1. CAPITULO lll
MARCO CONTEXTUAL
3.1 AMBITO COMUNITARIO.
La comunidad recibe el nombre de Tepepa, ; se encuentra a 8 kilómetros de
distancia de la cabecera municipal; se ubica a 3 Km. de la carretera federal
México-Tuxpan a la altura del Km. 169; a 40 km. del centro urbano más cercano
que es la ciudad de Tulancingo; a 71km. de distancia a la ciudad de Pachuca que
es la capital del estado y a 42 km. al municipio de Huauchinango, en el estado de
Puebla
Geográficamente la zona es montañosa, con lomas y desniveles, sus suelos
sirven para el cultivo de productos como el maíz, frijol, haba, cilantro, epazote,
verdolagas, zanahoria, papa, papa inglesa, nopal y lechugas; árboles frutales
como: manzanos, ciruelos, capulín, durazno y peral; árboles de encino, pino y
dólar; como limitantes entre terrenos o lotes se siembra nopal, magueyes y
arbustos. Las siembras se realizan en forma temporal, solo una vez por año; el
aspecto climático de la región, se caracteriza por ser templado húmedo, con
lluvias muy frecuentes en cierta temporada, es decir, que es de clima frío la mayor
parte del año.
Estas características de la localidad provocan que los pobladores salgan
constantemente del pueblo, A demás existen situaciones como el que las familias
se encuentren muy distantes a la escuela, esto hace que los alumnos sientan muy
pesado trasladarse a la misma, considerando también, las continuas
enfermedades de los educandos y de la población general, que son provocados
por el tipo de clima existente en la región.

2. La comunidad pertenece a un grupo étnico descendiente de la cultura
prehispánica Teotihuacana, su lengua indígena es el náhuatl; aun conservan
algunos rasgos característicos de ésta cultura, como por ejemplo: El nombre
de la comunidad proviene del vocablo náhuatl: “Tepetl” que significa cerro o
lugar, por lo que los primeros pobladores de este grupo, decidieron retomarlo
para asignarle nombre de Tepepa, “lugar de los cerros“, debido a que el pueblo
está asentado sobre los cerros.
Actualmente es una población bilingüe ya que se utilizan dos lenguas el
náhuatl y el español como medios de comunicación el 10% de la población es
monolingüe en náhuatl, el 40% es bilingüe y el 50% nada mas el español; los
primeros la componen las personas de la tercera edad, los segundos la población
adolescente – adulta y los terceros la componen la población infantil
Las actividades productivas a las que se dedican los pobladores de esta
localidad, considerando las transformaciones que éstos hacen de su medio a
través del trabajo para satisfacer sus necesidades son: la agricultura, la ganadería
y el comercio; con respecto a la agricultura, se dedican al cultivo de maíz como
producto básico, que se realiza temporalmente una vez al año, tomando en cuenta
el tipo de clima y la fertilidad de la tierra; también se plantan árboles frutales como
manzana durazno, ciruela, pera, mora y capulín, así como el nopal y el maguey
que son cosechados y vendidos en las plazas de la ciudad de Tulancingo o
en la Central de abastos; las verduras como nopales, flor de calabaza, habas y
frijol son vendidos por kilo, cuartillo, sardina, por montón o tanto; por último, la
venta de ganado como puercos, chivos, borregos o la lana.
Por todo lo anterior, la comunidad se caracteriza por estar en una situación
económica muy desfavorable, repercutiendo en las condiciones de vida de las
familias y que se manifiestan en situaciones como: la mala alimentación,
vestimenta poco favorable, enfermedades continuas que por lo regularno son
atendidas a tiempo; ahora, contemplando que las familias son muy numerosas, las
necesidades económicas son aún más grandes; esta situación se manifiesta de

3. igual forma en la escuela, debido a que los alumnos, no presentan suficiente
material didáctico o útiles escolares para trabajar; dicha necesidad no es
considerada por los padres de familia como algo importante. Ante tal escasez
económica, los adultos por lo regular se ven en la necesidad de emigrar a las
grandes ciudades del país y del extranjero en busca de trabajo, con el fin de
encontrar mejores remuneraciones económicas que les ayude a solventar de
alguna manera, sus necesidades más apremiantes.
3.2 AMBITO ESCOLAR
La forma poligonal del terreno en donde está construida la escuela ha sido
estudiada para la buena distribución de 12 aulas, una dirección, una bodega,
cuatro baños para mujeres y cuatro para hombres todos estos de material,
anteriormente se usaban letrinas pero por su mal estado se clausuraron; existe
una cancha de usos múltiples.
Las aulas en general están diseñadas con un molde particular, pisos
rústicos, iluminación de cuatro focos, ventanas con cortinas para el buen uso de
los equipos de Enciclomedia ubicados en los salones de quinto y sexto grados;
cada salón cuenta con dos pizarrones blanco y verde, un escritorio y silla para el
profesor, butacas en regular estado para cada alumno según el número y grado al
que pertenezca,
Únicamente se cuenta con el servicio de electricidad de muy mala calidad y
suministro de agua de manantial que se almacena en un tinaco cerrado para que
no se contamine; en la dirección se encuentra escaso equipo: una televisión de 20
pulgadas, un aparato de sonido, un DVD, equipo de computo en mal estado.
El turno establecido para atender a los alumnos es el vespertino, fue acordado en
una reunión de padres de familia convocados por el director escolar, siendo la
hora de entrada a las 13.00 hras y la salida a las 18.00 hras.

