndonos a las demandas sociales que convergen en la actualidad se pretende
educar a ciudadanos capaces de realizarse personalmente y de convivir y no sólo
centrar nuestros esfuerzos educativos en la adquisición de saberes conceptuales. Es
decir, construyan su propio yo a partir de una formación socioemocional acorde con su
propio ámbito social.
4. Razonamiento de su elección, interés y prospectiva.
Estudios recientes como (Aluja y Blanch, 2004; Chong y otros, 2004) han comprobado
como la aplicación de programas para el desarrollo de la inteligencia emocional
acrecientan no sólo el éxito académico del alumnado, tras la mejora del proceso de
enseñanza-aprendizaje, sino que también favorecen la integración social de los
mismos, pudiendo actuar como prevención de otros factores de riesgo, tales como el

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absentismo y abandono escolar, la violencia, desintegración social…e incluso mejorar
su posterior rendimiento laboral.
El trabajo de los componentes socioemocionales que afectan a las personas, podría
parecer que está más enfocado al alumnado de Colegios e Institutos ya que en la
Universidad se hace más hincapié en los resultados académicos , pues se entiende
que dicho alumnado ya puede valerse por sí sólo a nivel personal, teniendo sólo que
incidir a nivel académico. Ésta fue una de las razones principales por las que he
elegido el trabajo en la Universidad.
Otras razones han sido expuestas en el primer párrafo, pretendiendo conseguir en
este proyecto que el profesorado y el alumnado con el que trabajemos mejoren en el
ámbito emocional y social, y que esto incida en sus resultados académicos.
5. Sujetos del proyecto.
El ámbito donde desarrollaré mi trabajo de prácticum será en “Educación superior e
investigación”. La intervención psicopedagógica se realizará en un contexto de
formación en el campo universitario, concretamente en un CETYS en el Área
Deportiva (Animación y Actividades Físicas y Deportivas) de la Universidad Francisco
de Vitoria.
Mi papel será coordinar y apoyar al profesorado y al alumnado para conseguir un
desarrollo emocional equilibrado que permita a la comunidad educativa replantearse
sus propias competencias socioemocionales y las relaciones que se establecen en el
campo de la educación. Consiguientemente, tendré contacto y trabajaré tanto con el
alumnado como con el profesorado de la Universidad.
Las prácticas se desarrollarán en las propias aulas de los alumnos, aprovechando
horas lectivas de los mismos para avanza en los procesos de enseñanza y
aprendizaje.
6. Bibliografía y Webgrafía.
6.1. Bibliografía.
 ÁLVAREZ ROJO, V. Y LÁZARO MARTINEZ, A. (2002). Calidad en las
universidades y calidad educativa. Málaga. Aljibe.
 ÁLVAREZ, m. (coord.) (2001). Diseño y evaluación de programas de educación
emocional. Barcelona. Criss-Praxis.
 BISQUERRA, R. (2000). Educación emocional y bienestar. Barcelona. Paidós.
 ESPEJO, GARCÍA-SALMONES Y VICENTE (2005). El programa para el
desarrollo y mejora de la inteligencia emocional. Madrid.
 EXTEMERA, N. y FERNÁNDEZ BERROCAL, P. (2004). Revista Investigación
Educativa.
 REPETTO, E. (2009). Formación en competencias socioemocionales. Madrid.
La Muralla.
 VALLÉS, A. (2003). Emoción-ate con inteligencia. Valencia. Promolibro.
6.2. Webgrafía.
http://convivencia.wordpress.com/2009/05/15/formacion-en-competencias-
socioemocionales-f-o-s-o-e/
http://www.apoex.net/encuentro/textos/inteligencia_emocional.pdf
www.ua.es/dpto/dped/estudios/otros/COMUNICACION%203.doc
http://portal.uned.es/portal/page?
_pageid=93,762797,93_20549275&_dad=portal&_schema=PORTAL
www.orientacion-huelva.com/.../El_orientador_educativo_y_profesional.ppt

