CURSO DE CAPACITACION PARA MAESTROS

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CURSO DE CAPACITACION PARA MAESTROS
A través de este curso queremos aportar a los maestros
elementos variados, para su formación en esta hermosa y difícil tarea,
especialmente tratándose de enseñar la Palabra de Dios y formar
vidas de acuerdo a ella.-
El maestro suele encontrar distintos problemas para que su
enseñanza llegue, sea comprendida y asimilada por los alumnos. Las
cuestiones son variadas, pero...
¿Cuál es el problema?
1. El problema del lenguaje
Leonel, un niño de unos doce años dejo de asistir a la Escuela
Dominical; cuando se le pregunto él porque, respondió que su
maestro hablaba difícil y el no entendía nada.
2. El problema de la atención
Analia estaba muy desanimada porque sus alumnos se movían
constantemente, molestándose unos a otros, y ella se sentía
incapaz de dominarlos.
Pedro notaba que su clase de jovencitos no parecía interesada por
el estudio de la Biblia; algunos comenzaron a faltar y otros
bostezaban esperando que terminara la lección.
3. El problema de la improvisación
Cuando el pastor pregunto acerca de su maestro, a una niña que
asistía regularmente, se quejo diciendo: “El no enseña, solamente
hace preguntas”. Otro alumno no dijo algo mejor de su maestra
cuando contesto: “Enseña las cosas que ya sabemos, siempre lo
mismo, yo me aburro...”
4. El problema de la retención
Cuando Verónica regresa a su casa, su mama le pregunta: ¿Qué te
enseño tu maestra?, ella responde: “No me acuerdo”

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5. El problema de estancamiento
José siempre pensó que era un buen maestro porque sus alumnos
lo escuchaban, hasta que un día con mucha pena noto síntomas
alarmantes de mala conducta; su clase no había prosperado nada
en todo un año. No hubo un cambio sustancial en sus alumnos.
6. El problema de la falta de metas
Un buen grupo de adolescentes, todos ellos hijos de creyentes, que
desde pequeños habían asistido a la Escuela Dominical regularmente,
de pronto dejan de asistir a la iglesia, apartándose para siempre.
NINGUNO DE ELLOS EN TODOS SUS AÑOS DE APRENDIZAJE,
ACEPTO AL SEÑOR.
¿Cuál es el problema?
Probablemente nota que sus alumnos son bastantes inquietos. Si
es maestro preescolar, no se preocupe, pero alármese su Ud. Enseña
a los primarios. Si es maestro de primarios y ve que a ellos les agrada
imitar a sus adultos, no se alarme, pero si su clase es la de adultos y
ve que ellos añoran su niñez y su juventud, y hasta en algunas cosas
quieren imitar a los jóvenes y a los niños, entonces sepa que algo
anda mal.
Antes que todo el maestro debe CONOCER al alumno, a Cada
alumno. Todos viven su propio mundo, un mundo interior que algunos
dan a conocer, otros solo lo muestran a sus amigos más íntimos, y
otros se lo guardan todo. Cuando llegamos a conocerlos nos damos
cuenta que no hay dos personas iguales, no hay dos que tengan el
mismo nivel espiritual, y no hay dos que tengan los mismos intereses.
Y justamente a estas personas tan desiguales, tan independientes
debemos enseñar CADA SEMANA INDIVIDUALMENTE.
¿Cómo podemos enseñar a cada uno en forma particular si son
muchos en la clase?. Algunos de ellos son salvos y otros no; Algunos
están llenos de vigor y otros estancados; algunos quieren aprender y
otros toman el mate cocido solamente.
PARA CUMPLIR CON SU PROPÓSITO DEBE SABER QUE
CADA INDIVIDUO TIENE UNA NECESIDAD BASICA
CONOCIENDO ESTA NECESIDAD PUEDE MEJORAR LA
ENSEÑANZA

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GUARDERÍA
2 a 3 años
CARACTERISTICAS
MENTALES
Su límite de atención es
hasta15 minutos.
Entienden mucho mejor
la acción, los objetos
que las palabras
GUARDERÍA
2 a 3 años
FÍSICAS
Están creciendo
rápidamente, y por
eso se mueven
siempre. Tienen un
sistema nervioso
muy sensible y los
sentidos
anhelantes.(ansios
SOCIALES
Poco sentido de grupo,
centrados en sí
mismos. Tímidos e
independientes.
Juegan Solos, aunque
estén en compañía de
otros.
ESPIRITUALES
El libro de Dios es muy
especial. Se pueden
repetir ciertas palabras
del libro de Dios.
Actuar bien es agradar
a Dios