4. El número de alumnos que se atiende es de 308, con un total de mujeres y
200 hombres y 108 mujeres; el personal docente que aquí labora, está
compuesto por una directora, una plantilla de 13 docentes todos con preparación
terminada que exige el perfil del papel que cumplen: 10 con UPN (Universidad
Pedagógica Nacional), 1 con Normal Superior y 2 con Normal Básica.
3.3 AMBITO GRUPAL
El grupo de sexto grado “A” se encuentra estadísticamente de la siguiente manera:
5 mujeres con edades de entre 11y 13 años; 16 hombres entre 11 y 14 años,
dando un total de 21 alumnos. Están en la etapa adolescente, uno de estos no
sabe leer ni escribir y 4 deletrean, no son muy disciplinados pues apenas se les
llama la atención y se ponen a la defensiva.
Por otra parte al aplicar el examen de diagnóstico los resultados no fueron
favorables, uno paso matemáticas con 7.0 y dos pasaron ciencias naturales con
6.0 y 7.0 y los demás reprobaron en todas las asignaturas los otros 11. Además
al decirles que entreguen la tarea dicen que no la hicieron por que salieron a
cuidar borregos y que no les dio tiempo de realizarla o simplemente porque no
supieron cómo hacerla, lo que demuestra que hay un problema en este aspecto.
En cuanto a la relación que existe entre alumno – alumno es un poco
envidiosa pues no se permiten préstamos de algún material didáctico, ni libros, ni
dinero y si por error alguien toma un lápiz de otro lo reclaman de forma agresiva.
Por lo anterior descrito, no se ha cumplido lo que establece en el Programa
de Estudio Educación primaria 2011, en la asignatura de Español que nos
marca un enfoque por “competencias” centrado en la comprensión y transmisión
de significados por medio de la lectura, la escritura y la expresión oral, y basado
en la reflexión sobre la lengua”; y, como objetivos “logren de manera eficaz el
aprendizaje inicial de la lectura y la escritura”, “desarrollen su capacidad para
expresarse oralmente con claridad, coherencia y sencillez”,

5. “adquieran el hábito de la lectura y se formen como lectores que reflexionen sobre
el significado de lo que leen y puedan valorarlo y criticarlo, que disfruten de la
lectura y formen sus propios criterios de preferencia y de gusto estético”.
En resumen se pretende que así sea el perfil de egreso de un alumno de primaria,
pero esto no se ha logrado por eso se hace necesario realizar constantes
investigaciones de lo que sucede dentro del aula escolar y como docentes tratar
de resolver los problemas lo mejor posible buscando diferentes estrategias o
metodologías de acuerdo a cada necesidad educativa de los alumnos.
El 90% de los educandos no manejan las fracciones, perímetros, áreas, las
operaciones básicas, el uso de decimales y no resuelven problemas planteados;
en ciencias naturales desconocen sobre la sexualidad, los ecosistemas, los tipos
de energía, entre otros temas; en historia les falta conocimiento sobre la
comprensión del tiempo y espacios históricos y no manejan la información
geográfica.
Por lo que se puede observar los alumnos no comprenden los temas de las
diferentes asignaturas, hay un mayor porcentaje de “incomprensión de las lecturas
por lo tanto los alumnos no han adquirido los conocimiento que cada una de ellas
les debe proporcionar”.

6. 3.4 Objetivos
Objetivo general:
Lograr que los alumnos aprendan y desarrollen las habilidades para
comprender e interpretar lo que leen mediante “el audio”
Objetivos específicos
Que los alumnos reconozcan y comprendan más su entorno mediante la
correcta comprensión de la información que le rodea.
Que los alumnos seleccionen y manejen adecuadamente la información que
les es útil para su desarrollo armónico.
Que los padres de familia se interesen por la educación de sus hijos, sean
aliados y colaboradores en la formación de hábitos de la lectura, para lograr la
comprensión.

7. 3.5Justificación
Una de las razones por la que se eligió el tema de la comprensión de la lectura
como objeto de estudio es porque los profesores a pesar de que han recibido
cursos de actualización desde hace varios años en donde se les propone cambiar
la forma de trabajo, siguen utilizando una forma tradicional es decir utilizan el
dictado, las planas, el copiado de lecciones; no planean, no son innovadores, no
utilizan nuevas metodologías de aprendizaje, no hacen que el alumno construya
su propio conocimiento; así también la mayor parte de los docentes se quejan de
que no pueden realizar una educación netamente intercultural debido a que no
conocen las necesidades de la comunidad y argumentan para que, si al fin y al
cabo lo que se pretende es que aprendan a hablar, leer y escribir en español y
hacen a un lado la lengua materna del alumno.
Es una preocupación el observar que existen alumnos repetidores de 13,
14 o 15 años de edad en sexto grado de primaria y que todavía no leen, ni
escriben, por lo tanto no tienen manera de comunicar su pensamiento y
emociones de manera escrita.

