Curso taller para padres de familia

“PADRES Y MAESTROS DEFINEN EL FUTURO DE LOS ALUMNOS, QUIENES LO ENALTECERÁN EN EL TRNASCURSO
DE SUS VIDAS”

ÍNDICE PÁGINA
PRIMERA PARTE
Taller n° 1 tema: los padres y la escuela. 04
Taller n° 2 tema: “cómo puedo participar en la educación de mis hijos”. 08
Taller n° 3 tema: “la educación, cosa de dos: la escuela y la familia. 11
Taller n° 4 tema: “la familia, el trabajo y la escuela”. 22
Taller n° 5 tema: “las familias y escuelas” 26
Taller n° 6 tema: “mi hijo tiene problemas en la escuela”. 41
Taller n° 7 tema: vinculando esfuerzos. 45
Taller n° 8 tema: “yo estoy bien, mis papás están bien”. 54
SEGUNDA PARTE
Taller n° 1 familia y educación. 59
Taller n° 2 ¿conozco a mis hijos. 61
Taller N° 3 Educar en la liberta. 62
Taller N° 4 ¿Sabemos comunicarnos? 64
Taller N° 5 Derecho a una autoimagen positiva. 66
Taller N° 6 Revisar nuestra formación sexual. 68
Taller N° 7 La crítica negativa. 69
Taller N° 8 Formación en valores humanos. 72
Taller N° 9 Educar para la no violencia. 74
Taller N° 10 Nuestro tiempo en familia. 79
Taller N° 11 ¿Qué perfil de hombre o mujer protagonizo en mi matrimonio. 81
Taller N° 12 Cómo ayudar a su hijo estudiante. 84
Taller N° 13 Autoridad familiar. 86
Taller N° 14 Los hijos y la toma de decisiones en la elección profesional. 88

INTRODUCCIÓN.
El presente documento presenta ocho temas para madres y padres de familia, en donde se dan algunas recomendaciones
sobre nuestra participación en la educación de nuestros hijos. Lo más importante será recordar que los hijos se educan, sobre
todo, por nuestra actitud y por nuestro testimonio. Seguramente no nos damos cuenta pero, cuando realmente lo hacemos
bien, es cuando conociendo nuestras limitaciones, nos esforzamos por mejorar luchando contra nuestros defectos con
serenidad y optimismo. También, cuando padre y madre procuramos mantener vivo nuestro amor.
Dice un autor francés: ''Todo amor nace inocente, frágil, débil, vulnerable, es nuestra fidelidad la que tiene que protegerlo y
llevarlo a cuestas como a un niño''. Esta fidelidad será un compromiso que nos llevará a la felicidad. El amor está en la
generosidad personal, ponerse entre paréntesis para hacer feliz al otro. Por ello, cuidar los detalles de afecto, de comprensión,
de pasar por alto cosas que nos molestan, no acumular reproches, etc..., es demostrar con obras nuestro amor y es una buena
base para dar ejemplo de amor a nuestros hijos.
Sería loable crear un buen clima de confianza donde la comunicación estuviera presente. Muchos problemas familiares
provienen de la falta de comunicación. Saber escuchar. Saber dialogar. Saber preguntar. Saber esperar y dedicar tiempo a la
vida de familia ayuda a mantener al día el amor matrimonial y también la amistad con los hijos.
Toda persona quiere sentirse aceptada, valorada y querida. Daremos seguridad a nuestros hijos si valoramos todo lo que
hacen bien. Si somos comprensivos con sus cambios de humor; en la adolescencia, por ejemplo, les enseñaremos a
aceptarse, base de la autoestima personal.
Reflexionaremos en estos comentarios sobre los temas más importantes para que los hijos alcancen una personalidad madura.
De la misma manera que el objetivo de la educación es la madurez humana y espiritual, la finalidad de la educación afectiva es
la madurez en el amor.
También animar a la responsabilidad personal mediante el ejercicio de la autoridad, fundamentada en el prestigio personal y el
espíritu de servicio de los padres, hará que los hijos aprendan a ser libres con la libertad que libera defectos, fruto del esfuerzo
personal.

1.- TEMA: LOS PADRES Y LA ESCUELA.
“Para empezar, nada mejor que mejorar nuestra participación en la vida escolar de nuestros
hijos. La participación de los padres es un importante factor del éxito académico. Y no hay
mejor manera de comenzar a participar que la de colaborar con él y para él”.
PROPÓSITO: Analizar la tipología de padres ante el estudio de los hijos y la forma de colaborar para un mejor desempeño
académico del niño.
INTRODUCCIÓN.
El éxito en el estudio de los niños no está solo en ellos, en buena medida está también en los padres. Aquí se pretende
reflexionar en el tipo de padres que somos ante el estudio de los hijos, los efectos que tienen esas aptitudes así como la forma
de colaborar para un mejor desempeño académico.
Tipos de padres.
1.- Los exigentes.
Están constantemente sobre sus hijos, repiten siempre; ¿Ya estudiaste?, ¿Ya hiciste la tarea?, y una de las fallas más grandes
que cometen, utilizan la tarea como castigo. Un niño que a la edad de 10 años, aun estaba en primero de primaria, su mamá
murió cuando él nació, por lo tanto se quedó con su abuelita, cada vez llegaba sucio de la escuela y su abuelita la empezaba a
regañar, e inmediatamente le preguntaba, ¿Tu tarea?, y ahí el niño comenzaba a sollozar y ella le exigía que hiciera la tarea.
Los padres exigentes están más preocupados por los resultados que por el esfuerzo, quisieran siempre mejores calificaciones.
Cuando el niño le va bien, ni lo toman en cuenta, es más le dicen, si para eso estás. Cuando le va mal el pobre no quiere ni
llegar a su casa. Hay estudiantes que tienen una terrible obsesión por el diez, a tal grado que cuando sacan nueve se sienten
muy mal. Yo les digo que sacar diez no es malo, lo malo es obsesionarse por él. Bueno, y ¿Cómo son los hijos de los padres
exigentes?; nerviosos, inestables, preocupados por ser los mejores y tristes. Entran en una gran competencia con los
hermanos. (Hay padres exigentes que piden a sus hijos los mismos resultados, y que uno vaya a la misma velocidad que el
otro).
2.- Los despreocupados.
La escuela es cosa de la madre o de los maestros. Estos les gusta repetir; por eso te mando a la escuela, por eso te doy todo
lo que necesitas. -Una ocasión oí decir a una madre, primera vez que voy a la escuela de mi hijo, y me sorprendí; llevaba puro
diez.- Claro esta mamá le fue bien, pero hay otras que dicen; tiene una semana que mi hijo no va a la escuela y ni lo sabía.
Piensan que el beneficio es para el hijo, acuden a la escuela cuando ya no hay remedio.

3.- Los preocupados.
Estudian con y por el hijo, se sientan a un lado de él y no se levantan sino hasta que terminan, insisten tanto al niño que lo
haga bien, hasta que llega el momento que se aburren y terminan haciéndolo ellos. Esto provoca que el niño sienta
inseguridad. La mejor manera de aprender es que lo haga, aunque le salga mal, déjelo, la próxima vez le saldrá mejor, pero no
se la haga, porque si no, el niño se despreocupa, disminuyendo su responsabilidad. Muchas mamás se quejan que el niño no
hace nada solo, hay niños que manipulan a sus padres para que les haga la tarea, con el pretexto de; “no puedo”, o “no la
encuentro”.
4.- Padres víctimas.
Nos vas a enfermar con disgustos, nos hemos sacrificado tanto por ustedes. Son los clásicos manipuladores de los hijos, a
través del chantaje. Los niños por supuesto, sienten rechazo por el esfuerzo y tienen un bajo nivel de aspiraciones. A estos
niños frecuentemente se les escucha decir; “yo no les pedí nacer” o “ya no lo hagas”.
5.- Padres responsables.
Conocen los intereses del hijo, valoran los éxitos, no sólo los números. Ayudan y orientan como compañeros, analizan las
causas del fracaso. Son niños responsables, seguros de sí mismo, motivados. Para convertirnos en padres responsables, es
necesario conocer al hijo como estudiante, a su maestro y al centro de trabajo.
EL HIJO COMO ESTUDIANTE.
En materia escolar, no todos los hijos son iguales, algunos son buenos en una materia y otros se destacan en otra. Así por
ejemplo: Daniel puede ser bueno en matemáticas, pero su hermano Maximiliano es bueno en Geografía. Con esto quiero decir,
que uno de los grandes errores que cometemos los padres, es querer que todos sean buenos en todo. ¡No es posible, tu
hermano sacó 9 en español y tú 5! Reclama a sus hijos. Lo que es posible, es que él quiere que sean iguales, el hecho de que
sean hermanos no quiere decir que sean iguales y saquen las mismas calificaciones.
Los padres debemos saber que existen:
 El estudiante sin motivos
 El estudiante que no atiende
 El estudiante que no escucha
 El estudiante que no recuerda
 El estudiante que no sabe estudiar.
El niño debe tener motivos para ir a la escuela, debe saber a qué va, por qué va, para qué le va a servir, no hay más difícil para
una persona que hacer algo que no sabe por qué lo hace. Aparte esa motivación interna que todo alumno debe tener, es
preciso que padres y maestros, busquemos la forma más adecuada de motivar al niño para que sea más aplicado y dedicado.
Cundo un niño tiene problemas o simplemente no está obteniendo los resultados esperados, es preciso pensar en dos cosas:
Debe tener un problema orgánico que le está obstaculizando el aprendizaje (debilidad visual, auditiva, problema nervioso,
hiperactividad, etc.) o bien que no sabe estudiar; es decir, no tiene una metodología de estudios.

El primer caso, es necesario una revisión y tratamiento médico para determinar las fallas y la forma de resolver el problema.
Muchos niños mejoran su rendimiento escolar después que le han puesto lentes, o aparatos que les permiten oír mejor, o bien,
a base de medicamentos que los mantienen más tranquilos. El segundo caso, los padres pueden ayudar mucho si conocen los
pasos de las técnicas de estudios, así como la memorización. El estudio, es el arte como: la pintura, el dibujo, la escultura, la
danza, etc. Se ha llegado a detectar que el 80% de las dificultades escolares que tienen los alumnos, no se deben a la falta de
capacidad intelectual sino al desconocimiento de una técnica de estudio.
¿Qué deben conocer los papás de la escuela?
A los profesores: Conocer a los profesores, implica estar en estrecha comunicación con ellos, que nos indique de qué forma
podemos ayudar al niño, darle confianza.
Los medios para la enseñanza: ¿Cómo enseña el profesor? ¿Mis hijos, llevan todo lo necesario para que aprenda? Es
preciso que el padre conozca esto para estar seguro en su responsabilidad.
Actividades que se desarrollan: Estar pendientes de la reuniones de padres de familia, los llamados del profesor y saber qué
hacen en la escuela los niños; es un requisito indispensable para el buen rendimiento escolar.
¿El niño está contento? El niño debe sentirse bien en la escuela, debe estar a gusto, ir a la escuela debe ser para el niño un
pacer. Algunos niños que están fallando, se debe a que están descontentos por la escuela donde estudia.
¿Cómo pueden ayudar?
1.- Pre lectura: Un acercamiento general del tema, implica la revisión de subtemas, cuadros, diagramas, fotos, palabras o
frases resaltadas.
2.- Lectura analítica: Para estudiar es preciso mínimo tres elementos; el material objeto de estudio, el sujeto (estudiante) y los
materiales a utilizar para estudiar (hojas, lápiz, pluma, colores, etc. Si alguno de estos elementos falta, el estudio es ya
incompleto. En la lectura analítica es necesario elaborar algunos esquemas (resumen, cuadro sinóptico, diagrama de palabras
claves o un mapa conceptual.
3.- Lectura de revisión o de cotejo. Una vez que se ha elaborado el esquema, procedemos a su revisión o cotejo con el
material objeto de estudio.
4.- Repetición: Ahora hay que leer el esquema, repitiéndolo, cuantas veces sea necesario.
5.- Memorización: Hacer lo posible por memorizar el contenido del esquema ya elaborado.
REAFIRMACIÓN.
Instrucciones: Trata de contestar lo más sinceramente posible, las siguientes cuestiones:
1.- Escribe cuatro ideas que consideres más importantes del tema de hoy:
a)._________b).-____________c).- ____________d).- ____________

