Presentación Enseñanza por proyectos Mito o Reto. Docentes IED Escuela Normal Superior de Gacheta

1. I.E.D. ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE GACHETÀ
LA ENSEÑANZA POR PROYECTOS:
¿MITO O RETO?
INTEGRANTES:
Maribell Pinzòn
Gladys Linares
Lorena Garzòn
Carmernza Rodrìguez
Imelda Bautista
Irma Leòn
Johanna Ramìrez
Rubiela Dìaz
Elena Murillo
Stella Sutachàn
Marcelino Dàvila
Andrès Socha

2. LA ENSEÑANZA POR PROYECTOS:
¿MITO O RETO?
La enseñanza por proyectos resulta una estrategia imprescindible para lograr un
aprendizaje escolar significativo y pertinente.
Se considera que muchos maestros sumidos en la llamada escuela tradicional ya se dan
cuenta, por lo menos, de que no es el camino indicado, de que es hacia la mejor
formación de los niños; no se encuentra en el dictado y la copia, el cuestionario y el
resumen de texto.
Es así que la enseñanza por proyectos merece salir del rincón donde está hoy confinada,
para ocupar un lugar central en nuestras reflexiones y en nuestras acciones pedagógicodidácticas.
Por eso conviene que nuestros planteamientos avancen desde afirmaciones y
proposiciones muy generales y exclusivamente de principios, hasta orientaciones más
concretas que ayuden a los docentes a iniciar procesos de cambio.
Pero la enseñanza por proyectos puede dejar de ser mito para
convertirse en reto asumible. En ese proceso resulta necesario llenar el
espacio entre los grandes postulados y la cotidianidad escolar.

3. PROYECTOS Y ACTIVIDADES ACOMPAÑANTES
1. Las experiencias desencadenantes: actividades amplias y bastante informales
que tienen como propósito familiarizar a los
niños y niñas con múltiples realidades del mundo en que viven (las visitas, los
diálogos con expertos, las conversaciones sobre
objetos o seres vivos llevados por los estudiantes al aula, el trabajo con
textos libres, las lecturas libres, la observación de videos).
2. los trabajos cortos y fértiles: son tareas más acotadas en el tiempo y más guiadas
desde afuera.
3. las fichas autocorrectivas: permiten a cada estudiante avanzar a su propio ritmo
en la consolidación de ciertos conocimientos o habilidades.
“Estas experiencias pueden ir despertando inquietudes e interrogantes en
los pequeños, muchas de las cuales pueden servir de punto de partida a
proyectos de investigación”

4. FALSOS PROYECTOS
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las tareas para la casa.
las experiencias de laboratorio.
las encuestas elaboradas por el docente o el texto.
las observaciones hechas por mandato.
las indagaciones realizadas a partir de problemas que se plantea el
docente, un equipo de docentes o el programa oficial.
No son proyectos todas aquellas actividades en las que el problema y la metodología ya
vienen dados y donde las niñas y niños se limitan a actuar.
A veces algunas de estas labores pueden resultar valiosas, pero no las
clasificamos como proyectos sino, si califican, como trabajos cortos. Para
ser proyectos les falta la fuerza de la iniciativa y de la autogestión infantil.

5. TIPOS DE PROYECTOS
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Proyectos científicos: los niños realizan investigaciones similares, hasta donde
lo permiten sus condiciones, a las de los científicos adultos.
Proyectos tecnológicos: los niños desarrollan o evalúan un proceso o un producto
de utilidad práctica, imitando así la labor de los tecnólogos.
los proyectos ciudadanos los estudiantes actúan como ciudadanos inquietos y
críticos.
FASES EN LA REALIZACIÓN DE UN PROYECTO
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Fase de preparación: se realizan las primeras conversaciones e
intercambios que plantean un posible tema de proyecto y lo van perfilando.
Fase de desarrollo: implica la efectiva puesta en práctica del proyecto.
Fase de comunicación: breve exposición oral ante los compañeros.

6. ¿POR QUÉ LOS PROYECTOS?
Los proyectos son las «actividades-reinas» del ámbito escolar. Son
las actividades que estimulan a los niños a interrogarse sobre las cosas y
a no conformarse con la primera respuesta, problematizando así la
realidad. Son las actividades que, también, permiten a los niños diseñar
sus procesos de trabajo activo y les orientan a relacionarse de modo más
independiente con la cultura y con el mundo natural y sociotecnológico que habitan.
Son las actividades que conducen a los niños a poner sobre la
mesa lo que de verdad piensan sobre los diversos temas.
CONCLUSIONES
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Consideramos que el aprendizaje por proyectos puede ser fructífera en este
momento para los estudiantes ya que estamos a la vanguardia de la tecnología,
la información es más accesible y los jóvenes siempre están interrogando y
atentos al cambio.
Para los docentes es más difícil adaptarse al cambio pero es un reto que se debe
asumir, es cuestión de romper paradigmas mentales y metodológicos de toda la
comunidad educativa.
Este aprendizaje es todo un proceso en donde se debe implementar desde la
infancia para poder llevar a cabo cada una de las fases propuestas en el texto.
Es relevante contar con el apoyo de cada una de las directivas de las Instituciones
y entes gubernamentales.