8. CAPITULO IV
MARCO TEORICO
4.1 Antecedentes.
El interés por la comprensión lectora no es nuevo, desde principios del siglo,
se ha considerado su importancia y la mayoría de los países se han ocupado de
determinar lo que sucede cuando un lector cualquiera no comprende un texto. Por
ejemplo en la Unión Europea, uno de los objetivos para mejorar la calidad y la
eficacia de los sistemas de educación, se centra en reducir por lo menos en un
20% el porcentaje de jóvenes con dificultades de comprensión lectora.
En los últimos años la comprensión de la lectura en lugar de mejorar ha
empeorado. Según la UNESCO en el año 2000, un 21.3% de los estudiantes de la
Unión Europea carecían de la habilidad para entender lo que leían. En el 2006 el
problema afectaba a un 3% más de la población y en España ya era un 25.7%que
no comprendían la lectura, con estos datos México se sitúa por debajo de la
media de los países desarrollados.
Lo que es muy claro es que no se puede resolver un problema de
matemáticas o de física sino se entiende lo que pide el enunciado. La
comprensión de la lectura es una de las habilidades que más interfiere en el
correcto aprendizaje de los niños.
Los europeos han desarrollado ejercicios y estrategias para poder
desarrollar la capacidad de los niños en la lectura comprensiva. Uno de los más
importantes es leer, cuanto más mejor, pero debe resultar agradable al lector para
que se interese por lo que está leyendo. En el caso de los niños deben leer acerca
de los personajes favoritos y luego platicar del tema con ellos.

9. La Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE)
realizó un diagnóstico en el que Finlandia encabeza la lista de los que mejor
entienden lo que leen, segundo por Canadá, Nueva Zelanda y Australia. Para
saber qué país tiene el mayor porcentaje sobre la calidad de comprensión de la
lectura están los reportes de la organización de las Naciones Unidas (ONU).
Las encuestas también demuestran que uno de los géneros preferidos
alrededor del mundo es la novela, en especial en México y España
“Cada año se suman al analfabetismo en México, entre 100 mil y 140 mil
personas por falta de acceso a una escuela y que se vive en zonas alejadas a las
zonas urbanas; de ese total, 20 mil son jóvenes de entre 15 y 19 años”.
“México destina menos del 5% de su gasto nacional en atender el rezago
educativo de 33 millones de mexicanos que se encuentran en situación de “rezago
educativo”, es decir que no saben leer ni escribir; no concluyeron la primaria ni la
secundaria”(Conferencia Mundial de América Latina).
El grupo más complicado de atender y revertir su situación de analfabetismo
está entre las personas de la tercera edad, entre quienes tienen por arriba de 65
años de edad, puesto que no encuentran una “utilidad” al saber leer ni escribir y
que esa situación se vuelve más complicada en el caso de las comunidades
indígenas y más entre las mujeres.
“El presupuesto para atender esta situación en México, en éste 2012 estará
por arriba de los 3 mil 600 millones de pesos, cifra que podría cambiar, pero el
costo mayor para sacar a una persona del rezago se tiene en la secundaria,
puesto que cuesta tres veces más que una persona que requiere aprender a leer y
escribir (primaria).” (Conferencia Mundial en el Caribe, 2008.)
Cada día aumenta el número de jóvenes que no vislumbran en la educación
un futuro y que se incorporan a edad temprana al mercado laboral sin una
adecuada preparación.

10. “En los últimos 50 años México se concentró en alfabetizar pero no en aumentar
el nivel y la calidad de la educación. La consecuencia es que el mexicano
promedio tiene poca capacidad para comprender lo que lee y limitantes para
expresarse con claridad” (Analfabetismo funcional la Crónica de Hoy 2005)
El fondo de Cultura Económica, destacó que en México hacen falta más
esfuerzos de fomento a la lectura tanto a nivel oficial como privado, ya que se
lee más por obligación que por gusto.
4.2 Bases Teóricas.
La Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos establece, en su
Artículo 3°, Que todo individuo tiene derecho a recibir educación. El Estado -
federación, estados, Distrito Federal y municipios-, impartirán educación
preescolar, primaria y secundaria.
Que la educación impartida por el Estado tenderá a desarrollar
armónicamente todas las facultades del ser humano y fomentará en él, a la vez, el
amor a la Patria y la conciencia de la solidaridad internacional, en la
independencia y en la justicia. La fracción I del artículo establece su carácter
laico; la fracción II añade que el criterio que orientará a esa educación se basará
en los resultados del progreso científico, luchará contra la ignorancia y sus
efectos, las servidumbres, los fanatismos y los prejuicios; la fracción III dice que
para dar pleno cumplimiento a lo dispuesto, el ejecutivo federal determinará los
planes y programas de estudio de la educación básica para toda la república y
toda educación que el Estado imparta será gratuita.
La realidad que se vive en este aspecto es que en todas las escuelas
públicas se cobra una cooperación “voluntaria” al inscribir a los niños a la escuela
por lo contrario no es recibido; entonces la educación que se recibe es pagada por
los padres de familia.

11. En la Ley General de Educación, publicada el 13 de julio de 1993 y
reformada el 15 de Julio de 2008 nos dice en el Artículo 2° que todo individuo
tiene derecho a recibir educación y, por lo tanto, todos los habitantes del país
tiene las mismas oportunidades de acceso al sistema educativo nacional, con sólo
satisfacer los requisitos que establezcan las disposiciones generales aplicables y
que la educación es un medio fundamental parar adquirir, transmitir y acrecentar la
cultura. En el artículo 7° Fracción IV nos dice, promover mediante la enseñanza el
conocimiento de la pluralidad lingüística de la Nación y el respeto a los derechos
lingüísticos de los pueblos indígenas. Los hablantes de lenguas indígenas, tendrán
acceso a la educación obligatoria en su propia lengua y español.
En el Capítulo III: DE LA EQUIDAD EN LA EDUCACIÓN; Artículo 32,
manifiesta que: las autoridades tomarán medidas tendientes a establecer
condiciones que permitan el ejercicio pleno del derecho a la educación de cada
individuo, una mayor equidad educativa, así como el logro de la efectiva igualdad
en oportunidades de acceso y permanencia en los servicios educativos.
Dichas medidas estarán dirigidas, de manera preferente, a los grupos y regiones
con mayor rezago educativo o que enfrenten condiciones económicas y
sociales de desventaja.
En su Fracción I: Atenderán de manera especial las escuelas en que, por estar en
localidades aisladas o zonas marginadas, sea considerablemente mayor la
posibilidad de atrasos o deserciones, mediante la asignación de elementos de
mejor calidad para enfrentar los problemas educativos de dichas localidades.
Analizando estos documentos no se han logrado en su totalidad ya que los
padres de familia tiene que comprar útiles escolares, en las comunidades
indígenas más alejadas de las ciudades existe mayor pobreza pues los alumnos
no van por no tener dinero para comprar sus alimentos, o un dulce en la hora