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NIVEL INICIAL
4-5 años
CARACTERISTICAS
MENTALES
Su límite de atención
puede llegar a 30
minutos.
Imaginación en todo su
desarrollo.
La vida transcurre
alrededor del juego
FÍSICAS
Siguen creciendo con
rapidez, desean
actividades físicas
cansan fácilmente.
Aprenden mucho por
los sentidos
NIVEL INICIAL
4-5 años
SOCIALES
Más conscientes del
grupo, pero siguen
centrados en sí
mismos. Imitan a los
adultos. Comparten los
juegos y los mejoran
día a día
ESPIRITUALES
Algunos versículos
pueden aprender de
memoria cuando se los
intercala en la
conversación.
Aprenden a dolerse del
pecado

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CARACTERÍSTICAS
MENTALES
Límite de atención
Alrededor de 45
minutos
Le gustan los relatos
fantasiosos
FÍSICAS
Crecen en forma
irregular con
explosiones repentinas
de energía.
Necesitan manipular y
examinar los objetos
SOCIALES
Les Preocupa ser
aceptados por el
grupo. Les gusta jugar
a adultos.
Suelen preferir
actividades
individuales
Nivel Primario
1º, 2º 3º año
6,7 y 8 años
ESPIRITUALES
La Biblia contiene los
relatos más hermosos.
Las palabras bíblicas,
se recuerdan más que
los pensamientos
bíblicos

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CARACTERÍSTICAS
MENTALES
Límite de atención 1
hora. Son agudos y
críticos. Desean
relatos verídicos.
FÍSICAS
Crecen con lentitud,
tienen energía
ilimitada. Periodo más
sano de la vida
Nivel Primario
4º, 5º y 6to año
9 a 11 años
SOCIALES
Se preocupan mucho
por las opiniones de
sus amigos. Respetan
la autoridad, les gustan
las competiciones si
pueden vencer a
menudo
ESPIRITUALES
Es la edad de oro para
aprender de memoria.
Aceptan a Cristo.
Pueden asumir
responsabilidades

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CARACTERISTICAS
MENTALES
El trabajo de memoria
los puede aburrir. Se
apuran a sacar
conclusiones.
Son inmaduros en los
juicios
FISICAS
Crecen muy a prisa y en
forma desigual, lo cual
los hace torpes.
Se preocupan por los
síntomas de la pubertad.
Las chicas maduran más
rápidamente
Nivel 3 - Secundario
1º a 3º año
12, 13 y 14 años
SOCIALES
El humorismo suele aliviar
ciertas situaciones difíciles.
Les gusta embromar.
Desean ser asimilados a la
pandilla para que no se
note su torpeza.
ESPIRITUALES
Anhelan experiencias
emotivas.
Dolorosamente
sensibles, brutalmente
francos. Caprichosos,
inconstantes, rebeldes.
Necesitan a Cristo como
quien los entiende más
que nadie.

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CARACTERISTICAS
MENTALES
Se desarrolla la razón,
aunque todavía carece
de claridad y seguridad.
Dudan a menudo y
desean comprobar ideas
aceptadas
anteriormente
FISICAS
Crecen despacio.
superada la fase dificil.
Si se intyeresan por algo
despliegan mucha
energia. Desean nuevas
experiencias normales
con otro sexo
JÓVENE
(15 a 18 años
SOCIALES
Captan con rapidez lo
cómico de la situación.
Inclinados a rebelarse
contra la autoridad.
Tienden a formar grupos
exclusivos.
ESPIRITUALES
Necesitan de Cristo como
el gran edificador que
tiene un plan para su
vida. Necesitan
experimentar la victoria
en Cristo cada día.