2.- Escribe cuatro cualidades tuyas, con respecto a estudios de tus hijos:
1)._________2).-____________3).- ____________4).- ____________
3.- Escribe tres defectos tuyos, con respecto al estudio de tus hijos:
a).-________b).- ____________c).- ____________d).- ____________
4.- Subraya el tipo de hijo que más te gustaría tener:
Instruido. De puro 10 Educado
5.- Con respecto al estudio de tus hijos, escribe tres cambios positivos que te propones a partir de hoy:
Ser más: __________ Ser más: _________ Ser más: ____________
AUTOEVALUACIÓN:
Instrucciones: Escribe F (falso) o V (verdadero), dependiendo de las actitudes que presenta en cada una de estas situaciones:
1.- ¿La escuela es la encargada de educar a los niños? …………………………..………………….( )
2.- ¿Aprendizaje y educación es lo mismo?……………………………………………………………. ( )
3.- ¿La educación de los hijos, es función de la mamá? ………………………………………………( )
4.- ¿El mejor estudiante siempre casa diez? ……………………………………………………………( )
5.- ¿No tengo tiempo de acudir a la escuela y preguntar por mis hijos? …………………………….( )
6.- ¿No tengo tiempo de ir a las juntas de padres de familia? ………………………………….…….( )
7.- ¿Los planes y actividades de la escuela no me interesan? …………………………………….…( )
8.- ¿Cuándo el niño no puede hacer su tarea, yo lo hago? …………………………………………..( )
9.- ¿Exijo a mis hijos que vayan igual en calificaciones? ……………………………………………. ( )
10.- ¿Me desespero porque mis hijos tardan mucho en hacer su tarea? …………………………..( )
11.- ¿Cuándo ayudo a mis hijos en la tarea, casi siempre termino regañándoles o pegándoles?. ( )
¿Y TÚ QUE ERES, ZANAHORIA, HUEVO O CAFE?
Una hija se quejaba con su padre acerca de su vida y cómo las cosas le resultaban tan difíciles. No sabía cómo hacer para
seguir adelante y creía que se daría por vencida. Estaba cansada de luchar. Parecía que cuando solucionaba un problema,
aparecía otro.
Su padre, un chef de cocina, la llevó a su lugar de trabajo. Allí llenó tres ollas con agua y las colocó sobre fuego fuerte. Pronto
el agua de las tres ollas estaba hirviendo. En una colocó zanahorias, en otra colocó huevos y en la última colocó granos de
café. Las dejó hervir sin decir palabra.
La hija esperó impacientemente, preguntándose qué estaría haciendo su padre. A los veinte minutos el padre apagó el fuego.
Sacó las zanahorias y las colocó en un recipiente. Sacó los huevos y los colocó en otro recipiente. Coló el café y lo puso en un
tercer.

Mirando a su hija le dijo: "Querida, ¿qué ves?" "Zanahorias, huevos y café" fue su respuesta. La hizo acercarse y le pidió que
tocara las zanahorias. Ella lo hizo y notó que estaban blandas. Luego le pidió que tomara un huevo y lo rompiera. Luego de
sacarle la cáscara, observó el huevo duro. Luego le pidió que probara el café. Ella sonrió mientras disfrutaba de su rico aroma.
Humildemente la hija preguntó: "¿Qué significa esto, Padre?" El le explicó que los tres elementos habían enfrentado la misma
adversidad: agua hirviendo, pero habían reaccionado en forma diferente. La zanahoria llegó al agua fuerte y dura. Pero
después de pasar por el agua hirviendo se había vuelto débil, fácil de deshacer.
El huevo había llegado al agua frágil. Su cáscara fina protegía su interior líquido. Pero después de estar en agua hirviendo, su
interior se había endurecido. Los granos de café sin embargo eran únicos. Después de estar en agua hirviendo, habían
cambiado al agua."¿Cual eres tú?", le preguntó a su hija. "Cuando la adversidad llama a tu puerta, ¿cómo respondes?
¿Eres una zanahoria, un huevo o un grano de café?"¿Y cómo eres tú?¿Eres una zanahoria que parece fuerte pero, que
cuando la adversidad y el dolor te tocan, te vuelves débil y pierdes tu fortaleza?¿Eres un huevo, que comienza con un corazón
maleable? ¿Es decir, poseías un espíritu fluido, pero después de una muerte, una separación, un divorcio o un despido te has
vuelto duro y rígido? ¿Por fuera te sigues viendo igual, pero eres amargado y áspero, con un espíritu y un corazón endurecido?
¿O eres como un grano de café? El café cambia al agua hirviente, el elemento que le causa dolor. Cuando el agua llega al
punto de ebullición el café alcanza su mejor sabor. Si eres como el grano de café, cuando las cosas se ponen peor tú
reaccionas mejor y haces que las cosas a tu alrededor mejoren.
¿Cómo manejas la adversidad? ¿Eres una zanahoria, un huevo o un grano de café.
2.- TEMA: “CÓMO PUEDO PARTICIPAR EN LA EDUCACIÓN DE MIS HIJOS”
“Es sano para la educación de sus hijos que los traten y eduquen de manera diferente
unos que a otros”.
Objetivo: Identificar las distintas formas a través de las cuales los padres de familia
pueden participar en el proceso educativo de sus hijos.
Un buen número de padres y madres de familia, creen que brindar educación a los hijos es enviarlos a la escuela y, si es
posible, a la “mejor” escuela. Estos padres olvidan que la gran escuela de formación del hombre es la familia. Sin ella los
hombres se instruirán, pero difícilmente se educarán, pues la familia es la escuela fundamental de los valores humanos en
donde el niño aprende a ser “persona”, es una escuela muy original porque en ella no se aprende tanto lo que se oye, sino lo
que se ve, ya que los hijos más que obedecer imitan. La educación familiar, abarca todos los aspectos de la personalidad del
niño. El hijo en familia aprende: A pensar, a ser libre, a sentir, a amar, a relacionarse con las demás personas, y a subsistir
frente a la sociedad, el sexo, la vida, etc.
Asimismo, para lograr el éxito se requiere que los docentes, padres y madres de familia acepten:

Que los hijos necesitan:
 Unos padres presentes
 Unos padres unidos
 Un ambiente de amor
 Unos padres y maestros unidos
 Un profundo respeto
 Una supervisión continua
 Una motivación diaria
 Un gran apoyo
 Una presencia diaria en la escuela
 Una serie de útiles escolares.
Que los maestros necesitan:
 Que los conozcan
 Que los acepten
 Que los respeten
 Que los quieran
 Que se comuniquen con ellos
 Que los consideren amigos
 Que los consideren aliados
Por otro lado, la labor educativa de la escuela, consiste en apoyar la educación familiar. Para que la escuela logre el éxito
deseado, es necesario que los profesores tengan presente:
Que los alumnos necesitan:
 Que los consideren personas
 Que respeten sus valores
 Que sepan escucharlos con interés
 Que los orienten con amor
 Que les tengan paciencia
 Y sobre todo, que los quieran
Que los padres de familia necesitan:
 Que los conozcan
 Que los acepten
 Que los respeten
 Que se comuniquen con ellos
 Que los consideren amigos
 Que los consideren aliados

1.- Dinámica: “Memoria visual”
Objetivo: Reflexionar las distintas formas de apreciación de las personas.
Instrucciones:
a).- Les mostraré un póster durante un minuto.
b).- Escribirán en una hoja lo que hayan observado
c).- Describa cada dibujo.
c).- Coméntelo al interior del circulo
2.- Dinámica:”Lo que hace su hijo
Objetivo: Describir las diferencias que hay entre sus hijos y la formas concretas de como podemos apoyarlos.
Material: papel, lápiz y tijeras.
Instrucciones:
a).- se reparten dos tarjetas por persona
b).- En una tarjeta escriban en orden de importancia lo que más le gusta a su hijo e hija.
c).- En la otra, también en orden de importancia lo que menos le gusta a su hijo e hija.
d).- Compare sus tarjetas con las de sus compañeros.
e).- Comenten en voz alta las diferencias.
Reflexiones: “Es sano para la educación de sus hijos que los traten y eduquen de manera diferente unos que a otros”.
Responda con honestidad las siguientes preguntas:
 ¿Es la familia la primera escuela de los hijos?
 ¿Cuánto tiempo dedicas a la educación de tus hijos?
 ¿Qué les corresponde a los padres?
 ¿Qué les corresponde a los maestros?
 ¿Cómo motivas a tus hijos con respecto a la escuela?
 ¿Cómo apoyas a los maestros?
 ¿Cómo te comunicas con ellos?
 ¿Cómo se llama el maestro de tu hijo?
 ¿Cómo te llevas con él (ella)?
MENSAJE: ” La familia y la escuela unidas por el bien de las niñas y de los niños

LECTURA DE REFLEXIÒN: LA CAJITA LLENA DE BESOS
La historia va así:
Hace ya un tiempo, un hombre castigó, como tantas veces, a su inquieta hija de seis años por desperdiciar un rollo de papel de
envoltura dorada; El dinero era escaso en esos días, por lo explotó en furia cuando vio a la criatura tratando de envolver una
caja para ponerla debajo del árbol de navidad.
Sin embargo, la pequeña le llevó el regalo a su padre la siguiente mañana y le dijo: “Esto es para ti, papito”. El se sintió
avergonzado de su reacción de furia, pero volvió a enojarse aún más cuando vio que la caja estaba vacía.
Una vez más le gritó diciendo: “¿Qué no sabes que cuando das un regalo a alguien se supone que debe haber algo adentro”?
La pequeña volteó hacia arriba con lágrimas en los ojos y dijo: “Oh papito, no está vacía, yo soplé muchos besos adentro de la
caja, todos para ti, papito” El padre se sintió morir, puso sus brazos alrededor de su tesoro y le suplicó que lo perdonara. El
tiempo y la enfermedad mortal de su hija, le dieron la respuesta.
Se cuenta que el hombre guardó esa caja dorada cerca de su cama por años y siempre que se sentía derrumbado, el tomaba
de la caja un beso imaginario y recordaba el amor que su ángel había puesto ahí.
Nadie podría tener una propiedad o posesión más hermosa que ésta, no esperemos a que sea demasiado tarde para darnos
cuenta de lo que tenemos a nuestro alrededor.
3.- TEMA: “LA EDUCACIÓN, COSA DE DOS: LA ESCUELA Y LA FAMILIA
“La fórmula del éxito: la familia el trabajo y la educación”
Objetivo: “Que los profesores de la educación y los padres de familia, unan sus esfuerzos para
prevenir el fracaso escolar”
INTRODUCCIÓN
En este artículo se habla de la importancia que tiene la buena relación entre la familia y la escuela, puesto que ambos tienen
un objetivo común que es el del desarrollo global y armónico de los niños y por tanto debe ser una tarea compartida; de
manera que se facilite la consecución de este objetivo principal. Hoy en día las escuelas y los padres reclaman este apoyo y
colaboración mutua, pero es difícil de realizar en la práctica, puesto que existen horarios contrapuestos que dificultan el tener
tiempo y además no siempre los padres están dispuesto o al contrario, los docentes no siempre están abiertos a esta
colaboración.
Cuando hablamos de participación en la escuela no solo se refiere a las reuniones administrativas con los tutores, si no a las
actividades que se propongan a participar y que exista una relación de confianza y ayuda entre los padres y los profesores.
Esta relación se convierte hoy en día en un pilar muy fuerte para la eficacia y respuestas positivas del desarrollo educativo del
alumno. Se ha demostrado que en caso de no existir esta cooperación, el niño tendrá muchos problemas en su evolución