12. de receso; además con la nueva reforma educativa los docentes están tratando
de entenderla tienen que leer los nuevos programas de estudio 2011. Los libros
de la lengua Nahuatl están escritos en una variante de la Lengua de San Luís
Potosí o de Huejutla, muy diferente a la que se habla en las Comunidades de
Acaxochitlán, Hidalgo.
En el Programa de Estudio Educación primaria 2011, en la signatura de
Español nos marca un enfoque por “competencias” centrado en la comprensión y
transmisión de significados por medio de la lectura, la escritura y la expresión oral,
y basado en la reflexión sobre la lengua”; como objetivos “logren de manera
eficaz el aprendizaje inicial de la lectura y la escritura”, “desarrollen su capacidad
para expresarse oralmente con claridad, coherencia y sencillez”, “adquieran el
hábito de la lectura y se formen como lectores que reflexionen sobre el significado
de lo que leen y puedan valorarlo y criticarlo, que disfruten de la lectura y formen
sus propios criterios de preferencia y de gusto estético”.
En resumen se pretende que así sea el perfil de egreso de un alumno de
primaria, esto no se ha logrado por eso se hace necesario realizar constantes
investigaciones de lo que sucede dentro del aula escolar y como docentes tratar
de resolver los problemas lo mejor posible buscando diferentes estrategias o
metodologías de acuerdo a cada necesidad educativa de los alumnos y en este
caso propongo ”el audio” como una estrategia para fortalecer la comprensión de
la lectura en los alumnos de sexto grado de primaria.
4.3 Definición de términos
4.3.1 Concepto de lectura
“Se entiende por lectura la capacidad de entender un texto escrito” (Adam y Starr,
1982).

13. Leer es un proceso de interacción entre el lector y el texto, proceso
mediante el cual el primero intenta satisfacer los objetivos que guían la lectura; es
antes que nada establecer un dialogo con el autor, comprender sus pensamientos,
descubrir sus propósitos, hacerle preguntas y tratar de hallar las respuestas del
texto.
Según Alverman, 1990, la lectura es básicamente una actividad de
desciframiento, los alumnos son entrenados en la habilidad de descifrar antes que
en extraer significados de lo que leen.
4.3.2 Lectura de comprensión: Se presenta al lector un texto o pasaje del mismo
que puede ser leído en silencio o en voz alta. Luego se plantean preguntas
relacionadas para evaluar qué se ha comprendido. Aquí es cuando el alumno
demuestra que comprendió la lectura contestando un cuestionario después de
haber leído.
4.3.3 Comprensión Lectora
La comprensión de la lectura tiene el mayor peso dentro del contexto de los
ejercicios del razonamiento y tiene como objetivo desarrollar la habilidad para leer
en forma analítica; constituye uno de los objetivos básicos de los nuevos enfoques
de la enseñanza.
La comprensión tal, y como se concibe actualmente, es un proceso a través
del cual el lector elabora un significado en su interacción con el texto (Anderson y
Pearson, 1984).
La comprensión a la que el lector llega durante la lectura se deriva de sus
experiencias acumuladas, experiencias que entran en juego a medida que
decodifica las palabras, frases, párrafos e ideas del autor. La interacción entre el
lector y el texto es el fundamento de la comprensión.

14. En este proceso de comprender, el lector relaciona la información que el autor le
presenta con la información almacenada en su mente; este proceso de relacionar
la información nueva con la antigua es, el proceso de comprensión.
La comprensión es el proceso de elaborar el significado por la vía de
aprender las ideas relevantes del texto y relacionarlas con las ideas que ya se
tienen: es el proceso a través del cual el lector interactúa con el texto. Sin importar
la longitud o brevedad del párrafo, el proceso se da siempre de la misma forma.
4.3.4 Dificultades de la comprensión de la lectura
Las dificultades que presentan los alumnos en los procesos de lectura y escritura
se pueden deber a factores ambientales, escolares, metodologías para su
enseñanza o problemas de lenguaje como la dislexia.
El uso del lenguaje escrito implica la capacidad para aprender cosas nuevas
mediante la lectura y la capacidad para exponer nuestros pensamientos por
escrito. La lectura y la escritura exigen coordinar una amplia variedad de
actividades complejas, algunas implicadas en asignar un significado a los
símbolos escritos y otras, en la interpretación del significado del texto. Aprender a
leer y escribir requiere el uso del lenguaje de manera más consciente, formal,
deliberada y descontextualizada. Dada su complejidad, el aprendizaje de estas
actividades llega a convertirse en un serio problema para educadores y
educandos. Además, tomando en cuenta las condiciones socioeconómicas y
culturales de nuestra sociedad se presentan problemas extraescolares que
también influyen de manera significativa en el éxito o fracaso de estos procesos.
Cuando se dice que un niño no lee bien, esta afirmación puede referirse a
diferentes situaciones, la mayor parte de las veces, quiere decir que el niño no ha
aprendido a leer mecánicamente, esto es, no decodifica correctamente; otras, que
al leer el niño sólo da razón de algunas palabras aisladas sobre lo leído y en el
peor de los casos se piensa que el niño al leer no comprende.