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ALUMNOS BIEN ENSEÑADOS
En cuanto a la efectividad de la enseñanza, existen diversas opiniones
y conceptos que ·en esta ocasi6n sería inútil detallar, no obstante a
ello es sumamente inquietante el tema, ¿cómo puedo evaluar mi
enseñanza? ¿Cuándo puedo estar seguro que mis alumnos fueron
bien enseñados? Si enseñara matemáticas y geografía no tendría
dificultades en establecer el alcance de mi método y forma de llevar la
clase; pero como maestro de la Escuela de Capacitación todo cambia.
¿Cuáles resultados acompañan a la buena enseñanza?
1-LA BUENA ENSEÑANZA TRANSFORMA
Un maestro dijo: "Los alumnos que van a la Escuela de Capacitación
no se portan mejor que aquellos que no van". Compruebe esta verdad
observando a sus alumnos. Si ellos se unen con otros amigos en la calle,
¿podría decir por su conducta, cuáles de ellos van a la Escuela de
Capacitación y cuáles no?
Es probable que muchos de ellos sepan decir quiénes fueron los hijos de
Isaac y cuantos días paso Noé en el arca, o quien mató al gigante Goliat
y hasta pueden nombrar sin equivocarse a los doce apostales y de
cuántos libros se compone el Nuevo Testamento… pero ¿han
aprendido lo más importante? Hasta que la enseñanza no ha
penetrado y cambiado sus vidas, no hemos alcanzado nuestro
objetivo. Después de cada lección debemos preguntarnos: ¿qué
efecto causo está lección en mis alumnos? Debemos desear que se
produzcan cambios reales y duraderos y no algo superficial. -
2-LA BUENA ENSEÑANZA HACE ACTUAR
Casi todo lo que aprendemos lo aprendemos actuando. Aprendemos a
escribir a máquina, escribiendo a máquina. Aprendemos a coser,
cosiendo; a nadar, nadando. Aprendemos a obedecer a Dios,
obedeciendo. Aprendemos la Biblia, estudiándola. Los maestros no
deberían hacer nada que sus alumnos pudieran hacer por sí mismos.
Los niños no pueden quedar sentados, quietos por más que lo
intenten. Los jóvenes y adultos sí pueden quedarse quietos y sentados
pero también aprenden a pensar en otras cosas mientras se les da la
lección.
El verdadero aprendizaje requiere actividad por parte del qua aprende.
Esa actividad puede ser física o mental.
Nos equivocamos si consideramos que el maestro es la fuente del
conocimiento y que su misión es derramar algo de su conocimiento en

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la mente vacía de sus alumnos. El maestro guiara, estimulara, alentara
y los llevara la meta propuesta medio de la interacción.-
Aprendizaje
constructivo
3-LA BUENA ENSEÑANZA ES PAREJA
La explicaci6n del por qué muchos niños en medio de la historia
bíblica, estiran los pies y dicen:-"Miren qué zapatos nuevos tengo"
es a causa de que la maestra ha seguido adelante con el desarrollo de
la lección y no ha sabido hacer que los niños la sigan.-
La enseñanza auténtica va rápido o despacio según la disposición del
grupo. ¿Somos sensibles los maestros para darnos cuenta cuando
vamos rápido o cuando vamos despacio? Si oímos suspiros, vemos
expresiones de desaliento, o ceños fruncidos detengamos la
enseñanza y dialoguemos con los alumnos, así podremos retomar el
ritmo correcto.-
4-LA BUENA ENSEÑANZA EMPLEA DIFERENTES MEDIOS
a- Emplea el relato:
Una historia bíblica bien relatada hace vivir a los personajes
juntamente con el alumno. Debe reunir suspenso y tal suspenso se
logra no solo con la debida entonación de la voz sino de tal manera
que el niño o el joven mientras se desarrolle el relato no se den cuenta
del final. Es decir todo relato tiene que tener 'un', comienzo cautivante,
un desarrollo claro y que concluya con un clímax.-
Si comenzamos diciendo: "Hace mucho tiempo vivía una mujer
llamada Ana. No tenía hijos y deseaba uno con todo su corazón...
Algunos que ya escucharon la historia comenzara a verse y otros no
se interesaran porque fue “hace mucho tiempo”, porque se trata de
una "mujer grande”.

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Por el contrario si comenzamos así: Había una vez un niño… como
Juancito (y señala a Juancito que desde el comienzo de la clase está
en otra cosa) al que su mama llevo al templo con el propósito de
dejarlo allí para siempre ... A esa altura , Juancito ya tiene los ojos
bien abiertos y la boca también preguntándose si habrá madres que
abandonan a sus hijos •... o si el personaje del relato habría hecho alguna
cosa mala y por eso su mama lo castigaba recluyen dolo en el templo.
El niño se siente parte del relato·. Si el relato va dirigido a los jóvenes
el maestro tratará de identificar a sus alumnos con el personaje
bíblico como joven, no ya como niño.-
(1) Con los de GUARDERÍA
El niño de dos o tres años no puede mantener la atención centra da
en un relato por más de dos o tres minutos. Le interesan los animales,
los niños, la vida de familia, los ruidos: (auto, campana, etc. El
suspenso se mantiene a base de repetir ciertas palabras o frases:
"Jesús se acercó, se acercó, se acercó,
hasta que el enfermo, casi podía tocarlo… "
Los pequeños disfrutan oyendo un relato repetido muchas veces
exactamente con las mismas palabras. .
(2) Con los de Nivel Inicial (Jardín de infantes)
Siguen gustándoles las repeticiones, la acción clara y sencilla pero
mayor suspenso y clímax. Deben intervenir pocos personajes, (no más
de 10 minutos)
(3) Con los de Nivel 1 (1º a 3º año Primario)
Ahora les gustan más los relatos de animales y más conflictos entre
buenos y malos. Les gustan tanto los relatos verídicos como los
fantasiosos y saben distinguirlos.-
(4) Con los de Nivel 2 (4 a 6 año Primario)
Quieren relatos verídicos, Historias de h héroes; Desean acción y
conflictos, con mucho suspenso. Tienen un sentido profundo de la
lealtad y honradez, e insisten en que el ·bien triunfe. Como no son
sentimenta1es, se burlan de los relatos demasiado emotivos

