SESIÓN 4. DIDÁCTICA CRÍTICA. SITUACIÓN DE APRENDIZAJE

1. ETAC
MAESTRÍA EN DOCENCIA
ASIGNATURA: MODELOS DE DISEÑO
Y DESARROLLO DE ESTRATEGIAS
INSTRUCCIONALES
SESIÓN 4. DIDÁCTICA CRÍTICA.
ALUMNA: 00000211328 KARINA JUAREZ MORALES

2. INTRODUCCION
La pedagogía critica es una disciplina que tiene como objeto de estudio desarrollar el pensamiento critico de los
individuos, bajo esta perspectiva el proceso de enseñanza-aprendizaje es una herramienta que puede fomentar la
conciencia crítica, y con esto, la emancipación de las personas oprimidas. En palabras de Ramírez (2008) la
pedagogía crítica es la base ideológica de la educación. “Base ideológica que asume la participación social, la
comunicación horizontal entre los diferentes actores, la significación de los imaginarios simbólicos, la humanización
de los procesos educativos, la contextualización del proceso educativo y la transformación de la realidad social
como fines del quehacer educativo”.
Retomando los fundamentos de la didáctica critica, en las paginas posteriores se muestra una situación de
aprendizaje de la asignatura de Español, diseñada para el primer grado de educación secundaria, en dicha
secuencia de aprendizaje se retoman los tres momentos para organizar situaciones de aprendizaje propuestos por
Rodríguez (1997) por lo tanto, se inicia con una apertura en la que se realiza una primera aproximación al
conocimiento a partir de la detección de los saberes previos de los alumnos y de la contextualización del tema,
después viene el desarrollo en el que se debe elaborar el aprendizaje y por ultimo, el cierre en el que es preciso
realizar una reconstrucción o síntesis del fenómeno aprendido.

3. SITUACION DE APRENDIZAJE
ASIGNATURA ESPAÑOL (PRIMER GRADO SECUNDARIA)
PROPOSITO
DEL PROYECTO
escribir cartas formales que contribuyan a solucionar un Problema de la
comunidad
APRENDIZAJES
ESPERADOS
 Identifica las características y función de las cartas formales.
 Explora varios modelos de cartas formales, identifica sus semejanzas y
diferencias y, a partir de ellas, reconoce sus características comunes de
forma y contenido
 Emplea las cartas formales como medio para realizar aclaraciones,
solicitudes o presentar algún reclamo, considerando el propósito y el
destinatario.
 Escribe una carta formal en la que plantea un asunto particular.
EVALUACIÓN Inicial
Formativa
Final

4. MOMENTO SECUENCIA DIDACTICA
APERTURA SESION 1
1. explicar a la estudiantes las características generales proyecto: propósitos, producto final
y evaluación.
2. Solicitar a los estudiantes que escriban una carta dirigida algún familia con el que hayan
tenido alguna situación problemática, en su redacción le deberán dar solución al
problema descrito, la carta se redactara conforme a los conocimientos que alumnos
poseen sobre el tema en cuanto a elementos y estructura.
SESION 2
1. Indicar a los alumnos que ubiquen sus bancas en un circulo dentro del salón de clases.
Los alumnos compartirán al grupo las cartas escritas en la sesión anterior y se realizarán
retroalimentaciones sobre las mismas por parte integrantes del grupo.
2. Continuar con la indagación de los saberes previos de los alumnos, en el cuaderno
deberán completar la siguiente tabla, con relación a sus saberes sobre la carta formal y lo
que desean aprender, la ultima columna deberá llenarse al finalizar el proyecto.
El contenido de las tablas se compartirá en plenaria.
Lo que sé Lo que quiero
aprender
Lo que
aprendí

5. MOMENTO SECUENCIA DIDACTICA
DESARROLLO SESION 3
1. Proyectar a los alumnos ejemplos de cartas (formales e informales). Leer
grupalmente el contendido de los textos. Escribir en el cuaderno una reflexión
personal sobre las semejanzas y diferencias observadas en las cartas y
compartir en plenaria.
2. Proyectar al grupo un video sobre las características y función de las cartas
formales (https://www.youtube.com/watch?v=_vuVjAOyOfY&t=27s)
3. Elaborar un mapa conceptual con las ideas principales presentadas en el
video.