15. De manera similar, al afirmar que un niño no sabe escribir, casi siempre se habla
de la apariencia de lo escrito, esto es, no usa letra con buena forma y bonita; en
otras ocasiones se habla de la escritura como copia incorrecta, pero en muy
contadas ocasiones, se piensa en su contenido o mensaje escrito. Evidentemente
estas interpretaciones guardan estrecha relación con las concepciones de lectura
y de escritura que se manejen.
Por otro lado, el alumno aprenderá a leer y a escribir para cumplir en la
escuela, creyendo que no le sirve para otra cosa y esto es un grave error, ya
que al tener los conocimientos necesarios tendrá una mejor comunicación, no
sólo hablando su dialecto sino que al mismo tiempo puede manejar diferentes
lenguajes formales e informales que le permiten desarrollarse social y
económicamente.
Finalmente, no hay que hacer de lado la responsabilidad que tiene el
docente en este conflicto ya que la mayoría no hace uso de estrategias didácticas
eficaces que propicien la lectura y escritura en los alumnos. Tan sólo en
la asignatura de matemáticas ¿qué estrategias usan para su enseñanza?,
seguro que ninguna porque se cree que las matemáticas son solo númerosy
losprocesos de lectura y escritura no se toman con la debida seriedad.
4.3.5 Tipos de estrategias para la comprensión de la lectura.
Muestreo. El lector toma del texto palabras, imágenes o ideas que funcionan
como índices para predecir el contenido.
Predicción: El conocimiento que el lector tiene sobre el mundo le permite
predecir el final de una historia, la lógica de una explicación, la continuación de
una carta, etc.
Anticipación: Aunque el lector no se lo proponga, mientras lea va haciendo
anticipaciones, que pueden ser léxico-semánticas, es decir que anticipan algún
significado relacionado con el tema; o sintácticas, en las que anticipa
alguna palabra o una categoría sintáctica (un verbo, un sustantivo,

16. etc.). Las anticipaciones serán más pertinentes entre más información tenga el
lector sobre los conceptos relativos a los temas, el vocabulario y el lenguaje
del texto que lee.
Confirmación y autocorrección: Las anticipaciones que hace un lector,
generalmente son acertadas y coinciden con lo que realmente aparece en el
texto. Es decir, el lector las confirma al leer. Sin embargo, hay ocasiones en
que la lectura muestra que la anticipación fue incorrecta. Entonces el lector
rectifica.
Inferencia: Es la posibilidad de derivar o deducir información que no aparece
explícitamente en el texto; consiste también en unir o relacionar ideas
expresadas en los párrafos y evaluar lo leído. Otras formas de inferencia
cumplen las funciones de dar sentido adecuado a palabras y frases ambiguas
que tienen más de un significado y de contar con un marco amplio para la
interpretación.
Monitoreo: También llamada meta comprensión. Consiste en evaluar la
propia comprensión que se va alcanzando durante la lectura, lo que conduce a
detenerse y volver a leer o a continuar encontrando las relaciones de ideas
necesarias para la creación de significados (SEP. Libro para el maestro:
español. Tercer grado. Estrategias de lectura. Página 13)
4.1.10 Audio
Se trata de grabaciones habladas (o leídas automáticamente por programas
informáticos) de libros ya existentes, o de cuentos creados expresamente para ser
difundidos en ese formato audible, suelen estar en soportes digitales (CDs).
Son lecturas de un libro palabra por palabra existen múltiples ocasiones en
las que un audio cuento permitirá obtener todos los beneficios de la lectura sin
leer físicamente el libro. En definitiva, el audio cuento es un instrumento muy
fácil de usar y se tiene siempre a la mano los cuentos favoritos.

17. Las principales ventajas del audio:
1 Nos acercan de una manera más vívida y personal la magia de los libros.
2 Permiten conservar materiales que de otra manera podrían deteriorarse y
perderse.
3 Son fáciles de descargar y de ejecutar.
4 Permiten llevar a cabo otras actividades mientras se les ejecuta (conducir,
caminar, tomar sol, cocinar, etc.).
5 Son económicos.
6 Tienen gran calidad sonora.
7 Fomentan la comprensión de la lectura y la promoción de contenidos.