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(5) Con los de Nivel 3 (1º a 3º año Secundario)
Entre tanto que tratan de entender sus propios cambios físicos y
emocionales, necesitan descubrir que otros han sentido lo mismo que
ellos. Son estimulables intelectualmente.-
(6) Con los Jóvenes
Necesitan enterarse de cómo una fe sólida vence las pruebas y como
pueden ser fieles a sus ideales, y seguir siendo aceptados en su grupo
social.-
(7) Con los adultos
En los estudios de los libros de la Biblia y en los doctrinales los
adultos a menudo, no aciertan a ver cómo los mandamientos del
Señor se aplican a su vida de hogar, trabajo y vida social de cada día.
Les gustan los relatos realistas, que les ayuden a enfrentarse con la
realidad de su vida. Necesitan ejemplos de fortaleza en las pruebas,
de amor por los que nos desagradan, de fe en lo no visto y de servicio
fructífero.-
b- Emplea la memorización
El maestro de Ricardo estaba orgulloso de su alumno. Había
aprendido más versículos de la Biblia que ningún otro muchacho de la
clase. Pero todo su orgullo se convirtió en tristeza cuando se dio
cuenta que Ricardo hacía trampas en el juego.-
Guillermo tenía la misma edad que Ricardo, pero asistía a otra
Escuela de Capacitación y también había aprendido versículos de
memoria. Cuando unos amigos lo invitaron a colarse en un circo, recordó
el versículo:
“Procurad lo bueno delante de los hombres"
-No, contesto Guillermo- "si voy, será pagando".
Ambos niños sabían el mismo versículo •. ¿En que estuvo la
diferencia?
(1) A los versículos hay que darles fuerza
Pensemos por un instante en el conocido versículo del Salmo 119 :11.
"En mi mente he guardado tus dichos, para no pecar contra tí"

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Un momentito. Allí no dice que debemos guardar los dichos de Dios
en la mente, sino en el CORAZON. Allí está la dificultad: Ricardo
hacía trampas porque los dichos los guardo en la mente y no en el
corazón para no pecar.-
(2) A los versículos debemos hacerlos prácticos
¿Qué versículo podría ser de ayuda a Timoteo que tiene 4 años y
tiene miedo de ir a acostarse solo por las noches? o para Carlos que
tiene 13 años y está tratando de decidir si debe seguir estudiando o
buscar trabajo? • Todos necesitan versículos que satisfagan sus
necesidades presentes.-
(3) A los versículos debemos hacerlos posibles.
¿Les preocupa de verdad a sus jóvenes la salvación de sus amigos
inconversos? Si es así, querrán saber que versículos podrán utilizar
para hablarles.-
Nunca enseñe un versículo aisladamente, sino siempre en relación
con la historia bíblica, un relato, una experiencia, un momento de
prueba en su vida o en la vida de otros, y el bien que este le hizo.-
Explique el significado de las palabras poco conocidas, emplee
sinónimos, recalque alguna de mucho significado, para estar bien seguro
que entienden el texto.-
(4) A los versículos debemos hacerlos agradables
Relacione el versículo que va a enseñar con un problema, por ej:
El amigo de Ana piensa que solo los que llevan una vida buena y
hacen bien a los demás irán al cielo. ¿Qué versículo podría darle Ana
a su amigo?
Trate de hacer una paráfrasis de un versículo así: "Todas las cosas
me resultan posibles porque encuentro fuerza en Cristo."
Y luego pregunte ¿cómo dice exactamente el pasaje? • (Todo lo puedo
en Cristo que me fortalece)
Puede emplear el pizarrón o sencillamente una hoja, escribiendo el
texto completo y luego borrando algunas palabras, para que lo lean
tratando de recordar esas palabras.-
También el maestro podrá distribuir algunas frases de un mismo
versículo entre sus alumnos para que ellos lo armen por sí mismos,
etc.