escolar y se producirán muchas limitaciones, por el contrario si se da esta cooperación adecuada, el alumno evolucionará
satisfactoriamente y son muchos las ventajas de las que disfrutará el niño.
PROCESO EDUCATIVO, ES UNA TAREA COMÚN
La educación es un proceso muy largo que comienza siendo impartida por la familia y luego la escuela y se necesita de ambas
partes para conseguir un pleno desarrollo educativo y personal del niño. Por ello la escuela debe aceptar la importancia de la
participación y la colaboración de los padres en la educación de los niños y la necesidad de una relación cordial entre docente
y padres para que los profesores puedan realizar su función de manera efectiva y completa. El centro escolar, debe tener la
habilidad de reunir a los padres de familia, donde se sientan parte de la educación escolar de sus hijos, a pesar de que no
exista ningún tipo de conocimiento profesional. Y es que la educación no empieza y termina cuando toca el timbre porque el
alumno es un ser que tiene vida fuera de la escuela por la que se ve muy influenciado; es por eso que el centro educativo en su
conjunto debe luchar por conseguir la integración de las familias en las escuelas y hacerlos participes de la educación de sus
hijos; permitiéndoles elegir la educación que quieren para sus hijos y hacer este proceso tan complejo más efectivo y duradero.
Escuela y familia han de compartir inquietudes, intercambiar informaciones y pensamientos sobre la educación, la escuela, los
hijos…Y ayuda a establecer pactos y acuerdos sobre ciertas actuaciones hacia el niño. La familia tiene que aplicar los
acuerdos tomados e intentar traspasar los conocimientos escolares a la vida diaria. Y la escuela debe alcanzar en cada niño
los objetivos acordados o propuestos y traspasar y aplicar los conocimientos familiares y cotidianos a la vida escolar de manera
que se consiga esta interrelación y unión entre la educación formal y no formal y ese apoyo y eficacia esperada.
PUNTO DE ENCUENTRO ENTRE LOS PROFESORES Y LOS PADRES Y MADRES
El punto de encuentro entres los profesores y los padres y madres es evidente que se tratarán asuntos en relación a la
educación del hijo. Es por ello que se necesita entender la escuela en su conjunto, en su totalidad: como formador de personas
sociables, cultas, activas y participativas en la sociedad. La clave para generar este punto de encuentro entre maestros y
padres y madres es la de hacer ver la importancia de que la familia participe en la educación escolar de su hijo y sin esta
colaboración se está afectando de manera notable al desarrollo global del niño. El centro debe provocar el interés de los
padres y madres en conocer el Proyecto Educativo del centro para entender los valores que imperan en el centro y como se
lleva a cabo la práctica a lo largo de la vida diaria.
Para que este punto de encuentro sea real en la práctica, es necesario movimientos por parte de la escuela que debe ser
capaz de conseguir relaciones de participación, cooperación y formación con respecto al alumnado y las familias. Y el
movimiento por parte de los padres y madres para comprender de manera global su influencia en los procesos de aprendizaje,
en la transmisión de valores y en las relaciones humanas.
LA RESPONSABILIDAD EDUCATIVA DE LOS DOCENTES Y LAS FAMILIAS
Muchísimos autores destacan la importancia de que la educación e instrucción sean procesos de colaboración entre la escuela
y las familias y además señalan gran cantidad de efectos positivos sobre los niños, los padres y madres, los profesores, el
centro escolar y sobre todo para la comunidad en general. A lo largo de la historia la educación ha sufrido modificaciones al
igual que la sociedad, la política, la economía y la familia. La familia ha pasado de ser patriarcal o matriarcal formados por
abuelos, matrimonios, tíos, hijos, nietos y donde la mujer no trabajaba si no era la encargada del hogar, la educación y cuidado
de los hijo y los padres eran lo que trabajaban y enseñaban la profesión a sus hijos; a una familia nuclear totalmente

industrializada, que vive en la ciudad y compuesta por un matrimonio o parejas y no tantos hijos como antes y además la mujer
trabaja fuera de casa y los abuelos no suelen vivir con la familia y algo importan es la escuela la encargada de la educación de
los niños junto con la educación dada en casa por los padres.
Al igual que se han producido estos cambios en la familia también se han producido en la escuela y la educación, pasando de
ser una institución que se encargaba de proporcionar un contexto social más amplio a la vez que trasmitía las pautas culturales
propias del entorno social del niño; a una escuela se le pide que adquiera mas roles y donde la educación es obligatoria para
todos hasta los dieciocho años. Pero a pesar de todos estos cambios sociales las familias sigue siendo un núcleo de personas
en el que se dan relaciones, se comparten vivencias e interacciones personales.
A principios del siglo XX empezaron a cambiar las cosas: nuevos patrones de relaciones entre familia y escuela totalmente
alejadas. Y es que la labor del maestro, enseñanza de materias y métodos usados, se alejaba totalmente de las experiencias
de los padres y madres, que no tenían ni voz ni voto en la escuela y en la enseñanza de sus hijos. Y por tanto empezó a
separarse las responsabilidades de la escuela y la familia. Esta perspectiva ha ido desapareciendo en estos últimos años por la
idea de que las responsabilidades son compartidas. Poco a poco se ha podido apreciar la necesidad de las familias, la
educación y los propios alumnos de compartir las responsabilidades y que sean deberes tanto de los padres y las madres
como del centro y todos sus profesores, dando lugar de esta manera a que sea una tarea más fructífera y eficaz así como más
fácil de llevar a cabo y cuyos resultados sean mejores. Y bueno ahora es menos común ver que las familias dejen en mano de
la escuela la educación de sus hijos, como ocurría hasta hace poco y cada vez más familias se sienten participes y con el
deber de integrarse en la educación y la escuela de sus hijo. Antes los padres solo acudían a la escuela de forma
individualizada, para tratar ciertos temas de la educación, pero hoy los padres están en el centro como participantes y su
opinión cuenta.
Por tanto es evidente que la educación de los niños de la sociedad debe ser responsabilidad compartida entre los padres y
madres y los profesionales y se debe evitar antagonismos o discrepancias entre ambos para ello se puede usar la
comunicación como forma de solucionar diferencias de ideas o pensamientos y apoyarse en los proyectos que se desarrollen y
las tomas de decisiones. Con todo esto se demuestra que si un docente quiere educar debe contar con los padres. Y parece
ser que esta cooperación de los padres en la educación favorece a la autoestima de los alumnos, un mejor rendimiento escolar,
mejores relaciones padres-hijos y profesores- alumnos y más actitudes positivas de los padres hacia la escuela.
ROLES DE LOS PADRES Y DE LOS MAESTROS CON RESPECTO A LA EDUCACIÓN
Las características del rol de los padres de los alumnos es la de cumplir todas las demandas de la escuela y hacer sus
deberes. Tienen el deber de darle a su hijo/a una buena educación, inculcándole el respeto por los demás, por las normas,
facilitando su entrada a la escuela y que se comporte correctamente. Además debe dedicarle tiempo a su tarea, ya sea
ayudándole, atendiendo a su vestimenta, a su alimentación, socialización, sus horarios y su material escolar. Y aparte de las
demandas de las escuelas hacia los padres están las demandas de los hijos hacia sus padres y aquí
el rol de los padres es el de ayudar a los niños en sus tareas, que le motiven y le den cariño y apoyo, que asistan a las
reuniones, que se preocupen por su problemas en la escuela. Este rol se vive de distintas maneras en función de los padres,
algunos se sienten cómodos en la escuela, tienen relaciones de confianza con los maestros, pero hay padres que se acercan a
la escuela incómodos, con angustias y esto acaba afectando a los hijos.

El rol de padres de alumnos es totalmente un rol social, ya que obliga a los padres a afrontar situaciones de interacción alguno
de ellos no muy bueno y otras satisfactorias. Hay muchos maestro que no valoran la carga emocional que tiene para muchos
padres esta participación en la escuela y a veces no se les facilita demasiado las cosas o no se les acoge de la manera más
adecuada para que se sientan cómodos e incluso se da al contrario, a muchos profesores/as le provoca angustia los
encuentros con los padres dando impresión de profesionales arrogantes. En cuanto a los roles de la escuela se clasifican en
cognitivos referente a los aprendizajes metódicos, colectivos; en cuanto al rol pedagógicos, los profesores eligen el método
pedagógico a usar con su alumnado y lo más beneficioso para ellos; el rol evaluativo facilita la participación de los padres de
toda la información referente a los sistemas de evaluación, proceso de enseñanza y aprendizaje usado con sus hijos y por
último el rol de profesionales que deben hacerse responsables del fracaso escolar del alumno y aceptar sus funciones y su
papel.
NECESIDAD DE INTERACCIÓN ENTRE PADRES Y MAESTROS
La necesidad de que se establezca una interacción entre el docente y los padres se debe a varios aspectos según el autor
Macbeth (1989):
 Los padres son los responsables, ante la ley, de la educación de sus hijos por lo cual son clientes legales de los centros
educativos, a los que asistan sus hijos y deben ser bien recibidos y bien atendidos.
 Ya que se debe compatibilizar la educación familiar, no formal, con la de la escuela, formal, creando una educación
compatible e interrelacionada. Y por ello, los docentes y el centro educativo deben tener en cuenta la educación familiar para
crear y fomentar un aprendizaje escolar.
 La educación familiar es la base e influye enormemente en la enseñanza formal y es un factor significativo entre la
complejidad de factores asociados a la desigualdad de oportunidades en educación.
 Los profesores deben velar porque los padres cumplan sus responsabilidades y obligaciones y para facilitar esto es
necesaria la interacción y cooperación familiar, mediante la participación de estos en la escuela y una comunicación fluida y
habitual.
 Y como los padres son los responsables de sus hijos estos deben intervenir y tomar parte de las decisiones que se toman en
la escuela sobre su funcionamiento y organización a través de sus representantes elegidos por ellos/ellas para que así lo sea.
 Esta interacción facilita a los docentes conocer mejor a su alumno y el entorno familiar y de amistades que le rodean y al
contrario, los profesores pueden informar a la familia sobre características de sus hijos que tal vez no pueden observar en casa
o el barrio, puesto que es otro contexto diferente y con otras características.
Por último señalar, que es evidente que las funciones y responsabilidades son distintas y diferentes pero lo importante es saber
reunir estas diferencias y completarlas de manera que sean contribuciones positivas. Pero a pesar de darse esas diferencias
existe un punto de unión entre ambos y es que la escuela da recursos al alumnado para interpretar y proporciona información,
ejes básicos de conocimientos científicos y culturales y la familia acoge este conocimiento y lo incorpora en el conocimiento
familiar, cultural, profesional y cotidiano y busca las ocasiones posibles de la vida diaria para aplicarlos

MODELOS DE RELACIONES ENTRE LA FAMILIA Y ESCUELA
Los modelos de relaciones que se pueden dar entre la familia y la escuela que son:
 Modelo ecológico de Bronfen brenner: Destaca la importancia del contexto en el desarrollo de las conductas y la posibilidad
de modificar estos. A partir de este modelo se han desarrollado los programas de intervención en lo referente a la comunidad.
Este modelo es muy adecuado como referente teórico-conceptual del proceso de cooperación entre la familia y centro escolar;
para entender esta relación como un medio de intervención comunitaria y para promover el cambio en los procesos de
enseñanza y aprendizaje. A partir del modelo ecológico se ha desarrollado modelos de evaluación en los programas
educativos.
Otros modelos de relación entre la escuela propuestos por Wise y Thornburg (1978) son:
 Modelo I: Considera a la familia como la única fuente de educación y corresponde al estereotipo del hogar del pasado,
donde las funciones de la familia eran totalmente afectivas.
 Modelo II: El hogar es considerado como fuente primaria de educación pero se ve la importancia de una ayuda a parte, por
parte de la escuela.
 Modelo III: Reconoce a ambas instituciones, familia y escuela, como socializadores efectivos legalmente y especifica la
necesidad de relación de trabajo cooperativo y colaborador.
 Modelo IV: Según este modelo la escuela es el agente primario y tiene la responsabilidad de la educación.
 Modelo V: En él la escuela es agente exclusivo, donde el personal docente es el que determina los objetivos, las metas, las
líneas de actuación y la currículo del centro y por tanto los padres solo toman la decisión de aceptar o no lo que les ofrece la
escuela.
 Modelo VI: Considera que tanto el hogar como la escuela están sujetos a influencias de una fuerza interior que domina el
proceso educativo. Y se puede ver desde un punto de vista positivo o por el contrario negativo.
A partir de aquí podemos decir que en la sociedad que actualmente vivimos parece ser que los modelos más adecuados son
los II, III Y IV pero si no existe respeto mutuo, ni buena voluntad, ni tiempo, ni atención estos modelos no serán eficaces.
TIPOS DE PARTICIPACIÓN DEL DOCENTE
Los tipos de participación que existen son:
Modelo experto: Donde el profesional asume por completo el control de la situación, toma las decisiones, busca las fuentes
necesarias y selecciona la información que necesita y solo solicita la colaboración de la familia en caso necesario.
Modelo trasplante: El docente trasplanta su experiencia a los padres, considera a la familia como factor importante y que
pueden ayudar a sus hijos, pero el docente toma las decisiones aún.
Modelo usuario: El profesor respeta a los padres y reconoce su competencia. La toma de decisiones se halla bajo el control
de los padres, quienes seleccionan lo que consideran adecuado y oportuno.