18. CAPITULO V
MARCO METODOLOGICO
5.1- NIVEL DE INVESTIGACION.
“La investigación se define como un conjunto de procesos sistemáticos y
empíricos que se aplican al estudio de un fenómeno”. (Hernández Sampieri 2008.)
“La investigación nos permite inquirir, indagar y descubrir aquellas cosas
que no percibimos claramente con los sentidos pero que, algunas veces, intuimos
que existen y que necesitamos poner en claro para que sirvan o se aprovechen”.
(Mendieta Alatorre 2007).
Investigar es:
1. Indagar el número de veces que se presenta un fenómeno en el terreno
socio-económico y analizar las causas del mismo.
2. Inquirir la razón por la cual un fenómeno se presenta con diferencias muy
precisas en un mismo ciclo.
3. Conocer las relaciones constantes y reducirlas a hipótesis que puedan ser
objeto de comprobaciones posteriores, para obtener una ley.
4. Examinar las diversas hipótesis obtenidas por observaciones y buscar la
comprobación de las mismas.
5. Averiguar el número de veces que se presenta un fenómeno.
Investigar supone aplicar la inteligencia a la exacta comprensión de la
realidad objetiva, a fin de dominarla. Solo al captar la esencia de las cosas, al
confrontarla con la realidad, se cumple la labor del investigador. La consecuencia
de tal proceso incrementará los conocimientos científicos.
Esta investigación es descriptiva porque narra una serie de hechos e
investigaciones de un problema encontrado en mi práctica docente; se pretende
medir o recoger información de manera independiente sobre las características de

19. personas, grupos, comunidades o cualquier otro fenómeno que se someta a
análisis, es decir miden, evalúan o recolectan datos diversos de
conceptos.(Danhke, 1989)
5.2.- DISEÑO
La investigación cuantitativa es un método de investigación basado en los
principios metodológicos de positivismo. El objetivo es el de estudiar las
propiedades y fenómenos cuantitativo y sus relaciones para proporcionar la
manera de establecer, formular, fortalecer y revisar la teoría existente, además
desarrolla y emplea modelos matemáticos, teorías e hipótesis que competen a los
fenómenos naturales.
La investigación cualitativa es un método de investigación usado
principalmente en las ciencias sociales que se basa en cortes metodológicos
basados en principios teóricos tales como la fenomenología, la interacción social
empleando métodos de recolección de datos que son cuantitativos, con el
propósito de explorar las relaciones sociales y describir la realidad tal y como se
presenta en la realidad.
La investigación que se utilizó para este trabajo es mixta puesto que la
cualitativa se usó cuando se hicieron observaciones en el aula para ver las
características del grupo sin medición numérica y la cuantitativa al explicar el
examen de diagnóstico y cuantificar los resultados obtenidos; en la encuesta se
aplicaron las dos formas. La investigación - acción es una forma de enlazar el
enfoque experimental de la ciencia social con programas que respondan a los
problemas sociales principales, mediante esta se pretende tratar de forma
simultánea conocimientos y cambios, de manera que se unan la teoría y la
práctica.

20. 5.3 Tipo de investigación
En esta investigación - acción, el quehacer científico consiste no sólo en la
comprensión de los aspectos de la realidad existente, sino también en la
identificación de las fuerzas sociales y las relaciones que están detrás de la
experiencia humana.
Además ofrece una ventaja derivada de la práctica misma: permite la
generación de nuevos conocimientos al investigador y a los grupos involucrados.
Las características de la investigación acción son:
Es exploratorio, busca profundizar en la comprensión del problema sin
posturas ni definiciones previas (efectuar un buen diagnóstico).
Suspende sus propósitos teóricos de cambio mientras el diagnóstico no esté
concluido.
El resultado es más una interpretación que una explicación dura. “La
interpretación de lo que ocurre” es una transacción de las interpretaciones
particulares de cada actor.
Valora la intención de captar las interpretaciones de la gente, sus creencias y
significados
Utiliza el método cualitativo.
Esta propuesta pedagógica se adscribe a la investigación - acción porque
permite analizar las situaciones sociales de la comunidad a investigar las que
pueden ser inaceptables en algunos aspectos (problemáticas); susceptibles de
cambio y que requieren respuestas. Permite profundizar en la comprensión del
problema en este caso la comprensión de la lectura y narrar los elementos del
contexto de la comunidad, con la ayuda de esta investigación se va conociendo
las características muy particulares, interpretando lo que ocurre en ella. Además
de que al docente lo convierte en investigador y al mismo tiempo es sujeto de
investigación, pues ya que se forma parte del problema que se trata aquí.

21. Además permite tener contacto con los integrantes que habitan en la
comunidad, ya que ellos son los perjudicados en cuanto a los problemas que allí
se presentan. Al utilizar este tipo de investigación se va dando la problematización,
diagnóstico y diseño de una propuesta de cambio.
5.4 Modalidad de la Investigación
Una vez que se ha elegido un ambiente en este caso una comunidad indígena, y
un grupo determinado, se inicia con la investigación de campo que es la primera
tarea: explorar el contexto, lo que significa visitarlo y evaluarlo.
La investigación de campo consiste en observar eventos que ocurren en el
aula, desde los más ordinarios hasta cualquier suceso inusual o importante;
establecer vínculos con los participantes, involucrarse con ellos y sus experiencias
cotidianas, así como recabar datos sobre lenguaje y manera de expresión en
relación con los integrantes del grupo.
En esta investigación es muy necesario llevar registros y elaborar
anotaciones durante los eventos como en el receso, en una mañana o un día; De
cada hecho se debe anotar fecha y hora correspondiente. Se utilizan materiales de
audio y video para tener más evidencias.
5.5 Población de Estudio
El grupo de personas, sobre el cual se habrá de recolectar los datos son: grupo
de sexto grado A, integrado por 5 mujeres y 16 hombres; la edad en que se
encuentran estos alumnos son: 7 de 12 años y 17 niños son mayores de 14 años;
solamente 5 de ellos conocen un 80% la lengua náhuatl. Y todos están en
extrema pobreza.
Los docentes que fueron encuestados son de una zona de primaria
indígena, la mayoría de ellos son egresados de UPN y Normal Superior, con un
promedio de antigüedad de entre 10 y 15 años.