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c- Emplea las actividades expresivas
El único modo de que la verdad de Dios se incorpore a la vida es
poniéndola en práctica. Cuando obramos continuamente de acuerdo a
la verdad, ella llegara a formar parte de nosotros. Por esta razón
nosotros, los maestros, debemos brindar oportunidades a nuestros
alumnos para que vivan en la realidad de las lecciones. La práctica
debe constituir una parte de la preparación y parte de nuestra
enseñanza. Al final de la lección debemos encontrar la forma en que
Marcos haga algo en relación con lo que ha estudiado. A este hacer
algo lo llamamos ACTIVIDAD EXPRESIVA. Veamos diferentes formas
de estas actividades:
(1) Discusión (Con nivel 3 Secundario y Jóvenes)
La discusión debe ser constructiva. El maestro hará que participen
todos y que la misma no sea una pérdida de tiempo donde cada uno
comparte su ignorancia y nada más; Además, debe conducir al grupo
a que se respete y se escuche la opinión del que discrepa o no está de
acuerdo sin tratar de imponer o insistir sus puntos de vista sobre
cuestiones personales.-
(2) Trabajo Manual
El valor del trabajo manual depende de la preparación anterior.
Recordemos que no estamos enseñando arte, sino que seguimos
enseñando la Biblia. Lo que más nos preocupa no es el dibujo
terminado; es lo que sucede en el alumno mientras dibuja.-
Si Roberto hace algo solo por llenar el tiempo, de poco valdrá, pero si
dibuja, pinta, recorta, o arma algo para dárselo a un niño enfermo, o a
su mama lo hará de una manera diferente. Algo está sucediendo en él,
porque está dando parte de sí mismo.-
(3) Proyectos
Los proyectos son actividades para todas las clases. Más sencillos
para los pequeños, y más complejos o de mayor responsabilidad para
los mayores.
-Preparar un álbum de recortes.
-Coleccionar fotos, estampillas, cuadros, según el tema.
-Recortar figuras para franelografo.
-Reunir flores, hojas, piedras, etc. cuando se necesita
un cuadro sobre la naturaleza

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Los adolescentes, jóvenes y adultos pueden participar con
proyectos que requieren tiempo y dinero.
-Ejemplo de lo antes mencionado son: pintar el templo, reparar
bancos, fabricar muebles sencillos para las clases, pintar
pizarrones o realizar una limpieza completa. Hubo familias
enteras que se dedicaron a un proyecto, mientras una mujer
cuidaba a los niños.-
(4) Adoración
Los maestros tendrían que estar buscando siempre expresiones
espontáneas de adoración. La Escritura, la oración y el canto antes,
durante y después de la lección. Tenemos la costumbre de que el
maestro siempre diga: "bueno, vamos a orar" o "Cantemos el corito
que dice... En las actividades expresivas la iniciativa corresponde al
alumno. Por ejemplo, Timoteo en medio de la lección dice: "Siento
deseos de orar por lo que estamos hablando" o Alicia cuenta que "iba
cantando por dentro mientras caminaba por la calle" o David cuenta
como" Dios me habló mientras leía un libro".-
(5) Arte Creador
Después de estudiar como Jesús calmó la tempestad, el grupo de
párvulos y principiantes pueden dibujar la idea que tuvieron de la
tempestad en su mente.
Los mayores pueden diseñar carteles de anuncios para la iglesia o
programas, etc.
(6) Escribir
Cuando una persona o un grupo ha tenido una experiencia profunda
con el Señor, deberíamos ayudarles a expresarla en forma escrita.
Esto puede descubrir diferentes talentos.-
Tanto jóvenes como adultos pueden escribir sus propias adaptaciones
de parábolas y pasajes de las Escrituras, para ayudar a otros a ver y a
hacer la voluntad de Dios. Pueden escribir noticias en el boletín de la
iglesia, o artículos en periódicos locales.-
(7) Representar el de otros personajes
Una iglesia ha crecido enormemente después de preparar a sus
miembros por medio de representaciones con carácter evangelistico.-

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Uno hacía el papel del que trata de ganar a otro para el Señor y otros
el papel opuesto, es decir, del inconverso que rechaza, critica, discute,
o permanece indiferente.- En estos cursos vivos, todos los miembros
aprendieron a evangelizar correctamente, sin enojarse por el rechazo;
ni desanimarse ante la incredulidad.-
Los más pequeños, pueden representar a personajes bíblicos
vistiéndose como ellos, imaginando un drama. En otra forma, los niños
pueden hacer mímica mientras la maestra o un niño que sepa leer, lea
pausadamente un relato de la Escritura.-
PERO FUNDAMENTALMENTE DEBEMOS COMPRENDER A
NUESTROS ALUMNOS COMO LO HIZO EL SEÑOR JESUCRISTO.~
ÉL, comprendió la testarudez de Pedro, comprendió a la viuda, supo
ver a través de las palabras de Judas; y hoy, te comprende a tí, a mí.
Y... Gloria a Dios, a tus alumnos.-