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http://redalyc.uaemex.mx/pdf/805/80511492005.pdf
http://www.monografias.com/trabajos43/gestion-competencias/gestion-
competencias2.shtml
http://www.orientacion-huelva.com/recursos.htm
http://upecaceres.juntaextremadura.net/index.php?option=com_remository&Itemid=9
Bloque 2.
PRIMERA FASE: EL CENTRO Y SUS CARACTERÍSTICAS.
1. Temporización.
3 semanas: del 14 de octubre al 3 de noviembre.
8 días: lunes-miércoles-viernes.
3 horas por día: 24 horas en total.
2. Objetivos.
 Analizar la realidad del Centro.
 Elaborar un Plan de Trabajo.
 Proponer fórmulas de trabajo a través de la búsqueda de soluciones.
 Examinar las condiciones que existen para llevar a cabo dicho plan.
 Confeccionar elementos de desarrollo y seguimiento del plan.
 Consensuar la evaluación de la acción práctica, así como las
propuestas de mejora.
3. Análisis del Proyecto Educativo del Centro.
Es imprescindible conocer qué Proyecto Educativo es el que rige la vida del Centro,
porque dependiendo de cómo esté orientado habrá una actitud u otra hacia la
orientación educativo de dicho Centro. En este sentido nos interesa saber:
• Qué tipo de proyecto es, su orientación educativa, qué valores educativos
prevalecen.
• Cómo se contemplan en él las relaciones sociales a todos los niveles.
• Qué importancia se le da a los problemas personales y de convivencia.
• Qué ámbito de relaciones interpersonales existen.
• Ver si todos estos elementos están recogidos en las diferentes programaciones.
4. Análisis de la situación del Centro.
Se trata de analizar desde los elementos más materiales hasta los elementos
actitudinales/relacionales de toda la Comunidad Educativa:
 Centro: ubicación, oferta educativa, instalaciones, material disponible, relación con
entidades externas, apertura a la comunidad, profesionales, currículo, etc.
 Profesorado: número, relaciones existentes, preparación/titulación, sistema de
relaciones, estabilidad laboral, etc.
 Alumnado: tipo de estudios, motivación escolar, integración grupal,
relaciones/estructuración familiares, participación, etc.
 Familias: nivel socioeconómico y cultura, implicación en la educación de sus hijos,
relaciones con el profesorado, etc.

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 Contexto del Centro: situación social, recursos comunitarios, etc.
5. Instrumentos de recogida de datos.
Es imprescindible recoger todas la información necesaria para poder situarnos
respecto al Plan de trabajo que deseamos realizar. Esta información se puede recoger
a través de cuestionarios, entrevistas personales con diferentes agentes, observación
sistemática, documentos que regulan la vida del Centro, asistencia a clase como
meros oyentes para recopilar información de la dinámica de grupo, etc.
SEGUNDA FASE: DESARROLLO DEL PROGRAMA.
Tanto en la construcción, en el desarrollo, como en la evaluación del programa que
realizaremos estarán implicados directamente el profesorado del grupo clase que
hemos elegido para realizarlo y muy especialmente el Jefe de Estudios (como
orientador del Centro que es), el Tutor del grupo, así como el Orientador externo.
1) Temporización.
5 semanas: del 4 de noviembre al 29 de noviembre.
11 días: lunes-miércoles-viernes.
4 horas diarias: 44 horas en total.
2) Objetivos.
A. AUTOCONCIENCIA.
 Aumentar el vocabulario emocional, tanto desde el aspecto cuantitativo como del
cualitativo.
 Reconocer y analizar en nosotros mismos los componentes que integran la
competencia de la autoconciencia emocional.
 Aplicar la autoconciencia emocional sobre algunas emociones básicas, tales como:
alegría, miedo, ira y pena; partiendo de situaciones reales o ficticias.
B. REGULACIÓN EMOCIONAL.
 Evaluar los conocimientos previos sobre regulación emocional.
 Concretar el inicio a partir del cual podamos construir conocimientos acerca de la
regulación emocional.
 Ser capaz de tranquilizarse tras una alteración emocional.
 Mantener un buen estado de ánimo a pesar de los contratiempos surgidos.
 Ser capaz de controlar nuestros nervios en situaciones estresantes.
C. MOTIVACIÓN.
 Comprender y evaluar las diferentes teorías y enfoques sobre la motivación.
 Reflexionar sobre los elementos motivadores que rige nuestro comportamiento.
 Desarrollar capacidades que desemboquen en la aplicación de estrategias de
motivación saludable.
 Mostrar una actitud aperturista hacia modificaciones eficientes de nuestro
comportamiento.
 Comprender el papel de nuestra propia eficiencia en nuestra motivación.
3) Contenidos.
D. AUTOCONCIENCIA.
 Qué es una competencia emocional. Definición de emoción y términos
semejantes.
 Elementos que componen las emociones: psíquicos, fisiológicos, cognitivos y
conductuales.
 Clasificación de las emociones, por su: intensidad, complejidad, temporalidad,
polaridad, adecuación.