22. 5.6 Técnicas e instrumentos de recolección de datos
La técnica es un conjunto de reglas y operaciones para el manejo de los
instrumentos que auxilia al individuo en la aplicación de los métodos.
De entre las más importantes son:
Encuesta: “es un conjunto de preguntas normalizadas dirigidas a una
muestra representativa de la población o instituciones, con el fin de conocer
estados de opinión o hechos específicos”.(Rojas Soriano Raúl, Metodología de la
Investigación p. 205)
La observación participante es una técnica de observación utilizada en las
ciencias sociales en donde el investigador comparte con los investigados su
contexto, experiencia y vida cotidiana, para conocer directamente toda la
información que
poseen los sujetos de estudio sobre su propia realidad, o sea, conocer la vida
cotidiana de un grupo desde el interior del mismo.
El cuestionario es una serie de preguntas por escrito, con el fin de
aplicarlas dentro de una encuesta o en una entrevista; es la base de la encuesta y
la entrevista.
Para la primera etapa de esta investigación se utilizó un examen de
diagnóstico con el propósito de conocer e identificar los problemas sobre la
habilidad de la comprensión lectora, proporcionando una fábula para que la
leyeran con atención y después un cuestionario con seis preguntas; cada una con
varias opciones como respuesta.
En la segunda etapa se utilizó una encuesta para los alumnos con el
propósito de conocer las preferencias de lectura, con cuatro opciones de
respuesta ejemplo, poco, muy poco, nada o mucho. Una vez llevadas a cabo las
aplicaciones anteriores se procedió a analizar la información.

23. 5.7 Análisis de Datos
El examen de diagnóstico (ver anexo 1) se aplicó a 24 alumnos de sexto grado,
de la escuela Primara ¨Lázaro Cárdenas, con el fin de conocer e identificar los
problemas sobre la habilidad de la comprensión de la lectura al analizar la
información se obtuvieron los siguientes resultados.
El 72% de los alumnos no lograron aplicar un refrán a un suceso vivido por
uno de los personajes, es decir, no han adquirido la habilidad de inferencia; el 62%
no saben transformar circunstancias y finales de fábulas; el 28% no identifican el
personaje principal del texto leído; un 62% de los alumnos no utilizan la habilidad
de deducción de ideas principales de un texto solamente cuando es muy visible;
por último el 88% no tiene la posibilidad de identificar características de los
personajes del texto. (ver anexo 2).
Estos resultados nos demuestran que existen problemas en la comprensión
de textos. Posteriormente se les aplicó una encuesta sobre las preferencias de
lectura deduciendo lo siguiente (ver anexo 3).
En la pregunta número 1, acerca de los libros del rincón que más les gusta
leer el 88% de los alumnos contestó que los cuentos y que se refirieran a
los animales.
En la dos, sobre el tipo de cuentos que leerían, el 50% contestó que de
terror y el resto de princesas.
En la pregunta tres, sobre qué deben tener los libros para que sean de su
interés, el 77% dijo que más dibujos y el 22% pocas páginas.
En la 4, sobre la asignatura que les gusta más, el 83% dice que inglés; el
16% matemáticas.
En la 5, de lo que lee cuando camina en la calle; el 77% dice que letreros y
el resto anuncios.
Se les pidió que eligieran lo que más les gustaría leer, el 66% dijo que
adivinanzas y el resto versos.
Sobre el momento en que más les gustaría leer un cuento, el 66% contestó
que en su casa después de ingerir sus alimentos.

24. La forma en que se sienten más cómodos para leer es acostados en el
pasto puesto que el 55% lo dijo y el 45% en su cama.
En dónde más les gusta leer es en su casa, un 78% lo dijo y el resto en el
salón.
Sobre e la forma en que ellos leen, un 38% en silencio, un 22% en voz alta
y el resto en voz baja.
En la pregunta 11 sobre la persona que ellos eligieron para leerles algo, un
60% dice que a su mamá; el 32% a su maestra y el resto a un amigo.
En la doce, los alumnos contestaron que a veces comprenden lo que leen
(65%).
Un 68%, dicen que en un mes no han leído un libro en su totalidad. (ver
anexo 4).
En conclusión los alumnos no han adquirido las habilidades de la comprensión de
la lectura, como predecir, inferir, deducir y anticipar; no identifican el tema central
del texto de un artículo; no identifican ideas principales, intensiones y
características de un texto; no logran identificar el propósito de un artículo
informativo; no logran construir el significado de una palabra partiendo de un
tema; no han desarrollado las habilidades de predicción, anticipación e inferencia
en la lectura de diversos textos.