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.
Este
¿QUIEN ES EL ALUMNO?
Su alumno es EL MISMO.
Este
o Este
o Este
.
- Él es diferente de cualquier otra persona en:
EDAD
APARIENCIA
HABILIDAD
TALENTO
GUSTOS
REPARACION
EXPERIENCIA
Los maestros deben considerar estas diferencias para determinar
cómo enseñar lo que deben. Ayudan al maestro a saber si deben
enseñar para:
MEJORAR CAPACIDADES
CAMBIAR ACTITUDES
AUMENTAR EL CONOCIMIENTO

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¿COMO APRENDE EL ALUMNO?
A través de sus experiencias. Estas se adquieren a través de sus
sentidos (vista, oído, tacto, gusto, olfato). El aprendizaje es
generalmente mejor cuando el alumno utiliza más de un sentido a la
vez. El maestro debe recordar que no todas las experiencias se
adquieren a través de los sentidos, hay muchas clases de
experiencias. Algunas son experiencias de la realidad.

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Algunas experiencias son directas pero imaginarias, como cuando se
toma parte en una dramatización o comedia.
En cambio, otras experiencias son indirectas, como leer un libro o
escuchar un discurso, en este caso se utilizan palabras o símbolos.-
Otras experiencias son indirectas, como ver una lámina o una serie de
diapositivas, ellas usan representaciones de cosas reales.-
LAS EXPERIENCIAS DIRECTAS REQUIEREN EL USO DE MAS
SENTIDOS QUE LAS EXPERIENCIAS INDIRECTAS.-
Pero otras experiencias NO PUEDEN OBTENERSE MEDIANTE LOS
SENTIDOS NATURALES.

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ENTONCES, ¿CUALES SON LAS MEJORES EXPERIENCIAS PARA
EL ALUMNO?
La diferencia entre cada alumno es lo que condiciona cual sea la mejor
experiencia para él. Cuando el alumno ha tenido muchas experiencias
de la realidad es más fácil, para él, aprender de la experiencia directa;
pero no todo lo que es necesario que aprenda se aprende de una
experiencia directa, o sea que la experiencia indirecta puede acelerar
el aprendizaje (entendiendo al mismo como un proceso).
¿COMO SE PUEDE MEJORAR EL APRENDIZAJE?
El aprendizaje puede ser mejorado utilizando los Auxiliares para el
aprendizaje con PROPOSITOS DEFINIDOS, los auxiliares para el
aprendizaje son de mucho valor, ellos atraen y retienen la atención,
contribuyen para llevar a cabo la presentación de la lección a tiempo,
aumentan el poder de retención, apresuran el Proceso de aprendizaje
y crean expectación.-
¿CUALES SON LOS AUXILIARES DEL MAESTRO PARA
APRENDIZAJE?
En términos más o menos académicos, auxiliares son aquellos
elementos externos de estimulación de los sentidos que por sus
características contribuyen a atrapar la atención y desarrollar la
imaginación de los participantes.-
Algunos son estos:
DIAPOSITIVA O PELICULA FIJA: Está formada por una serie de
fotografías sin movimientos que son exclusivamente para proyectarse
sobre una pantalla o superficie lisa.
El uso de una película fija es útil para:
introducir un estudio.
solamente la parte seleccionada
con narración grabada
que los alumnos narren la grabación
con un método de discusión
para crear interés
para profundizar impresiones
para aumentar el poder de retención
para, proveer variedad a la experiencia de aprendizaje
para acortar el tiempo que se necesite para el
adiestramiento,