Aspectos que pueden dificultar la relación entre padres y maestro
Es evidente que ambos, tanto los padres como los maestros, buscan el bien de los niños, desean que evolucionen en todos
sus ámbitos: personales, sociales, intelectuales, físico y afectivos. Las dificultades se dan en función a varios aspectos:
a) La organización jerárquica de ambos sistemas: Tanto la familia como los maestros están sujetos a una organización
jerárquica y establecen una serie de límites más o menos flexibles y rígidos. Y ambas jerarquías y su conjugación, pueden traer
consigo ciertos problemas:
En la relación entre el profesor y los padres: Cuando el docente lleva a cabo una entrevista en el centro con los padres siente
que es la autoridad dentro de la escuela y suele hacer sentir eso a los padres y madres de sus alumnos; pero los padres se
sienten que son la mayor autoridad de sus hijos, esto es lo que puede provocar incomodidad. Pero lo correcto es que se
coloquen en una posición complementaria y se concede toda la autoridad al otro. Esto último facilita los acuerdos pero a la
larga el menor se ve afectado de la necesidad de autoridad de los padres o profesores y además perderían los recursos que
estos le pueden ofrecer.
La organización jerárquica de la familia: A veces el/la profesor quieren realizar la entrevista o reuniones con los padres y
pocas veces ocurre esto puesto que solo asiste o el padre o la madre pero no los dos. Puede ocurrir que el que suele asistir es
la autoridad en la casa y por tanto los acuerdos tiene garantía de que se cumplan; pero si por el contrario el padre que acude a
la entrevista es el de menor poder jerárquico en la familia se está poniendo en riesgo que los acuerdos se lleguen a realizar.
La organización jerárquica de la escuela: En las escuelas es frecuente colocar etiquetas a los niños, y estas son apoyadas por
la mayoría de los docentes.
Estas etiquetas están presente en el discurso del tutor con la familia y también influye el papel o posición que este ocupa en la
escuela.
b) Las reglas: Las familias y las escuelas se organizan por reglas, estas pueden ser rígidas o flexibles. Los niños suelen
interiorizar las reglas del hogar y las contrastan con las del entorno y especialmente las de la escuela, donde pasan parte
importante de su vida y si estas reglas propuestas por las familias y la escuela son muy diferentes en el niño puede producirse
un conflicto personal y el chico puede sentirse perdido. Y por todo ello la familia debe elegir la escuela donde sus reglas sean
las más acorde con las de ellos.
Existen familias con muy pocas reglas, algo habitual y sobre todo en lo referente a ponerles límites en la conducta de los
hijos. Cada vez se están dando más familias diferentes a las tradicionales y esto da lugar a que se de mayor flexibilidad en las
normas pero esto a veces se da de forma extrema dando lugar a que no existan reglas o sean muy pocas las que imperen el
hogar.
La falta de claridad de las reglas es otra dificultad entre las familias y escuelas, esto no solo se da en la familia si no en la
escuela sobre todo debido por el continuo cambio de profesores.
Disparidad de reglas entre la familia y la escuela: El hecho de que existan reglas dispares en ambas instituciones provoca
que el niño/a se sientan confuso, perdido; confrontando por su cuenta ambos modelos y es que la escuela y la familia debe
compartir reglas y valores de cómo convivir en el mundo.

c) Sistema de creencias:
Las creencias es lo que da sentido a la conducta individual de las personas tanto en la familia como en la escuela. Muchos
mitos se han trasmitidos a través de la cultura y están implícitos en ellos o se conciben a través del sistema. En este sentido
también se pueden producir conflictos de diferentes creencias y al final a quién acaba afectando es al niño o niña, por lo que
hay que procurar solucionar estas diferencias.
d) Cultura:
La cultura tiene todavía más fuerza que las creencias ya que es compartida por todo el sistema y es más difícil que se
produzcan contradicciones. Las creencias y las culturas inciden directamente en lo que se denomina “puntuación de
secuencia”. En una secuencia de interacción, cada persona suele ver un punto diferente de comienzo de la misma. Pues en los
padres y maestros puede ocurrir lo mismo, que tengan diferentes perspectivas sobre a puntuación de la secuencia.
Riesgos y límites en la colaboración de la familia y escuela
Existe una serie de limitaciones y riesgos en la relación y la colaboración entre la familia y el centro educativo:
- El horario de los padres para poder asistir a las reuniones y citaciones de la escuela y docentes.
- Muchos padres debido a su trabajo, dentro y fuera de la casa, tienen poco tiempo para dedicarle a la educación de sus hijos
en la escuela.
- La incomodidad que sienten muchos padres con respecto al centro y deciden no acudir.
- El temor que puede producir la relación con los docentes y el poco conocimiento de cómo deben hacerlos.
- La creencia de muchos profesores que no es su obligación la de organizar actividades para los padres.
- La actitud negativa de muchos maestros/as a la participación de los padres en la escuela.
- La insuficiencia de recursos materiales y personales para llegar a conseguir la participación familiar en la escuela.
- El sentimiento de las familias de incompetentes frente a los profesores. Según Glasman (1992) existen una serie de
desigualdades y desviaciones en dicha relación familia y escuela y son las siguientes:
- Olvidar la diversidad de la familia del centro.
- No ser consciente de que las actitudes y expectativas de los padres con respecto a la escolarización de sus hijos son
distintas.
- Algunos padres no se interesan por la institución educativa de sus hijos pero si por la escolarización.
- La intención verdadera debe ser integrar a los padres y no imponer en ellas una cultura de forma forzosa.
- Imponer un modelo de familia.
- A veces en vez de fomentar los recursos los minoraban.
- Pensar que la escuela es para los niños y no para los padres.
- No siempre los padres que acuden son los esperados.
- Los maestros a veces pueden asumir el papel de trabajadores sociales.
- Los maestros pueden imponer sus criterios educativos.
Existe también una serie de factores que condicionan esa participación y son:
- La edad de los padres y los alumnos.

La fractura entre los docentes, los alumnos y padres.
- La falta de información de los derechos y deberes de los padres por parte la escuela.
- Nivel de importancia social de la educación.
- Nivel socioeconómico y cultural de los participantes.
- Nivel de formación de los padres.
- Funcionamiento del programa de intervención.
- Predisposición al trabajo colaborativo.
- Las expectativas hacia la participación.
- Grado de motivación de las familias.
Ventajas de la participación y colaboración de los padres en la escuela
Son muchas las ventajas sobre los alumnos/as, que se han demostrado que tiene la participación de los padres en la escuela y
la buena relación de cooperación y confianza de los padres y maestros; entre ellas destacamos:
- Respuestas a las necesidades.
- Motivación creciente.
- Satisfacción del alumnado, padres y docentes.
- Mejor aceptación de los objetivos y evolución.
- Un reequilibrio de los padres.
- Una reducción de conflictos y de la resistencia al cambio.
- Se comparte la responsabilidad.
- Un aumento de la productividad.
Actitudes para que el profesor facilite la colaboración de la familia en la escuela
Los maestros son los más indicados para propiciar la participación de los padres en la escuela y educación de sus hijos y esto
no solo favorece a los niños si no también a las familias que permite conocer mejor las diferentes facetas de sus hijos y
ayudarle en todo lo que pueda, desarrollando personas humanas y verdaderos ciudadanos, sino que también favorece al
profesorado puesto que facilita su función en la escuela, permitiendo conocer mejor a su alumnado para adaptar los
aprendizajes a sus necesidades y características. Para conseguir esta colaboración y participación de la familia en la escuela,
los docentes deben adoptar las siguientes actitudes:
a) Explorar y potenciar los recursos de las familias:
Si los padres siente que el maestro o la maestra confían en sus recursos y de que son capaces de ponerlo en marcha,
entonces ellos/ellas mismas lo creerán y lo levarán a cabo satisfactoriamente. Las dificultades que se han ido produciendo
entre las escuelas y las familias han dado lugar a que se establezca la creencia de que es imposible conseguir contar con los
padres para que se dé el cambio de conducta necesario en el alumno. Muchas veces los padres y madres ponen pegas para
acudir a las reuniones con los profesores/as por miedo a que se le eche en cara algo que puedan estar haciendo mal con sus
hijos. Este mismo sentimiento da lugar, en ocasiones, a que los padres defiendan incondicionalmente a sus hijos cuando el
maestro/a les cuente algún problema ocurrido en el aula, negando lo evidente y defendiendo lo indefendible. Ante estas
situaciones que hemos comentado existe una serie de actitudes que pueden ayudar al profesional a resolver la circunstancia:

o Pedir ayudas a los padres: El hecho de pedirle ayuda a los padres es una forma de establecer una alianza de confianza
entre ambos puesto que se le está reconociendo que a pesar de que no son profesionales de la educación su ayuda, como los
mayores conocedores de sus hijos, es esencial para el docente.
o Escuchar a los padres: La mejor manera de demostrarles a los padres de que si se les toma en cuenta su opinión es
escuchando sus opiniones, sus puntos de vista y teniendo en cuenta su forma de entender la situación. Si se escucha a los
padres y estos se sienten escuchados, se hace posible la colaboración.
o Organizar el tiempo de conversación con los padres: La conversación es algo esencial para que los padres y madres sientan
que participan en la escuela y que son participes de ella. Lo que a veces ocurre es que los docentes tienen poco tiempo para
dedicarles una entrevista a las familias. Hay que dejar claro que no es suficiente con una entrevista trimestral y que el dialogo
es la mejor forma de crear un clima de respeto, confianza y comodidad.
o Convocar a ambos padres: Es importante que a las reuniones acudan las personas más significativas para los niños/as y
aquellos encargados de su educación en el hogar y su cuidado. Suele darse el caso de que solo acude uno de los dos padres,
y con mayor frecuencia las madres que aún son muchas las encargadas del hogar y de los hijos. Pero es muy importante, y así
hay que trasmitírselo a los padres, que ambos son igual de importante en la educación de sus hijos y que con las reuniones
ellos pueden ser participes de la evolución y el desarrollo personal de los niños.
b) Otorgar a la familia y al menor su papel en el cambio:
Las principales habilidades, en relación con el cambio que se va produciendo en las conductas de los niños, que favorecen a
que los padres tengan en cuenta su papel en el cambio, son:
 Ayudar a los padres a detectar las diferencias: Los docentes deben dar tácticas a los padres para detectar dificultades y
superar dificultades. No se trata de una competición que trate de dilucidar quién tenía razón.
 No aceptar que se atribuya el cambio a algo externo de la familia y se debe ser consecuente y aceptar cual es el foco de las
causas de los problemas o los cambios producidos.
 Hacer ver y potenciar en los padres su posición en el nivel jerárquico familiar: A la vez que potenciamos los recursos de los
padres y madres debemos potenciarles a asumir su nivel jerárquico por encima de los hijos, para poder controlar sus conductas
y guiarlos en su vida.
 Prestar atención al cambio producido por el menor: Atender también a los cambios que se han producido en el alumno. Hay
padres que tienen pocas expectativas sobre las capacidades de sus hijos, lo que da lugar a que no se vea nada positivo en el
cambio del pequeño/a y no se le reconozca.
 No culpabilizar a los padres de lo que le sucede al menor: Nunca se debe considerar a los padres los culpables, y a veces
los padres consideran que es así y acuden a los docentes pensado eso, y es algo equivoco y que debe quitarse de la cabeza a
los padres.