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 Vocabulario emocional: pena, alegría, ansiedad, amargura, asco, aversión, ira,
decepción, miedo, fobia, lástima, amor, odio, rechazo, vergüenza, etc.
 Afectos positivos y estados negativos.
 Descripción de mis emociones.
 La transición entre las emociones.
 Análisis y diferencias de los diferentes estados emocionales.
E. REGULACIÓN EMOCIONAL.
 Qué es la regulación emocional y conocer el proceso que sigue.
 La autorregulación emocional.
 Resolución de conflictos mediante el método A-B-C-D-E.
 Generación de habilidades sociales y comunicativas.
 Potenciación de comportamientos sosegados ante situaciones incómodas.
 Rehuir respuestas incontroladas e inadecuadas.
 Análisis de las situaciones donde poder trabajar la regulación emocional.
F. MOTIVACIÓN.
 El concepto de motivación y de términos semejantes.
 Los principales modelos teóricos sobre la motivación: psicoanalítico,
conductista, de Maslow, etc.
 La potenciación del “poder hacer” (el logro) y sus consecuencias.
 Los elementos de evitación y su trascendencia.
 la potencialización de la motivación a partir de la autoeficacia.
 La motivación como generadora de recursos personales.
4) Metodología y sesiones de trabajo.
G. AUTOCONCIENCIA.
Este módulo de trabajo estará distribuido en tres sesiones que son complementarias
entre sí. Serían las siguientes:
a) Mis sentimientos están dentro del diccionario emocional.
Esta sesión está enfoca a conocer mis propios sentimientos y a partir de ellos crear un
diccionario de las emociones que me permita identificar los componentes de las
emociones, así como los diferentes estados emocionales.
b) De la risa al llanto, un viaje fugaz.
Considerar, tras un análisis, cuales son las consecuencias que encierran cada una de
las emociones que sentimos; identificando situaciones de la vida cotidiana con dichas
emociones y las consecuencias que tienen en nuestra vida.
c) Cómo vivo ahora.
Identificar y definir los estados de ánimo, tales como: miedo, ansiedad, vergüenza y
estrés. De tal forma que podamos vislumbrar cuales son los antecedentes que
encadenan estos estados.
Representaciones de estados de ánimo y las respuestas que solemos dar en nuestra
vida cotidiana.
H. REGULACIÓN EMOCIONAL.
A consecuencia de las infinitas formas de actuar que todos tenemos ante las
emociones seguiremos con especial atención, en las diferentes sesiones que
componen este bloque, el sistema de trabajo siguiente:

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• Acontecimiento desencadenante.
• Creencias que analizan lo acaecido.
• Reacciones emocionales.
• Reacción contra la alteración de la idea errónea.
• La transformación del lo acaecido.
Las sesiones de trabajo son las siguientes:
a) Estresa a tu ansiedad.
Consistente en trabajar el estrés y la ansiedad, con la finalidad de moderarlas en
nuestra vida cotidiana o erradicarlas.
b) Mis emociones aceptadas.
Es importante que tengamos unas emociones estables y positivas, para que estas
puedan ser vía de comunicación y aceptación de las personas con las que nos
relacionamos.
c) Me río de mí.
Tomar la alegría como base fundamental de nuestro acontecer diario. Aprender a reír
o a prolongar la alegría en situaciones difíciles.
I. MOTIVACIÓN.
La metodología va encaminada a que el alumnado conozca y tome conciencia de
algunos de los mecanismos que están comprometidos en los procesos de motivación.
Las sesiones de trabajo serán:
I. ¿Motiva qué…?.
Conocer qué es la motivación y los componentes que la forman, así como algunas
teorías que desarrollan este aspecto.
II. Estimulote.
Captar los procedimientos motivacionales que operan en nosotros mismos y las
consecuencias que tienen en nuestro comportamiento y en nuestra vida.
III. Y en los estudios también.
Entender el concepto de autoeficacia y su papel en la motivación. Llegar a captar
procedimientos motivacionales en nuestro trabajo diario.
5) Material utilizado.
En los tres módulos que vamos a trabajar se utilizarán los siguientes materiales:
 La presentación del módulo en pizarra digital.
 Un guión de trabajo, documentación y desarrollo que utilizará el formador.
 CD con materiales gráficos, que estarán expuestos en el blog de clase.
 Material que recogerá el proceso de trabajo del alumnado en las diferentes
sesiones.
 Un documento donde el orientador pueda anotar los resultados obtenidos.
6) Evaluación de los procesos.
La evaluación será continua utilizando principalmente instrumentos de corte cualitativo
y etnográfico. Hemos de tener en cuenta que aquí no estamos evaluando
conocimientos, sino procesos; es decir, los cambios experimentados para resolver un
problema partiendo de los elementos trabajados.
Por consiguiente, algunos de los criterios importantes de evaluación serán los
siguientes: nivel de participación; grado de cooperación; cómo se afrontan los
conflictos, tanto propios como ajenos; cambios emocionales y actitudinales
experimentados.
Los objetivos de esta evaluación serán:

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 Evaluar la incidencia en la mejora personal y de relación social que ha
experimentado nuestro alumnado.
 Formular propuestas para institucionalizar trabajos de este tipo en proceso de
formación del alumnado de nuestro Centro, que repercutan en el buen
funcionamiento del mismo.
También serán evaluados los propios procesos seguidos, las personas implicadas, así
como el material empleado.
Se pretende realizar una evaluación formativa, retroalimentando el proceso seguido a
partir de las preguntas que formula el orientador al alumnado, fomentando así la
autoevaluación de los mismos.
TERCERA FASE: RECOGIDA, ESTUDIO Y EXPOSICIÓN DE
INFORMACIÓN.
A. Temporización.
2 semanas: del 30 de noviembre al 10 de diciembre.
3 días: miércoles y viernes.
3 horas diarias: 9 horas en total.
B. Objetivos.
 Recopilar y reestructurar tola la información recibida.
 Analizar dicha información.
 Exponer la información y los resultados obtenido al grupo de profesores que han
participado en el trabajo.
 Sacar conclusiones del proyecto realizado.
 Plantear ideas para la continuidad de dicho proyecto.
 Recoger las ideas en la Memoria Final de curso.
C. Contenidos.
 Recogida de toda la información que hemos ido realizando en los diferentes
módulos trabajados a lo largo de la programación.
 Análisis sistemático de lo que ha supuesto nuestro proyecto en el ámbito
universitario, así como de los resultados obtenidos.
 Presentación al profesorado de los logros/resultados obtenidos con el proyecto
realizado.
 Exposición de ideas por parte del profesorado de qué ha supuesto este trabajo y a
qué conclusiones se han llegado.
 Influencias que nuestro proyecto han tenido en las clases tanto a nivel de
rendimiento académico, como sobre todo, de mejora personal.
 Grado de satisfacción del profesorado respecto al proyecto.
 Ideas de mejora y perfeccionamiento.
 Posibilidades de incluirlo sistemáticamente en el proceso de enseñanza-
aprendizaje en años futuros.
 Recogida en un documento del trabaja realizado y sus consecuencias.
D. Evaluación.
• Evaluación de la documentación recogida y el proceso seguido.
• La exposición que se ha hecho de dicha información y si se han alcanzado los
objetivos que se pretendía con dicha exposición.
• Las conclusiones a las que se han llegado.

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• El grado de satisfacción de los participantes en el proyecto.
• Las ideas que se han planteado para la mejora del proceso.
• La viabilidad de institucionalizar el proceso.
• El documento final.

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