Objetivo del Taller: Reconocer los compontentes de la propuesta para articular el desarrollo de competencias TIC y potenciar los aprendizajes del estudiante en diversas áreas curriculares a través de estrategias digitales como: narrativa digital, curación de contenidos, mapeo de información, proyectos colaborativos y los e-portafolios.
VIII Encuentro de docentes PUCP- Julio 2016
ACERTIJO DE POSICIÓN DE CORREDORES EN LA OLIMPIADA. Por JAVIER SOLIS NOYOLA
Taller estrategias digitales lea sulmont
1. ARTICULAR EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS
TIC CON LOS APRENDIZAJES DE DIVERSAS ÁREAS
A TRAVÉS DE LA INTEGRACIÓN DE ESTRATEGIAS DIGITALES
Dra. Lea Sulmont Haak
VIII Encuentro de Docentes PUPC- 22 de julio 2016
3. Análisis de tendencias: proyecciones, en el mundo, por región, local, demanda de empresarios, ….
Competencias Genéricas S.XXI
TIC
4. Reconocer los compontentes de la propuesta para articular el
desarrollo de competencias TIC y potenciar los aprendizajes
del estudiante en diversas áreas curriculares a través de
estrategias digitales como: narrativa digital, curación de
contenidos, mapeo de información, proyectos colaborativos y
los e-portafolios.
2
Lea Sulmont, 2016
6. Minedu
(2016)
Enlaces
Chile (1)
Mapping Digital
competencies
Digital Agenda for
Europe (2011) (2)
ISTE estándares
Competencias
digitales (3)
ATC (4)
Personalizar
entornos virtuales
convivencia Participación
significativa
Pensamiento
crítico, resolución
de problemas
Maneras de vivir
en el mundo
Gestionar
Información del
entorno virtual
Información Gestión de la
información
Búsqueda y fluidez
informacional
Herramientas de
trabajo
Interactuar en
entornos virtuales
Comunicación y
colaboración
Comunicación y
colaboración
Comunicación y
colaboración
Comunicación
Colaboración
Crear objetos
virtuales en
diversos formatos
tecnología Aprendizaje y
resolución de
problemas
Creatividad e
innovación
Maneras de pensar
(1) http://www.enlaces.cl/tp_enlaces/portales/tpe76eb4809f44/uploadImg/File/2015/documentos/HTPA/Matriz-
Habilidades-TIC-para-el-Aprendizaje.pdf
(2) http://www.iste.org/standards/iste-standards/standards-for-students
(3) http://ftp.jrc.es/EURdoc/JRC67075_TN.pdf
(4) http://www.atc21s.org
Comparación de denominaciones de Competencias TIC según marco de referenciaCoincidencias
Foco en la creación Foco en la tecnología Foco en la
estrategia
cognitiva
Novedad del
enfoque
MINEDU
La participación
y convivencia,
así como la
comunicación y
colaboración se
integran en la
capacidad de
Interactuar en
entornos
virtuales
Foco en la
creación
Foco en la
estrategia
cognitiva
Lea Sulmont, 2016
Competencias Genéricas/Transversal TIC en los Currículos
3
8. Competencias para la Empleabilidad
en Educación Superior Técnológica
Nuevo DCN ESTP (2016)
Currículo de ISTP Avansys
Adaptación al
cambio
Comunicación
Responsabilidad y
sentido ético
Resolución de
problemas
Gestión de personas
Emprendimiento
Aplicación de
tecnologías
ejemplo
10. • Capacidades son aplicables en diversas situaciones significativas de todas las
áreas curriculares a través de estrategias propias de las TIC.
• Estrategias TIC son secuencias organizadas de acciones que se realizan
habitualmente en los entornos virtuales y se aplican en múltiples escenarios
tecnológicos.
COMPETENCIA Transversal
Lea Sulmont, 2015
17. Enfoque de estrategia
No de herramienta
5
Orientaciones s para el
desarrollo de la
competencia
condiciones didácticas
para que los estudiantes
a través de diversas
situaciones significativas
de las áreas curriculares
utilicen estrategias que
pueden aplicarse en
múltiples escenarios
tecnológicos:
18. • Personalización: Es modificar las características de los
entornos virtuales de acuerdo con las preferencias y
necesidades, las cuales se agregan en el perfil personal del
estudiante.