c) Economizar el esfuerzo y el tiempo e intervención:
 Diferenciar lo urgente y el tiempo en el cambio: Las intervenciones de los docentes u orientadores deben ir encaminadas a
conseguir solucionar problemas o patrones de conducta y que se consiga lo más rápido, sobre todo en el ámbito escolar,
puesto que el curso escolar dura solo nueve meses y se buscan respuestas eficaces pero tempranas.
 Pero a veces el docente y orientador lo que desean cambiar en el alumno es bastante difícil de conseguir por parte de la
familia, por ello a veces es mejor solucionar problemas menores y conseguir cambios menos urgentes que facilitarán solucionar
problemas más urgentes.
 Neutralidad frente a las creencias de las familias: La familia no debe confrontar sus creencias con las de las familias, sino
que debe adoptar una postura de neutralidad.
 No entrar en escaladas simétricas con los padres: Es de poca utilidad enfrentarse a la familia.
 Confianza en las posibilidades de cambio: Se le debe demostrar a los padres que se confían en ellos y sus posibilidades de
cambios.
d) Proponer actividades en las que puedan participar:
Se le debe dar la oportunidad de formar parte de las actividades que sus hijos realizan en la escuela e incluso proponer ellos
juegos o cualquier actividad complementaria, por ello se le debe permitir e invitar con gusto a colaborar en:
- Actividades de colaboración en el aula: teatro, cuentos, danzas…
- Actividades extraescolares: visitas educativas, excursiones, convivencias, etc.
- Actividades de colaboración fuera del aula: taller de madres y padres, taller literario, de teatro…
- Actividades en casa: cuaderno viajero, elaboración de fichas, trabajos manuales, etc.
- Actividades para la formación de los padres: escuela de padres, charlas, cine fórum, actividades culturales, etc.
- Actividades de gestión: Participar en el Consejo Escolar, en la Asociación de madres y padres, en la comisión de clase.
La Asociación de padres y madres
Son agrupamientos de padres y madres implicados en la participación de la educación formal de sus hijos. Solo podrá estar
formada por padres y madres cuyos hijos estén matriculados en el centro educativo en el que se encuentra esta asociación. No
existe limitación en el número de participantes.
Entre sus funciones se encuentran las de:
- Defender los derechos de los padres con respecto a la educación de sus hijos.
- Facilitar la participación de los padres en los órganos de gobierno de los centros educativos.
- Colaborar en la labor educativa y las actividades complementarias y extraescolares.
- Orientar y estimular a los padres en cuanto a las obligaciones que tiene con sus hijos y su educación.

Colaborar en la redacción, desarrollo y modificación del Proyecto educativo y el Reglamento del Régimen interior del centro.
Las asociaciones de padres y madres no siempre funcionan bien, hay muchos factores que obstaculizan sus funciones:
- Falta de colaboración.
- Poco asesoramiento por parte de las instituciones.
- Falta de un local acondicionado y definitivo.
- Poco acceso a la información. Y poco apoyo por parte de los docentes.
Propuesta para la intervención y participación de la familia en la escuela
Si las familias participan en la educación de sus hijos, actividades escolares y se involucra con la tarea, los hijos/as tendrán
más oportunidades de sobresalir académicas. Y debido a esto, se debería existir un vínculo entre la familia y la escuela y es
que la educación de los niños se ve favorecida cuando ambos agentes entran en colaboración mutua.
Los padres, a veces, saben poco de la escuela de sus hijos y a la vez los profesores también saben poco de las familias y el
entorno social de sus alumnos. Esto da lugar a que se produzcan vacios, prejuicios, conflictos y afecta a los aprendizajes.
Debido a la importancia que se está demostrando que tiene la implicación de los padres en la escuela debe darse una
formación a los futuros maestros sobre cómo tratar a los padre, ofrecerles técnicas y experiencias con diferentes tipos de
familias, de manera que el día de mañana sean capaces de conseguir esta participación y lo hagan de la mejor manera.
Las estrategias que se pueden usar para conseguir esta implicación familiar que se ofrecen en esta propuesta son:
a) Proponerles cuestiones que sea de interés de los padres y relacionado con sus preocupaciones hacia sus hijos y su
educación. Para ello se debe llevar un primer análisis sobre lo que interesan a los padres, pero un análisis basado en la
realidad, también tener en cuenta sus necesidades, dificultades con respecto a la educación de sus hijos.
b) Grabar, con el consentimiento de los padres, sesiones de clases de sus hijos/as e invitarlos a verlas para que puedan
conocer la conducta de éstos en la escuela ya que pueden conocer muchos comportamientos que desconocían en ello/as ya
que la escuela y la casa son ámbitos distintos y que pueden provocar situaciones diferentes y por tanto respuestas dispares por
parte de los niños. También permite conocer el trabajo del profesor y poder valorar también esta conducta favoreciendo a
intercambiar ideas, preocupaciones, problemas.
c) Deberes y recomendaciones de apoyo al estudio: Intentar establecer una comunicación semanal, quincenal y mensual para
dar técnicas de estudio y actividades que favorecerán a los hijos/as como la lectura, programas educativos, controlar el uso de
la televisión, videojuegos…
d) Usar las convocatorias por cartas a través de los propios alumnos, pancartas para anunciar alguna actividad a todos los
padres, murales en la entrada de la escuela y las agendas de los periódicos.
e) Crear debates, tertulias y mesas redondas entre los padres de un curso o ciclo.
f) Fomentar actividades creativas para los niños/as donde los padres participen.

g) Las encuestas es una forma también de mostrarle a los padres que interesa su opinión y que se les toma en cuenta.
A cambio los padres deben demostrar el interés por los esfuerzos y buenos propósitos de los docentes para favorecer a sus
hijos ya sea con notas de agradecimientos a las cartas del maestro, el reconcomiendo positivo de la sociedad en general y
sobre todo de los padres de sus alumnos, el apoyo y participación en cualquier actividad escolar que requiera de ella.
Conclusión
Es evidente la importancia que tiene la participación de los padres en las escuelas de sus hijos/as, que estos se sientan
acogidos y que se les toma en cuenta; por lo tanto es muy necesario la formación de los maestros y futuros maestros en cómo
afrontar la participación de los padres en la escuela, cómo facilitarla, cual debe ser su actitud… Esta preparación hará posible
que se lleve a la práctica esta colaboración y buena relación de los padres, madres y maestros y que los docentes haciendo
posibles resultados positivos para todos, no solo para los niños, sino también para la familia y ello mismos y mismas. Y no
olvidemos que la educación es cosa de todos por lo que todos debemos hacerla posible y satisfactoria.
LOS PADRES DE FAMILIA Y LA ESCUELA.
Los padres de familia deben mantener de manera constante contactos con el centro escolar.
Existen diferentes formas de hacerlo, desde hablar con el tutor/a, colaborar con el centro, o
participar en los diferentes órganos educativos. Hablar con nuestros hijos o hijas de las cosas
relacionadas con la escuela. De las asignaturas y actividades, de sus compañeras y
compañeros, del profesorado... Es importante que sienta que nos interesamos por lo hacen o
viven en el instituto. Ayudarlos a organizar su tiempo. Muchas veces no obtienen el máximo
rendimiento de sus horas de estudio porque no saben cómo hacerlo. Madres y padres nos
interesamos, pero a veces no vamos más allá del “trabaja duro”, y no les explicamos cómo
hacerlo. Ayudadles a organizar su tiempo libre y supervisar su trabajo.
4.- TEMA: “LA FAMILIA, EL TRABAJO Y LA ESCUELA”.
“Las hijas o hijos, son los únicos que pueden escoger qué es lo que quieren ser, pero nada mal les
caerá que los padres les ayuden con “mucho respeto”, a tomar esa gran decisión de su vida”.
OBJETIVO: Concientizar a los padres sobre las ventajas y desventajas de combinar el trabajo y la
escuela en la educación de sus hijas e hijos.
NTRODUCCIÓN.
Un amplio número de padres de familia, consideran que las escuelas; primarias, secundarias y preparatorias, hacen flojos a
sus hijos, seguramente porque durante años las escuelas sólo enseñaban a estudiar y no a trabajar. Los estudios, hoy más
que tener un valor honorífico, buscan ofrecer una gama de competencias para la vida, que les permiten a los egresados

conseguir mejores empleos, como resultado de lo aprendido en el centro escolar. Igualmente importante es que los niños, aun
pequeños, aprendan a servir y ser un apoyo en el hogar, para luego ser útiles a la sociedad. Todo esto, teniendo el cuidado
suficiente de respetar el juego y la recreación, como elementos necesarios para el desarrollo sano del niño. Tanto el niño como
el adolescente que estudian pueden con medida, realizar algún tipo de apoyo a la familia. Esto además de ser formativo, es
sumamente sano para la economía familiar. Por otro lado, si el padre de familia considera conveniente que su hijo tenga un
empleo, recomendamos reflexionar sobre los siguientes aspectos:
 Tipo de trabajo
 Riesgos
 Distancia del mismo
 En qué puede ayudar a su desarrollo
 Valores que pueden desarrollar
 Si es indispensable que lo haga
 Horario
 Si implica ir a la escuela
 Con quién va a trabajar
 Sueldo
 Servicio que presta.
Si el trabajo del estudiante estropea su desarrollo, porque no le permite jugar o estudiar entonces recomendamos evitarlo. El
trabajo, no sólo es una ocupación o una forma económica de sostenimiento, sino sobre todo, una forma de realización
personal y de servicio a la sociedad. La familia es la indicada en motivar al hijo a tener altas expectativas, pero a la vez realista,
con relación a la educación y al trabajo.
El trabajo debe adecuarse a la edad, por ejemplo entre los 5, 6 ó 7 años, pueden apoyar la labor familiar, pero es poco
conveniente que trabajen fuera de casa. Después de los 16 años, pudiera trabajar fuera de casa con ciertos cuidados.
Fundamentalmente que los padres de familia, respeten las inclinaciones de los hijos respecto a la preferencia de un trabajo o
profesión, ya que en una sociedad al gusto por el trabajo, es importante agregarle la capacitación para el mismo, porque
entonces tendremos, una persona que disfruta en hacer lo que hace y que además está calificada para realizarlo. Sólo así se
tendrán, expectativos más firmes para una vida económica sólida.
La sociedad, es el resultado de un tejido multifacético, esto significa, el requerimiento social de una cantidad considerable de
profesiones u oficios, y la constante de que no todos los jóvenes tendrán que ser profesionistas, empleados u obreros, sino se
requiere de todos ellos y más. Cada niño y cada adolescente nacen con una vocación personal, es decir, con un llamado
particular a una profesión u oficio, que es resultado de sus gustos, de sus cualidades, así como de sus disgustos y limitaciones.
A pesar de lo mencionado anteriormente, la labor de la familia, el impulso de la escuela y su trabajo solidario, pueden ser la
diferencia, de quien llegue a ser un campesino o un gran campesino, un obrero o un gran obrero, un profesionista o un gran
profesionista o bien, el que se quede en la aspiración de serlo. No olvidemos, que en los derechos delo niño consagrados en el
documento de la ONU, se señala que todo niño tiene derecho al juego, por tal motivo, no debe ser obligado a trabajar durante
su niñez. Finalmente, hay familias en que se abusa del trabajo de los niños, para pagar los vicios o las flojeras de los padres.