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cuando el realismo gráfico es importante,
cuando el equipo esté disponible.
VENTAJAS:
Son relativamente fáciles de usar, puede usarse toda o una parte nada
más; combina la vista con el sonido, puede obtenerse a bajo costo,
puede usarse varias veces, puede emplearse con grupos de varios
tamaños sin que se resienta su utilidad, puede emplearse de muchas
maneras, se puede presentar en corto tiempo, y requiere regular
oscuridad.-
LIMITACIONES:
No son tan dramáticas como las películas de movimientos, hay que
operarIas diestramente, requiere exhibición previa, puede tentarle a
usarla como sustituto de la preparación de la lección, puede ser que
genere la tendencia de exhibirla en lugar de emplearla, puede no estar
el equipo disponible y requiere tiempo para colocar correctamente el
equipo.
CARTELES: Un cartel es una expresión visible que presenta una idea
y la explica.-·
Use los carteles para:
atraer y mantener la atención
desarrollar una idea
cuando presente información
cuando los alumnos sepan y puedan leer
cuando el grupo es pequeño
para limitar(tomando el tiempo correcto) la presentación de la
lección
cuando necesite un registro permanente
para revisar y anunciar
para dar énfasis a asuntos importantes
para apresurar el aprendizaje
para aumentar el poder de retención
cuando el presupuesto es limitado
VENTAJAS: Atraen la atención, se pueden preparar con anticipación,
cuestan poco dinero, se pueden emplear de muchas maneras,
proveen un registro permanente de los planes y desarrollo de su clase
se pueden utilizar muchas veces, pueden hacerse anotaciones al
margen de la hoja, se pueden preparar con los materiales que haya
disponibles.

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LIMITACIONES
No se puede utilizar en grupos grandes, su uso es menos ajustable
que el pizarrón, requiere tiempo suficiente para su preparación, es
necesario tener alguna habilidad a fin de prepararlo
convenientemente.
CLASES DE CARTELES
(1) En forma de tiras fijadas con chinches
Chinches
S A N MATEO
Tiras con palabras
(2) Carteles con tiras dobladas
(las tiras contienen las palabras) se doblan en el centro y se abren
en el momento oportuno
Fijas con chinches en el medio
desdobladas
Tiras dobladas

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(3) Cartel con señalador
DIOS ES
¿Odio?
¿Salud?
¿Amor?
La flecha movible se utiliza para señalar las palabras, La flecha se
puede fijar con una chinche.
( 4 ) Cartel con tiras en blanco
(5) Cartel tipo rota folio
Se elabora con varias hojas de papel
Unido entre si en la parte superior.
Se va rotando a medida que se necesita

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(6) Cartel rota folio doble
De la misma manera que el anterior,
pero se hace doble, invertido se sostiene
en la parte superior y cuando se abre se
puede usar un marcador si ya no lo tenia
escrito.
(7) Cartel de tiras abisagradas cinta engomada
Se escriben al reverso de las tiras fijadas
al pizarrón con cintas engomadas en uno
de los lados superiores haciendo las veces
de bisagras.
DIOS ES LUZ
Bisagra cinta engomada
Estos son algunos de los carteles que se pueden usar con éxito en el
desarrollo de la clase, pero de todas maneras no está dicha la última
palabra. Ud. puede tener una mejor idea en cuanto a los carteles.
ADELANTE
LAMINAS
Una lámina es una representación generalmente imaginaria de
hechos y situaciones de la época que se pretende enseñar, puede en
algunos casos ser presentación cercana a la realidad, sobre todo
cuando se ilustran regiones y lugares geográficos
Use laminas :
Para ilustrar una idea
Para dar realidad a la presentación
Cuando la lección de la posibilidad de hacerlo
Para fijar la atención

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Para hacer rápido el aprendizaje
Siempre a la altura de la vista de sus alumnos
VENTAJAS:
Son fáciles de usar, pueden sacarse durante la presentación,
son relativamente baratos, aumentan el poder retentivo, pueden
usarse mas de una vez, se puede planear su uso con anticipación,
estimula a los alumnos a concentrarse en algo. Se pueden encontrar
en revistas cristianas o aprovechar las publicaciones seculares,
generalmente por este medio se puede ilustrar las maneras de vestir
de la época, etc. (Imagine)
LIMITACIONES:
Deben ser lo suficientemente grandes para que todos lo vean,
debe estar relacionado con el tema general de la lección, el maestro
debe estar relacionado con el tema general de la lección, el maestro
debe planear con anticipación como y cuando hacer uso del grabado o
lamina, el maestro debe ir haciéndole notar a los alumnos aquellos
aspectos qué el quiere que retengan, No debe apurarse, los alumnos
necesitan tiempo para analizar la lamina. Procurar no pasar por alto la
idea que se tuvo al presentar el grabado.
SI LA DEJA COLOCADA DEBE HACERLO A LA ALTURA DE LA
VISTA DE SUS ALUMNOS