25. ANEXO 1
EXAMEN DE DIAGNÓSTICO
PROPÓSITO: Realizar éste examen de diagnóstico con el fin de conocer e
identificar los problemas sobre la habilidad de la comprensión lectora y diseñar
una estrategia de solución.
INSTRUCCIONES: Lee con atención el siguiente texto y contesta subrayando la
respuesta correcta.
EL ratón imitador
Un ratón envidiaba al tigre porque éste comía muy bien. Nunca le faltaban
alimentos y no se explicaba de qué manera los obtenía.
Después de reflexionar un largo tiempo, supuso que la única manera de
saberlo era preguntándole directamente; y ni tardo ni perezoso fue en busca,
encontrándolo cuando devoraba una hermosa becerra.
__ Amigo__ le dijo. __ ¿Cómo haces tú para matar a estos enormes animales?
__ ¡Hum!, muy sencillo. Simplemente trepo a un árbol alto que esté a la orilla del
camino, por donde acostumbran pasar las vacas y cuando lo hacen… ¡zas! Caigo
sobre ellas. Eso es todo lo que hago.
__Admiro tu astucia __ dijo el ratón, emprendiendo el regreso.
Creyendo que podría aprovechar esta revelación, se dirigió inmediatamente al
lugar apropiado. Subió al árbol más alto que encontró y, cuando una vaca de
cuernos levantados pasó por abajo, él se arrojó con tan buen tino, que uno de los
afilados cuernos lo ensartó.
La vaca siguió su camino sin enterarse de nada.
INSTRUCCIONES: Contesta subrayando la respuesta correcta a cada pregunta.
1.- ¿Cuál de los siguientes refranes se puede aplicar al ratón?
a) “Tanto peca el que mata la vaca, como el que le agarra la pata”.
b) “Aunque la mona se vista de seda, mona se queda”.
c) ”Al toro por los cuernos y al hombre por la palabra”.
d) “Barriga llena, corazón contento”.

26. 2.- Si el ratón no hubiera envidiado al tigre, ¿Cuál hubiera sido el final de la
fábula?
a) La vaca hubiera tomado otro camino.
b) El ratón hubiera durado más tiempo.
c) La hermosa becerra hubiera tenido crías.
d) El tigre hubiera matado a la vaca de cuernos levantados.
3.- ¿Cuál es el personaje principal?
a) El ratón b) el tigre c) La vaca d) Los animales
4.- ¿Cuál es la intención del ratón al preguntarle al tigre cómo obtenía su
alimento?
a) Conseguir una becerra muy grande. b) Ser un astuto cazador de
ganado.
c) Capturar vacas desde los árboles. d) Comer muy bien todos los días.
5.- ¿Cuál es la idea principal de la fábula?
a) Es muy importante hacer siempre lo que nos diga el más astuto.
b) Es conveniente reflexionar antes de realizar cualquier acto.
c) es bueno preguntar para resolver nuestras dudas.
e) es necesario comer en grandes cantidades.
6.- ¿Qué es lo que admiraba el ratón del tigre?
a) Admiraba que al tigre nunca le faltaba la comida.
b) Admiraba que el tigre sabía trepar muy bien los árboles.
c) Admiraba su astucia.
d) Admiraba como devoraba a la becerra.

27. ANEXO 2
RESULTADO DEL EXAMEN DE DIAGNÓSTICO
1.- ¿Cuál de los siguientes refranes se puede aplicar al ratón?
Series1, Incorrect
as, 72%
Series1, Correctas
, 28%
2) Si el ratón no hubiera envidiado al tigre, ¿Cuál hubiera sido el final de la fábula?
Series1, Incorrect
as, 61%
Series1, Correctas
, 39%
3) ¿Cuál es el personaje principal?
Series1, Correctas,
72%
Series1, Incorrecta
s, 28%

28. 4) ¿Cuál es la intención del ratón al preguntarle al tigre cómo obtenía su alimento?
Series1, Incorre
ctas, 67%
Series1, Correc
tas, 33%
5) ¿Cuál es la idea principal de la fábula?
Series1, Incorre
ctas, 62%
Series1, Correct
as, 38%

29. ANEXO 3
ENCUESTA
PROPÓSITO: Realizar esta encuesta con el fin de conocer e identificar las
preferencias de lectura de los alumnos de sexto B de la escuela ¨Lázaro
Cárdenas”
Nombre del alumno: ______________________________ grado: __________
I.- INSTRUCCIONES: Lee con atención cada una de las preguntas, elige una o
más opciones y subraya.
1.- ¿De los libros del rincón cuáles son los que más te gusta leer?
a) Cuentos b) Animales c) Noticias d) Recetas otros
¿Cuáles?_______
2.- Sí tuvieras en el salón libros de cuentos. ¿De cuáles leerías?
a) De terror b) Princesas c) Leyendas d) Fábulas
otros_______
3.- ¿Los libros que tu eliges para leer deben tener?
a) Una portada bonita b) Muchas páginas c) Dibujos d) Pocas páginas
4.- ¿Qué asignatura te gusta más?
a) Español b) Matemáticas c) Naturales d) Historia e) Inglés
5.- ¿Qué es lo que lees con más frecuencia cuando caminas por las calles?
a) Envases b) Carteles c) Anuncios d) Envolturas e) Calendario
6.- ¿Durante qué momento te gustaría leer un libro?
a) Antes de ir a la escuela b) En el recreo c) Durante la clase
d) En la casa después de comer e) en la noche antes de dormir

30. 7.- ¿De qué forma te sientes cómodo para leer?
a) Sentado b) Acostado en tu cama c) Acostado en el pasto d) De
pie
8.- ¿Cómo te gusta leer?
a) En voz alta b) En silencio c) En voz baja d) Haciendo pausas
9. - ¿A quién te gustaría leerle un libro?
a) Papá b) Mamá c) Hermanos d) amigos e) maestra
10.- ¿Comprendes los textos que lees?
a) Nada b) Poco c) Mucho d) A veces
11.- ¿Cuándo fue la última vez que leíste un libro?
a) Un año b) Un mes c) Una semana
12.- ¿En qué grado aprendiste a leer?
a) 1°. b) 2°. c) 3°. d) 4°. e) 5°. f) Preescolar