Dinámica: “Mis juegos”.
Objetivo: Identificar cómo a través de los juegos sus hijos muestran sus inclinaciones personales al trabajo la profesión y la
vida en general.
Instrucciones:
a).- En una hoja señale los juegos que practicaba en su infancia.
b).- Integre pequeños equipos de 4 elementos.
c).- Indíqueles que comenten sus listas de juego, entre los participantes.
d).- Señáleles que investiguen, si sus juegos de infancia tienen relación con lo que hoy son como personas trabajadoras o
profesionistas
A través de los juegos, las niñas y los niños, revelan lo que quieren ser cuando sean grandes.
Dinámica: “A mí me gustaría ser…”
Doctor Carpintero Secretario Militar
Chofer Tránsito Trabajador EE.UU. Deportista
Enfermera Campesino Policía Músico
Abogado Educadora Bombero Pintor
Maestro Sirvienta Estilista Escritor
Ingeniero Comerciante Empleado Vendedor
Instrucciones:
a).- Señale con un sí lo que le gustaría que fuera su hija o hijo.
b).- ¿Por qué le gustaría que fuera eso?
c).- ¿Cómo lo podría apoyar?
Reflexión: Las hijas o hijos, son los únicos que pueden escoger qué es lo que quieren ser, pero nada mal les caerá que los
padres les ayuden con “mucho respeto”, a tomar esa gran decisión de su vida.
Para meditar.
 ¿Debe combinarse el estudio y el trabajo?
 ¿Es riesgoso que un niño trabaje?
 ¿A qué edad debe comenzar a trabajar?
 ¿Debe apoyar la niña o el niño en las labores del hogar?
 ¿Es educativo el trabajar?
 ¿Sólo los padres deben de trabajar?
Mensaje: “La fórmula del éxito: la familia el trabajo y la educación”

Tarea compromiso.
 Acérquese a conocer el trabajo de su hijo.
 Respete los espacios de juego de sus hijos
 Investigue los tipos de trabajo que pudieran desempeñar
 Trabaje fuerte para que su hijo estudie
 Busque que su hija (o) participe en las tareas familiares
 Motívelos a seguir estudiando
LA HISTORIA DEL CARPINTERO
Había una vez un viejo carpintero que, cansado ya de tanto trabajar, estaba listo para acogerse al retiro y dedicarle tiempo a su
familia. Así se lo comunicó a su jefe, y aunque iba a extrañar su salario, necesitaba retirarse y estar con su familia; de alguna
forma sobreviviría.
Al contratista le entristeció mucho la noticia de que su mejor carpintero se retiraría y le pidió de favor que si le podía construir
una casa más antes de retirarse. El carpintero aceptó la proposición del jefe y empezó la construcción de su última casa pero, a
medida que pasa el tiempo, se dio cuenta de que su corazón no estaba de lleno en el trabajo.
Arrepentido de haberle dicho que sí a su jefe, el carpintero no puso el esfuerzo y la dedicación que siempre ponía cuando
construía una casa y la construyó con materiales de calidad inferior. Esa era, según él, una manera muy desafortunada de
terminar una excelente carrera, la cual le había dedicado la mayor parte de su vida.
Cuando el carpintero terminó su trabajo el contratista vino a inspeccionar la casa. Al terminar la inspección le dio la llave de la
casa al carpintero y le dijo: "Esta es tu casa, mi regalo para tí y tu familia por tanto años de buen servicio".
El carpintero sintió que el mundo se le iba...Grande fue la vergüenza que sintió al recibir la llave de la casa, su casa. Si tan sólo
el hubiese sabido que estaba construyendo su propia casa, lo hubiese hecho todo de una manera diferente.
Así también pasa con nosotros. A diario construimos relaciones en nuestras vidas, y en muchas ocasiones ponemos el menor
esfuerzo posible para hacer que esa relación progrese. Entonces, con el tiempo es que nos damos cuenta de la necesidad que
tenemos de esa relación.
Si lo pudiésemos hacer de nuevo, lo haríamos totalmente diferente. Pero no podemos regresar. Tú eres el carpintero. Cada día
martillas un clavo, pones una puerta, o eriges una pared. Alguien una vez dijo: "La vida es un proyecto que haces tú mismo.
Tus actitudes y las selecciones que haces hoy construyen la casa en la cual vivirás mañana". ¡Construye sabiamente!
Recuerda... trabaja como si no necesitaras el dinero; ama como ni nunca te hubiesen herido; baila como si nadie te estuviera
observando...Para el mundo tal vez tú seas una sola persona, pero para una persona tal vez tú seas el mundo..

5.- TEMA: “LAS FAMILIAS Y ESCUELAS”
“Cuando utilizamos las palabras padre o padres nos referimos indistintamente al padre, la
madre o a ambos a la vez, o bien a los tutores de los menores que desarrollan funciones
parentales. De igual modo, cuando utilizamos la palabra hijo o hijos nos referimos al hijo, la
hija o a ambos a la vez”.
Objetivo: “Los profesores de la educación y los padres de familia, deben unir sus esfuerzos
para prevenir el fracaso escolar”
Introducción
En todas partes hay presiones para que los niños aprendan cada vez más La escuela actual demanda que los jóvenes finalicen
su estancia en ella con buenas habilidades para la lectura, la escritura, el cálculo, y apliquen un pensamiento lógico para la
resolución de problemas. El ciudadano de cualquier sociedad requiere comprender la historia, el modo de gobierno y las
tradiciones, no sólo de la sociedad en la que vive, sino los de muchas otras.
La felicidad individual comienza cada vez más con una visión cultivada de la complejidad de un mundo en continuo y rápido
cambio. Dado que las escuelas están siendo presionadas para ser más efectivas y productivas, las influencias externas sobre
el aprendizaje académico han incrementado su importancia. Incluso donde se han alargado la jornada escolar y el año
académico, la cantidad de tiempo que pasan los niños en las aulas durante los primeros 18 años de vida es poca comparado
con el tiempo que pasan con la familia y en el entorno comunitario.
Afortunadamente, la investigación sobre la influencia de la familia en el aprendizaje académico tiene una larga historia, y
podemos establecer premisas básicas con gran fiabilidad. Con certeza razonable, podemos decir que mientras la clase social
baja nos puede llevar a predecir estadísticamente un bajo rendimiento académico, las familias que proporcionan un ambiente
estimulante y de apoyo, con riqueza lingüística, desafían los efectos de las circunstancias socioeconómicas.
En otras palabras, un currículo del hogar alterable –donde se incluyen las relaciones familiares, las prácticas y los patrones de
vida familiar– es un productor del aprendizaje académico más confiable que el estatus familiar. Las escuelas pueden trabajar
con las familias para mejorar el currículo del hogar, sea cual sea la situación económica familiar. Este es, por tanto, un mensaje
esperanzador. La investigación sobre las relaciones que se establecen entre las familias que constituyen una comunidad
escolar se apoya con fuerza en un abundante acervo de literatura sociológica acerca de todo tipo de comunidades. Sin
embargo, recientemente, sobre todo en la década de los años noventa, una parte de esta investigación sociológica se ha fijado
en las escuelas como comunidades, y estamos llegando a comprender un conjunto de hechos que pronto pueden alcanzar el
estatus de teoría.
Con respecto a lo que pueden hacer las escuelas para influir en las conductas familiares de modo que faciliten el aprendizaje
de los niños, la estela que deja la investigación es más corta y menos decisiva. Todavía se requiere gran cantidad de
experimentación para analizar qué es lo que funciona. Algunas iniciativas, de hecho, han funcionado, y podemos informar,
extraer enseñanzas y hacer generalización esa partir de ellas. Aunque la influencia del hogar sobre el aprendizaje académico
es significativa, la calidad y cantidad de la instrucción y las propias habilidades cognitivas que los niños tienen igual o mayor
importancia. Por ello, es arriesgado poner demasiado énfasis (o culpabilidad) en la contribución de la familia en la ecuación del

aprendizaje, si se olvidan las limitaciones o puntos débiles de la escuela. Por la misma razón, ignorar la ganancia que se puede
obtener del aprendizaje al ayudar a las familias a mejorar los aspectos alterables del currículo del hogar limita la eficacia
potencial de los centros escolares.
El currículo del hogar
Los patrones identificables de la vida familiar contribuyen a desarrollarla habilidad del niño para aprender en la escuela. La
investigación sobre el currículo del hogar ha identificado patrones específicos de la vida familiar que se corresponden con el
éxito del alumno en el aprendizaje académico. En concreto, los estudios han relacionado positivamente ciertas prácticas
familiares con el aprendizaje del niño. Tales prácticas se mencionan a continuación bajo tres rótulos.
Expectativas familiares y control
1. Dar prioridad al trabajo escolar y a la lectura en lugar de ver televisión y del ocio
2. Generar expectativas de puntualidad
3. Los padres piensan que los hijos harán las cosas lo mejor que puedan
4. Tener preocupación por el uso correcto y apropiado del lenguaje
5. Los padres ejercen control sobre el grupo de amigos de sus hijos
6. Se tiene control y se analizan los programas de televisión junto con los hijos
7. Los padres tienen conocimiento del progreso del hijo en la escuela y de su crecimiento personal
8. Los padres establecen para sus hijos metas que determinan lo que éstos consideran importante.
Resultados de la investigación
Los niños alcanzan mejores resultados académicos cuando sus padres establecen para ellos metas altas pero realistas. Hay
un conjunto de conductas familiares que generalmente están asociadas con expectativas elevadas de rendimiento académico.
Incluyen interacciones verbales abundantes que incorporan preguntas que se hacen a los niños, les dan pistas para promover
sus respuestas, los animan a utilizar nuevas palabras y a hablar con precisión. Las familias con expectativas elevadas de
rendimiento académico para sus hijos también les proporcionan una orientación y apoyo consistente en relación con los
aspectos escolares. Conscientes de los progresos de sus hijos, tienen interés en conocer el perfil académico que están
trazando. Además de este conjunto de prácticas familiares que se asocian con un rendimiento escolar superior, los
investigadores encuentran que una marcada ética de trabajo contribuye a obtener éxito académico. Los padres preparan a sus
hijos para las demandas del aprendizaje escolar cuando muestran, a través de sus propias actividades y de las metas que
marcan para ellos que trabajar duro es importante. El hecho de trabajar mucho es más benéfico cuando coincide con una
actitud familiar en la que se hace ver que los resultados se obtienen más a través del esfuerzo que de las habilidades innatas o
de «sacar provecho de las situaciones o de las oportunidades». Además, los niños se benefician a largo plazo cuando sus
padres conocen todo sobre ellos (quiénes son sus amigos, qué ven en televisión, por ejemplo) y mantienen contacto con sus
profesores.
Aplicación
Cuando un niño llega a la escuela preparado en actitud, hábito y habilidad para aprovechar al máximo la instrucción del
profesor, la eficacia de éste se incrementa. Dado que los niños aprenden mejor cuando el ambiente del hogar promueve los
patrones de vida familiar arriba señalados, esto anima a la escuela a ayudar a los padres a crear un currículo del hogar