6. MOMENTO SECUENCIA DIDACTICA
DESARROLLO SESION 4
1. Realizar un recordatorio sobre los contenidos analizados en la sesión anterior
a través de preguntas directas e incitar al grupo a que expresen la importancia
de las cartas formales para la resolución de problemas.
2. Leer al grupo el siguiente dilema, a partir del texto los estudiantes deberán
redactar una carta formal dirigida a la persona de su entorno escolar que
consideran le pueden dar solución al problema planteado.
En un grupo de tercer grado últimamente se han perdido algunas pertenencias, principalmente,
durante las clases de Educación Física, en las que los alumnos deben dejar sus cosas. Varios de
ellos ya se han quejado con su tutora, quien ha decidido abrir una investigación para descubrir
a los responsables y tomar las medidas necesarias aplicando el reglamento escolar. Alfonso,
alumno de tercero, descubrió casualmente a dos de sus amigos, Carlos y Ernesto, de segundo
grado, tomando las pertenencias de otra persona, y se encuentra ante el dilema de dar aviso o
no. Cree que, si lo hace, rompe su amistad; que sus amigos perderán el ciclo escolar y
difícilmente lo recuperarán. Pero si no lo hace, no será solidario con quienes han sufrido las
pérdidas y eso contribuye a que esas acciones continúen. ¿Qué piensas que debe hacer Alfonso
y por qué?
3. Compartir en el grupo algunas de las cartas realizadas por los alumnos.

7. MOMENTO SECUENCIA DIDACTICA
CIERRE SESION 5
1. Realizar un recorrido por la escuela en compañía de los estudiantes para que
identifiquen algunas situaciones problemáticas que requieran solución por
ejemplo; paredes rayada, exceso de basura, mobiliario en mal estado entre
otros.
2. Regresar al salón y realizar una lluvia de ideas en la que se compartan las
problemáticas detectas.
3. Integra equipos de tres integrantes, reunirse, seleccionar de manera individual
una problemática a la que busquen darle solución y determinar que
autoridades educativas o de la comunidad (sociedad de padres de familia) les
pueden ayudar a solucionarla.
SESION 6
1. Redactar una carta formal con base en una problemática de escuela en la que
se realice una aclaración, solicitud o reclamo y se considere un propósito y el
destinatario.

8. MOMENTO SECUENCIA DIDACTICA
CIERRE SESION 7
1. Realizar un circulo de lectura en el que se compartan las versiones finales de
la cartas formales redactas por el estudiantes.
2. Unas vez finalizada la actividad anterior, reflexionar sobre las siguientes
interrogantes y argumentar su respuesta en el cuaderno.
¿De que manera la redacción de la carta te ayudo a solucionar un problema?
¿Por qué consideras importante resolver problemas a través de las vías correctas?
¿En que otro ámbito podrías aplicar esta estrategia?
3. Para finalizar los estudiantes intercambiaran su carta con un compañero, con
el fin de aplicar una coevaluación en la que ambos valoren los escritos a través
de una rubrica y puedan ser corregidos antes de ser entregados al destinatario .

9. CONCLUSION
La didáctica critica nos brinda una nueva orientación a los docentes para encauzar nuestra practica educativa,
porque nos exige a analizar críticamente nuestra labor y todo lo que ahí se deriva, tal es el caso del papel que
desempeñan los alumnos en quienes se debe fomentar un espíritu crítico en vez de inyectar solo
conocimientos. el aprendizaje desde esta perspectiva es grupal y requiere un amplio proceso de análisis y
reflexión sobre la dinámica institucional, desde esta perspectiva es preciso partir de los conocimientos previos
de alumnos para generar nuevos, también es necesario recurrir al análisis de las circunstancias sociales y al
análisis de los problemas que éstas generan, para sobre ellas desarrollar procesos de formación integral.
Referencias
Ortega, P. (2009). La pedadogia critica. Recuperado el 30 de 3 de 2019, de file:///C:/Users/karin/Downloads/659-Texto%20del%20art%C3%ADculo-2346-1-10-20110928.pdf
Quesada, R. (1990). La didáctica crítica y la tecnología educativa. Recuperado el 30 de 3 de 2019, de
https://aliat.brightspace.com/d2l/le/content/102505/viewContent/5654185/View
Ramirez, R. (2008). La pedagogía crítica. Recuperado el 30 de 3 de 2019, de Una manera ética de generar procesos educativos:
http://online.aliat.edu.mx/adistancia/ModDisenoYDesarrollo/U4/Lecturas/LaPedagogia_Critica.pdf