• Mapeo de información: Es generar interactivamente una
representación gráfica o espacial de la comprensión de un
tema utilizando bloques de información.
• Portafolio virtual: Es almacenar objetos virtuales como
evidencias del proceso de enseñanza-aprendizaje de manera
sistemática organizada y compartida.
• Curación de contenido: Es el proceso de buscar, analizar y
comparar información de diversas fuentes y tipos diferentes
para sintetizarla en un material digital nuevo.
19. • Proyecto colaborativo virtual: Es generar productos o servicios a partir
de la gestión en equipo en un proceso de intercambio de información
basado en entornos virtuales.
• Gamificación: Es participar en juegos interactivos en entornos virtuales y
aplicaciones aprovechando la predisposición psicológica a participar en
ellos para desarrollar persistencia, anticipación a los resultados, atención
a los detalles y resolver problemas.
• Pensamiento de diseño: Es diseñar nuevos patrones, conceptos y
propuestas en entornos virtuales para hacer frente a los hechos y
problemas, integrando una comprensión y reflexión sobre soluciones
nuevas y creativas.
• Diseño de espacios virtuales: Es generar un espacio virtual navegable,
estructurado y coherente para expresarse y/o comunicarse, por ejemplo,
blogs, sitios web, wikis, entre otros.
• Narrativa Digital: Es elaborar objetos virtuales multimedia y/o
interactivos para describir o registrar sucesos o eventos.
20.
21.
22. Propuesta para el desarrollo de competencias
TransformaciónMejora
Redefinición
La tecnología permite la creación de nuevas tareas,
antes inconcebibles.
Modificación
La tecnología permite el rediseño significativo de
tareas importantes.
Aumento
La tecnología actúa como un sustituto de herramienta
directo, con mejoras funcionales.
Sustituciòn
La tecnología actúa como un sustituto de herramienta
directo, sin cambios funcionales
SAMR
http://unesdoc.unesco.org/images/0021/002134/213475E.pdf
VERSIÓN 2011
PUENTEDURA, Ruben (2012)
Competencias docentesModelo de Integración TIC
6
23. Competencias TIC para docentes
http://unesdoc.unesco.org/images/0021/002134/213475E.pdf
VERSIÓN 2011
UTwo decades after the first mainstream rollout of computers in schools we have learned many significant lessons about ICT in Education and their potential transforming impact on national education systems. Yet, countries around the world face urgent challenges in this respect due to the rapid development of technologies, the required financial investments and the need to have a clear vision of the role that teachers have to play in harnessing the power of ICT in the classroom and beyond.
One key lesson is to acknowledge the many facets that ICT in Education policies have to tackle such as teacher competencies, learning materials, ICT equipment, student and teacher motivation, as well as the linkages to other areas of national policy and socio-economic development. Adopting a cross-sectoral approach through an ICT in Education Master Plan can help countries to successfully address all relevant dimensions.
In this context, the ICT Competency Framework for Teachers is aimed at helping countries to develop comprehensive national teacher ICT competency policies and standards, and should be seen as an important component of an overall ICT in Education Master Plan.
NESCO’s Framework emphasizes that it is not enough for teachers to have ICT competencies and be able to teach them to their students. Teachers need to be able to help the students become collaborative, problem- solving, creative learners through using ICT so they will be effective citizens and members of the workforce. The Framework therefore addresses all aspects of a teacher’s work:
The Framework is arranged in three different approachesto teaching (three successive stages of a teacher’sdevelopment). The first is Technology Literacy, enabling students to use ICT in order to learn more efficiently. The second is Knowledge Deepening, enabling students to acquire in-depth knowledge of their school subjects and apply it to complex, real-world problems. The third is Knowledge Creation, enabling students, citizens and the workforce they become, to create the new knowledge required for more harmonious, fulfilling and prosperous societies.