positivo. Resulta estimulante comprobar que las prácticas familiares incluidas en el currículo del hogar son posibles en casi
todos los hogares, con independencia del nivel educativo alcanzado por los padres o de su estatus socioeconómico.
Existen varios ejercicios para ayudar a los padres a entender las metas y pautas que están marcando para sus hijos. Uno de
ellos consiste simplemente en hacer un esbozo del programa de actividades típicas que el alumno realiza durante la semana
después del horario escolar. ¿Cuándo estudia habitualmente?, ¿cuándo lee?, ¿cuándo juega con los amigos? ¿Cuándo ve
televisión? El análisis de este programa proporciona una idea de la prioridad relativa que la familia concede a cada actividad.
Con frecuencia los padres acuden con los profesores en busca de pautas de orientación. La expectativa de que los niños
inviertan una mínima cantidad de tiempo al día estudiando y leyendo (quizá diez minutos por cada grado y nivel) es quizá una
de estas pautas. Puede que se exagere sobre el peligro que implica ver televisión, pero cuando los niños la ven más de 90
minutos diarios, el rendimiento académico disminuye. De algún modo, la cantidad de tiempo que se invierte en ver televisión se
le roba a otras actividades más productivas, como leer o estudiar.
A veces es necesario recordarles a los padres que los niños se benefician cuando realizan actividades variadas, incluyendo las
recreativas y sociales, y que el trabajo escolar no tiene que reemplazarlas. Sin embargo, la lectura y el estudio son prioritarios.
Los padres pueden ayudar a sus hijos a planificar su propia agenda semanal, permitiéndoles que asignen un tiempo para
divertirse si han dedicado primero el tiempo adecuado para estudiar.
El reto más difícil para un padre es quizá saber cuándo su hijo está haciendo las cosas lo mejor que puede. Definir expectativas
altas pero realistas es más fácil de decir que de hacer. Sin embargo, cuando se trata del trabajo escolar, un buen enfoque es
tener en cuenta los hábitos y actitudes del niño hacia la escuela, más que centrarse sólo en las calificaciones. Esto no significa
que las notas no sean importantes, sino que pueden ser engañosas.
Algunos estudiantes obtienen resultados razonablemente altos con poco esfuerzo, y como consecuencia no pueden desarrollar
buenos hábitos de estudio. Otros trabajan duro pero nunca consiguen las notas más altas; quizá estén haciendo todo lo que
pueden y por eso su dedicación al aprendizaje merece reconocimiento. Por ello es muy peligroso hacer comparaciones entre
los hijos. Una regla simple para los padres: sepan siempre dónde están sus hijos, qué están haciendo y con quién están.
Conocer a los amigos de sus hijos y saber los nombres y direcciones de sus padres es un buen prerrequisito para permitirles
pasar tiempo con ellos. Es igualmente importante mantener una comunicación periódica con los profesores.
La relación padres-hijos
1. Conversaciones diarias acerca de hechos cotidianos
2. Expresiones de afecto
3. Comentarios en familia sobre libros, noticias del periódico, revistas, programas de televisión.
4. Visitas en familia o con miembros de la familia a bibliotecas, museos, zoológicos, lugares históricos, actividades culturales.
5. Estímulo para emplear nuevas palabras y ampliar el vocabulario.
Los niños se benefician cuando las relaciones padre-hijo cuentan con un lenguaje rico y están basadas en el apoyo emocional.

El desarrollo del lenguaje comienza desde el nacimiento y es primordial en las interacciones que el niño mantiene con sus
padres. Existe un conjunto de conductas familiares que han probado ser importantes para preparar el aprendizaje del niño en la
escuela: hablar con él, oírlo con atención, leerle y escuchar cómo lee; hablar sobre lo que los padres y el hijo están leyendo;
contar historias, hablar con él todos los días y escribir cartas. Todas estas actividades conllevan interacciones verbales entre
los padres y el hijo. Es difícil separarlas interacciones verbales de los vínculos emocionales y afectivos que subyacen en ellas.
Por esta razón, en esta exposición permanecen unidas las expresiones de afecto de los padres y las actividades verbales de
conversación, vocabulario, lectura y comentario. En la relación padres-hijos también es importante la demostración constante
de que el aprendizaje es parte natural de la vida (alegre por derecho propio, es parte de la experiencia familiar y especialmente
gratificante cuando se produce a través del descubrimiento en museos, zoológicos y lugares históricos).
Aplicación
A primera vista puede parecer simplista sugerir que cuando las familias conversan en torno a hechos de la vida diaria, los hijos
trabajan mejor en el aula. ¿No hablan todas las familias acerca de hechos dela vida diaria? Quizá, pero hay una gran variedad
en la calidad y cantidad con que se produce esta interacción. ¿El tono que subyace en la conversación es positivo, reforzador?
¿La conversación entre padres e hijos transcurre en ambas direcciones? ¿Las dos partes escuchan y hablan? Cuando los
niños van creciendo, el tiempo que se invierte en la conversación con los padres puede disminuir. Las rutinas diarias de
interacción –procurarse un tiempo relajado para cenar, por ejemplo– proporcionan constantes oportunidades para la
conversación familiar.
Un vínculo emocional consistente entre padres e hijos, demostrado de modo palpable a través de expresiones de afecto,
proporciona al niño un mayor bagaje psicológico para enfrentarse a las situaciones de tensión y a los retos que le depara la
vida fuera del hogar, especialmente en el entorno escolar. El afecto constituye también un lubricante social para la familia, ya
que afianza las relaciones y facilita el desarrollo de actitudes positivas hacia la escuela y el aprendizaje. Cuando la familia
habla de libros, noticias del periódico, revistas y programas de televisión, la mente de los niños está expuesta a las delicias de
la indagación verbal. El juego de descubrir hechos, de confrontar diferentes opiniones, y la emoción que produce la
información, abren a los niños las puertas de la actividad intelectual. La curiosidad se mantiene viva.
Este mismo estímulo hacia el deseo de descubrir cosas, de pensar a través de lo que sucede en nuevas situaciones y de
intercambiar opiniones de modo entusiasta es alimentado también por las visitas que hace la familia a las bibliotecas, museos,
zoológicos, lugares históricos y eventos culturales.
El vocabulario es la pieza central para la construcción del pensamiento y de la expresión. A los niños pequeños les encanta
probar vocablos nuevas. En algunas familias se estimula la exploración con palabras; de hecho, éstas constituyen una fuente
continua de placer para la familia. No obstante, a algunos niños se les ridiculiza cuando pronuncian mal o cuando utilizan
erróneamente una palabra nueva. Entonces, su atracción por las palabras puede extinguirse y forzarlos a centrarse en un
vocabulario limitado. A los padres se les puede enseñar, a través del role playing (juegode roles) u otras técnicas, a desarrollar
la habilidad de escuchar bien a sus hijos para convertir los diálogos diarios simples en conversaciones familiares enriquecidas,
y para promover el interés de sus hijos por el vocabulario mediante juegos con palabras. También se les puede animar a visitar
museos y otros lugares estimulantes y a que involucren a sus hijos en actividades donde puedan sentir la emoción de descubrir
cosas. Los padres pueden aprender también la importancia que tienen los contactos afectivos con sus hijos, especialmente en

los momentos en que se sienten temerosos o ansiosos (por ejemplo, al salir de casa por la mañana o al acostarse por la
noche).
Las familias muy ocupadas pueden olvidar el hábito de conversar diariamente. Pedir a los padres que inviertan al menos un
minuto diario en conversar deliberadamente con cada hijo, escuchando con atención lo que el niño tiene que decir sobre lo que
le ha pasado en el día, sin distraerse con otros miembros de la familia o con la televisión, les demostrará lo irrepetibles y
valiosos que pueden ser esos momentos. Compartir estas experiencias con otros padres, en contextos de grupos pequeños,
amplia su impacto.
La rutina de la vida familiar
1. Establecer un tiempo para el estudio en casa
2. Las rutinas diarias incluyen tiempo para comer, dormir, jugar, trabajar, estudiar y leer.
3. Tener un lugar tranquilo para estudiar y leer.
4. Interés de la familia en pasatiempos, juegos y actividades con valor educativo.
Los niños rinden más en el ámbito escolar cuando los padres les proporcionan límites predecibles para sus vidas, estimulan un
uso productivo del tiempo y propician experiencias de aprendizaje como algo habitual en la vida familiar.
Los estudios muestran que la rutina, las interacciones diarias entre padres e hijos, los hobbies (pasatiempos) y las actividades
recreativas que disfruta la familia favorecen la predisposición de los niños hacia el aprendizaje académico. Cuando los niños de
familias con bajos ingresos económicos realizan actividades con sus padres durante el fin de semana, cenan juntos en familia y
participan en los pasatiempos familiares, compensan algunas de las limitaciones que podrían experimentar de otro modo. El
aprovechamiento del tiempo libre es un aspecto importante en los hogares de los alumnos que tienen alto rendimiento.
Cuando los padres estimulan la independencia de sus hijos, lo hacen con una vigilancia continua de cómo están utilizando
positivamente su libertad. Alaban la productividad y el cumplimiento. Siempre animan a sus hijos para que empleen el tiempo
inteligentemente. En estos hogares los niños acostumbran utilizar calendarios, horarios y listas para las compras; «a hacer
listas» y tareas familiares; a la lectura, el estudio y a practicar juegos que estimulan la mente. Un estudio encontró que los
alumnos con alto rendimiento invertían alrededor de 20 horas a la semana, fuera del horario escolar, en actividades
constructivas de aprendizaje, con frecuencia con el apoyo, guía o participación de sus padres. Estas actividades pueden ser
tareas escolares que se realizan en casa, prácticas musicales, lectura, escritura, visitas a museos, además de actividades de
aprendizaje patrocinadas por organizaciones juveniles.
Aplicación
Cuando la familia fija un tiempo diario de estudio para los niños, y no les permite que estudien sólo lo que indican los
profesores, aquellos comprenden el valor que en la familia se le da al estudio. Estudiar y aprender se convierten en una parte
consustancial de la vida familiar. Los niños rinden más cuando actúan dentro de los límites establecidos en la rutina del hogar.
Algunas acciones constituyen puntos de referencia obligada de la vida diaria, definen la distribución del tiempo y permiten a los
niños realizar actividades prioritarias, como estudiar, leer y hablar con los familiares. Mantener un horario fijo todos los días
para comer, irse a la cama, estudiar y leer establecerá un ritmo productivo y saludable en la vida de los infantes.

También necesitan un lugar tranquilo y bien iluminado para estudiar y leer. Se enriquecen con el interés de la familia en
determinados hobbies, juegos, y otras actividades que ejercitan la mente y los mantienen en interacción con otras personas.
Una rutina diaria que incluya tiempo para estudiar y leer, un ambiente familiar que proporcione un lugar tranquilo para el
estudio, así como actividades familiares que incluyan juegos y pasatiempos que mantengan ocupada lamente de los niños y
proporción en interacción con otros miembros de la familia, caracterizan un hogar cuyos niños son preparados en hábitos y
valores para aprender en la escuela.
Tareas en casa
Los alumnos aprenden mejor cuando las tareas son cotidianas, se califican con rapidez y se refieren a temas presentados
previamente en el aula.
Cuando las tareas que se realizan en casa son utilizadas apropiadamente por los profesores, su efecto sobre el aprendizaje
puede ser hasta tres veces superior al de tener un mejor estatus socio-económico familiar. Son eficaces tanto para que el
alumno domine hechos y conceptos, como para que desarrolle un pensamiento crítico y actitudes y hábitos productivos.
Producen un efecto compensatorio, ya que los alumnos con escasas habilidades pueden alcanzar calificaciones iguales a los
de aquellos que tienen habilidades mayores, si incrementan el tiempo de estudio en casa. También constituyen un factor
significativo en relación con las diferencias de puntuaciones obtenidas en pruebas de rendimiento.
Además de los efectos positivos sobre el rendimiento académico, las tareas:
• forman el hábito de estudiar en casa
• preparan al alumno a aprender con independencia
• pueden ser fundamentales para generar una interacción familiar constructiva
• permiten a los padres saber lo que el alumno está aprendiendo dentro de su escuela
• En la mayoría de las casas, reducen el tiempo de ver televisión en favor de actividades constructivas
• amplían el aprendizaje formal más allá de la jornada escolar
• capacitan al alumno para reflexionar sobre un tema y familiarizarse más con él de lo que frecuentemente permite un ajetreado
marco escolar que, a veces, provoca distracción y
• permiten al profesor un control frecuente del progreso del alumno.
La investigación ayuda al docente a establecer expectativas acerca del uso efectivo de las tareas realizadas en casa. Un
estudio sobre la eficacia de estas tareas en matemáticas concluía, por ejemplo, lo siguiente:
• Las tareas que se piden son más efectivas que las que se realizan voluntariamente
• No haber tenido tareas asignadas en un nivel o curso determinado afecta negativamente el rendimiento en niveles o cursos
siguientes
• Las tareas son más eficaces cuando el profesor las califica pronto e incluye comentarios. Otros estudios evidencian la
importancia de la calificación y los comentarios del profesor acerca de las tareas escolares realizadas en casa. Asignar tareas
diariamente produce mejores resultados que hacerlo con menos frecuencia.