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MAPAS
Un mapa es una representación geográfica de la tierra o parte de ella
en una superficie plana. Usar siempre planisferio
Use mapas para:
Dar una realidad a la representación de la lección.
Mostrar la posición relativa y el tamaño de los lugares.
Atraer la atención y retenerla
Dar interés a la presentación.
Hacer más rápido el aprendizaje.
Asegurar la respuesta del discípulo o del alumno.
En el momento oportuno (cuando se hace la presentación o se
necesite la información).
VENTAJAS:
Son de poco consto, pueden sostenerse fácilmente, pueden
emplearse en muchas y variadas formas, pueden ser utilizados tanto
por los maestros, como por los alumnos, añaden realidad, atraen y
retienen la atención, profundizan el interés, aumentan el poder
retentivo, hacen más rápido el aprendizaje.
LIMITACIONES:
Pueden dejar de ser útiles por los medios operados geográficamente,
la mayoría d los maestros no hacen un uso creativo del mapa; debe estar
a mano cuando sé lo necesite; debe asegurarse que corresponda
a la enseñanza que se quiere desarrollar; debe ser lo suficientemente
grande para que todos lo puedan ver.
ALGUNAS IDEAS PARA SU USO:
Tenga a mano un señalador en cartulina que pueda ser visible, para
señalar los puntos que considere necesario para mejor comprensión
de la lección. Si tiene que señalar un itinerario coloque sobre el mapa
un papel de celofán y con un marcador oscuro trace el recorrido.
Coloque el mapa en el piso y señale hacia donde se dirigían
determinados personajes bíblicos.
HAGA SUS PLANES CON ANTICIPACION

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El Pizarrón
El maestro debe utilizar al máximo el pizarrón, principalmente en
los asuntos de los cuales no se cuenta con material didáctico (láminas,
cuadros etc.) o este no es el más adecuado en la exposición del tema.
De este modo la tiza reemplaza efectivamente en la tarea de
concretar la clase. El maestro, debe, pues hablar con la tiza, anotando
en el pizarrón más sobresaliente de la lección o aquellas cosas que
deseamos queden grabadas en las mentes y el corazón de nuestros
alumnos.
El alumno debe ser llevado visualmente al pizarrón toda vez
que exista una ocasión para hacerlo Es aconsejable dividir el pizarrón
en dos partes. Esta división puede ser mental. En la primera parte, yendo
de izquierda a derecha, serán consignados los datos esenciales de la
lección, en forma ordenada y sistemática, estos no deben ser borrados,
a no ser por exigencias del espacio.
En la segunda parte se consignaran los datos secundarios,
gráficos, esquemas etc. Se debe tener cuidado de escribir en el pizarrón
de manera LEGIBLE, que todos los alumnos de la clase puedan ver y
copiar si es necesario.
Deben evitarse la exposición de errores (en nuestro caso de
singular importancia dada la índole nuestra enseñanza) pues estos
pueden fijarse en los alumnos especialmente en los más flojos.
Todos los términos nuevos, fechas y nombres deben anotarse en
el pisaron, y los vocablos nuevos además, deben explicarse
convenientemente. Es preciso no olvidar que el pizarrón no debe ser
usado para largas transcripciones, pues esto convierte a la clase en
algo aburrido y cansador. Cuando el maestro escriba en el pizarrón debe
evitar dar totalmente la espalda a la clase, encubriendo lo que escribe,
esto es, debe procurar que el alumno vea constantemente lo que está
anotando.
Se recomienda asimismo que no hable mientras escribe, de
modo que se propicie mayor oportunidad de atención a lo que
estuviese escribiendo o representando gráficamente, así como
posibilitando a los alumnos una mayor aprehensión de lo que está
asentando con la tiza.
Tampoco son aconsejables los periodos demasiado largos de
silencio, por parte del maestro, es bueno que a breves intervalos se haga
notar dirigiendo la palabra a los alumnos.

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VENTAJAS:
Generalmente son de poco costo, pueden usarse de varias formas,
pueden cambiarse durante la exposición, su uso es sencillo y retienen
la atención, profundizan el interés, aumentan el poder retentivo, hacen
más rápido el aprendizaje, y pueden usarse para asegurar la
participación del discípulo.
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BIBLIOGRAFÍA CONSULTADA
1. PEDAGOGÍA FRUCTÍFERA- Findley B Edge- Casa Bautista
de Publicaciones-
2. METODOLOGÍA PEDAGÓGICA- Findley B Edge- Casa
Bautista de Publicaciones-
3. PEDAGOGÍA ILUSTRADA- Leroy Ford- Casa Bautista de
Publicaciones
4. HACIA UNA DIDÁCTICA GENERAL DINAMICA- G. Nerici
Editorial Kapeuzs(bcp)
5. CURSO PARA MAESTROS DE LAS IGLESIAS ESLAVAS DEL
NOROESTE