Aplicación
Los efectos de las tareas realizadas en casa no crecen proporcionalmente con la cantidad asignada, sino más bien con la
frecuencia con la que se asignan, su naturaleza y la atención del profesor hacia el trabajo del alumno. Estas tareas son más
eficaces cuando:
• son frecuentes
• están directamente relacionadas con el trabajo del aula
• Se utilizan para afianzar una materia, más que para introducir otra nueva
• son calificadas y tenidas en cuenta como parte importante en la calificación que se incluye en la boleta de calificaciones y
• Se devuelven pronto al alumno, acompañadas de comentarios personalizados. Las escuelas pueden facilitar los esfuerzos
que los padres, alumnos y profesores tienen que hacer con las tareas estableciendo normas generales de cantidad y calidad.
Por ejemplo, algunas escuelas esperan que en el primer grado se dediquen alrededor de diez minutos diarios para realizarlas,
y aumentan la expectativa añadiendo diez más cada nivel académico (nuevo grado escolar). Este es un buen modo de
desarrollar gradual y consistentemente el hábito de realizar en casa las tareas.
Comunicación escuela-familia
Los niños se benefician cuando sus padres y profesores se comunican entre sí en ambas direcciones.
Los alumnos rinden más cuando padres y profesores comprenden sus expectativas mutuas y se mantienen en contacto para
hablar sobre hábitos de aprendizaje, actitudes hacia el aprendizaje, interacciones sociales y progreso académico de los niños.
Mientras que el primer punto de contacto entre la escuela y la familia es el nexo entre profesor, padre y alumno, el colegio en sí
mismo –con base en el liderazgo directivo-administrativo, la normativa y los programas–puede crear un ambiente que conduzca
a la comunicación y proporcionar oportunidades adecuadas para ella. Los profesores se sienten más inclinados a iniciar una
comunicación con los padres cuando perciben que sus superiores valoran dicha comunicación, que sus compañeros apoyan el
interés de los padres y que éstos parecen apreciar sus iniciativas. Esta comunicación entre la escuela y la familia es más eficaz
cuando fluye en ambas direcciones, y las escuelas deberían distinguir entre los esfuerzos que se realizan para informar a los
padres y los que se hacen para ofrecerles oportunidades de comunicación.
Aplicación
Los siguientes son ejemplos de comunicación escuela-familia que pueden ser construidos por los colegios, los docentes y los
padres para desarrollar sistemas, estructuras y valores que apoyen contactos constructivos entre las escuelas y los padres de
familia:

Entrevistas padres-profesores-alumnos
Preparar una agenda de entrevistas entre padres-profesores-alumnos que estimule la participación de las tres partes. Informar
de esta agenda a los padres antes de que se realicen las entrevistas. Incluir preguntas: ¿cómo describirían los padres los
hábitos de estudio del niño en casa?; ¿lee el niño en casa?, entre otras.
Boletines informativos
Los boletines informativos son utilizados habitualmente por los profesores para informar a los padres sobre los progresos del
niño en la escuela. Sin embargo, pueden utilizarse en una doble dirección, incluyendo un informe de los padres sobre los
progresos del niño encasa en tópicos relacionados con el colegio, como: a) disposición a realizar tareas escolares en casa, b)
leer por placer, c) control del tiempo empleado en ver televisión y d) actitud hacia el aprendizaje. Los boletines también pueden
animar a los padres a informar a la escuela sobre preocupaciones específicas o a solicitar entrevistas.
Periódico escolar. En muchos colegios se publica un periódico escolar. Para estimularla comunicación en las dos direcciones,
se puede pedir a los padres que escriban artículos. ¿Qué consejos pueden dar los padres para ayudar a los niños a realizar las
tareas escolares en casa? ¿Qué actividades familiares les gustaría compartir? ¿A qué lugar con valor educativo ha ido
recientemente la familia?
Tarjetas de felicitación
Imprimir un cuaderno de tarjetas de felicitación para que los profesores envíen a los padres notas de reconocimiento por logros
o conductas específicas de los niños. Como a los profesores también le gusta recibir notas de reconocimiento, se pueden
distribuir las tarjetas entre los padres. Imprimir tarjetas de felicitación en blanco en el periódico escolar. Así, los padres podrán
recortarlas del periódico y enviarlas a los profesores.
Encuentros de puertas abiertas padres-profesores
Designar cierto tiempo para encuentros en que los profesores estén disponibles para los padres. Algunos centros asignan para
ello 30 minutos cada mañana antes del horario lectivo (o en determinados días de la semana).
Cadena telefónica
Establecer una cadena telefónica padre-a-padre en cada aula para que se les pueda contactar en poco tiempo. El mensaje
comienza con un padre que llama a otros cuatro padres, quienes a su vez llaman a otros cuatro, y así sucesivamente. La
cadena telefónica debería imprimirse con los nombres y números de teléfono para que cada uno sepa con quién está
conectado.
Buzón de sugerencias
Animar a los padres a usar un buzón de sugerencias en el colegio. Publicar las sugerencias en el periódico escolar.
Tablón de anuncios para los padres

Colocar un tablón de anuncios específico para padres en la entrada principal de la escuela, de modo que pueda consultarse
fácilmente para ver notas sobre reuniones de padres, sugerencias para ayudar a los niños a realizar tareas escolares en casa,
información sobre actividades familiares y calendarios de actividades importantes.
Vínculos con la familia desde el aula
A los padres les gusta saber lo que están aprendiendo los niños en la escuela. Puede ser útil hacer un informe semanal para
llevar a casa que incluya los tópicos trabajados en esa semana. Este informe puede incluir también ejemplos de actividades
padres-hijos relacionadas con lo que se está aprendiendo.
Libreta de anotación de tareas
Una libreta donde los alumnos anoten las tareas diarias (y donde quizás también registren sus calificaciones) es útil para
mantener a los alumnos al tanto de sus logros. Cuando se pide a los padres que revisen, pongan fecha y firmen esa libreta, y
cuando el profesor la examina rutinariamente, se establece un buen vínculo de comunicación entre alumno-profesor-padres.
Participación de los padres
La participación de los padres incluye acciones con sus hijos, con padres de otros niños y con la escuela.
La participación de los padres es una expresión imprecisa pues abarca todo e incluye desde la formación y educación en casa
hasta el compromiso de los padres en las actividades de la escuela. En la crianza y formación del niño se pueden incluir
aquellos aspectos de la actuación de los padres que tienen una relación específica con sus resultados en la escuela (el
currículo del hogar), así como otras prácticas más genéricas como la alimentación y el cuidado. En la categoría de participación
de los padres en actividades que se realizan en la escuela caben, desde acudir a las competencias deportivas, hasta realizar
entrevistas padres-profesores y asistir a cursos de formación permanente de padres.
Una tipología aceptada de actividades de participación de los padres incluye las siguientes categorías:
• Crianza (cuidados y alimentación del niño)
• Comunicación (información continua entre padres y escuela)
• Voluntariado (ayuda en la escuela)
• Aprendizaje en casa (apoyo y conclusión de las enseñanzas recibidas en la escuela)
• Toma de decisiones (participación en las estructuras de toma de decisiones del colegio)
• Colaboración con el entorno comunitario (representar a la escuela en actividades de colaboración con otras organizaciones).
Los investigadores han destacado las siguientes limitaciones en la participación de los padres:
• Se define de modo muy limitado la participación de los padres en la escuela, pues se incluye sólo su asistencia a reuniones
formales u otras actividades y se da muy poca importancia a las relaciones que se establecen en casa entre padres e hijos
• Existen bajas expectativas del personal escolar, asumiendo, por ejemplo, que las familias mono parentales o aquellas que
tienen bajos ingresos económicos no van a ser capaces de proporcionar el apoyo y la orientación que requieren sus hijos

• Escasa preparación del profesorado para involucrar a los padres en labores que faciliten el aprendizaje académico
• Obstáculos laborales hacen difícil que los padres estén disponibles en los horarios que requiere el personal de la escuela
• Algunas actitudes o experiencias negativas llevan a los padres a querer evitar el contacto con el personal del colegio.
Aplicación
Dado que la escuela puede esperar tener tanto un acceso limitado como una influencia sobre la mayoría de los padres, debería
seleccionar con mucho cuidado los modos en los que espera que éstos se involucren. En general, la participación de los
padres en actividades con sus hijos relacionadas con el currículo del hogar produce más beneficios sobre el aprendizaje
académico de los niños que su intervención en las actividades escolares. No obstante, las relaciones que mantienen los padres
con otros padres que llevan a sus hijos a la misma escuela, y la comunicación entre padres y profesores, son importantes para
el éxito académico del alumnado. Además, la calidad del colegio puede depender de la buena disposición de algunos padres
de estar presentes cuando se toman decisiones institucionales. La tipología señalada anteriormente puede proporcionar a las
escuelas un buen marco para desarrollar un conjunto de actividades y programas de en los que participen los padres de
familia.
Formación de padres
Los programas que enseñan a los padres a mejorar el ambiente familiar en beneficio del aprendizaje de los niños toman una
variedad de formas y pueden producir resultados importantes.
Las actividades para la formación de los padres incluyen visitas a los hogares por parte de los formadores, sesiones grupales
dirigidas por padres previamente entrenados, así como cursos y talleres desarrollados por expertos. El modelo de visitas a
domicilio está generalmente dirigido a padres de niños en edad preescolar e incluye información acerca de las etapas del
desarrollo del niño y ejemplos sobreactividades apropiadas que pueden realizar con sus hijos. Las sesiones grupales con
padres les permiten aprender en el marco de un grupo pequeño, realizar actividades con sus hijos entre sesiones y compartir
sus experiencias con otros padres. Cuando son dirigidas por otros padres, en vez de profesores o expertos, los grupos son
distendidos y no suscitan temor. Los talleres y los cursos desarrollados por expertos (educadores, psicólogos, pediatras,
etcétera) tienen la ventaja de tener un contenido basado en la investigación y de poder acceder al conocimiento profesional. La
investigación muestra que los programas que enseñan a las madres a mejorar la calidad de la estimulación cognitiva y la
interacción verbal producen efectos inmediatos en el desarrollo intelectual de los niños.
Cuando los padres aprenden sistemas para guiar y orientar el tiempo de sus hijos fuera del ámbito escolar, los niños consiguen
mejores resultados académicos. Las escuelas que enseñan a los padres formas de reforzar el aprendizaje académico de sus
hijos en casa encuentran alumnos más motivados para aprender y de asistencia más regular. Los programas de formación
mejoran la comunicación de los padres con los profesores y las actitudes de aquellos hacia la escuela. Los esfuerzos para
estimular actividades de lectura en la familia mejoran las habilidades lectoras de los niños, acercándolos a la lectura. Los
programasen los que participan tanto padres como hijos resultan más eficaces que los que sólo incluyen padres. Los
programas de visitas a domicilio rinden mejores frutos cuando se combinan con reuniones grupales con otros padres. A los
padres se les puede enseñar cómo desarrollar el currículo del hogar, lo que ayudará sin duda a mejorar el aprendizaje
académico de los niños.

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