Planificación Español 20 "Grandes amigos se encuentran".

1. ESCUELA NORMAL EXPERIMENTAL DE EL FUERTE “EXTENSION MAZATLÁN”
PLANEACIÓN DIDÁCTICA
CAMPO DE FORMACIÓN: LENGUAJE Y COMUNICACIÓN
ASIGNATURA: ESPAÑOL
Nombre de la escuela: Justo Sierra. Nombre de la practicante: Sánchez Lizárraga
Gloria Andrea.
Sector:
VI
Zona:
026.
Clave:
25EPR0339N.
Nombre de la profesora encargada del grupo:
Judith Beltrán Velarde.
DESCRIPCIÓN DEL CONTEXTO INTERNO Y EXTERNO DE LA ESCUELA
1.1 Factores externos
La primaria que me fue asignada para realizar mis prácticas docentes con periodos
prolongados lleva por nombre Justo Sierra y está localizada en la calle Ahuizotl #1033 en la
colonia López Mateos. En su contexto social no se aprecian indicios de la existencia de
vandalismo, de hecho es un contexto socioeconómico medio alto, pues la apariencia de las
casas de los alrededores así lo demuestran, son amplias, de hasta dos pisos y de buen
material, con todos los servicios públicos y hasta cocheras para dos o tres carros.
Las personas que transitan por sus calles o viven en esas casas son en su gran mayoría de la
tercera edad, por lo que se sobre entiende que muchos de los niños vienen de otras colonias
o son hijos de personas que tienen algún familiar cercano. Asimismo, por su ubicación se
puede observar la gran existencia de una variedad de negocios, un mercado municipal a
media cuadra del plantel escolar y tiendas de abarrotes.
Cabe destacar que las características tanto de la escuela, la familia, así como el lugar donde
viven, influyen en los procesos de aprendizaje de los alumnos. La institución educativa en
mención ofrece muchos beneficios a los estudiantes, al crearles las condiciones adecuadas
para que se logre el aprendizaje, por ejemplo, aulas cómodas, decoradas con material
didáctico acordes a su edad, con aire acondicionado, sillas o mesa bancos, pintarrón, entre

2. otras cosas.
Refiriéndonos a la influencia del entorno familiar, social y cultural, una tercera parte de los
educandos no tienen un gran apoyo por parte de estos agentes, pues muchos de los niños
viven en hogares disfuncionales, los padres no los ayudan en sus tareas, no acostumbran
leerles en casa o a brindarles una buena atención, incluso algunos no les ofrecen una
alimentación sana o una dieta equilibrada, claro está que todo ello se refleja en su
desempeño. El 74 % de los hogares son familias estables, el 26 % no cuenta con la figura
paterna, viven madre e hijos. La preparación o el grado de escolaridad de 45 padres, el 7%
tienen primaria terminada, el 22% cuenta con secundaria, el 49 % con preparatoria, el 20%
con licenciatura y el 2% con maestría.
Del lugar donde viven, el 35 % habita en la colonia López Mateos donde se encuentra ubicada
la institución, el 35 % vive en colonias vecinas y el 30% vive en colonias que se encuentran
retiradas de la escuela. De acuerdo a su nivel de ingresos la mayoría de las familias tiene un
nivel medio, ya que tanto la mamá como el padre trabajan para solventar los gastos. Casi
siempre la madre es la encargada de apoyar en el proceso educativo de sus hijos en la
realización de los trabajos extra clase o tareas.
1.2 Factores internos
En lo que respecta a la escuela, pertenece al sector VI y a la zona escolar 026. Cuenta con un
terreno muy amplio y apto para los 512 alumnos que día con día deciden tomar del estudio su
guía para ser alguien en la vida. Su estructura fue construida por bloques de cemento, techos
con plafón tiroliado, además cuenta con todos los servicios como: agua potable, electricidad,
teléfono, e Internet.
En ella laboran 18 maestros de grupo, 3 intendentes, 3 maestras de inglés, una encargada en
el aula de medios, 2 maestros de educación física, 2 de educación artística, una maestra de
adecuaciones curriculares para apoyo de niños NEE, las cuales asisten una o dos veces por
semana, una psicóloga, terapeuta de lenguaje, trabajadora social, la directora de USAER,
todos bajo la tutela de la directora.

3. Se cuenta con una biblioteca amplia y equipada con mesas y sillas, aire acondicionado, una
gran variedad de libros para que los niños puedan utilizarlos, pintarrón y una pantalla para
proyectar materiales educativos. Posee una buena iluminación que permite a los niños leer y
estar muy cómodos al momento de utilizar las instalaciones.
También tiene un aula de medios con 12 computadoras de escritorio, en ella se le permite
estar a 3 alumnos por computadora trabajando distintas actividades. Tiene alrededor de 10
mesas con sus respectivas sillas, aire acondicionado, pintarrón para poder utilizarlo si se
requiere. Es un espacio amplio para acomodar a los niños de una manera que no estén muy
juntos para trabajar más a gusto.
Un espacio importante es el aula de USAER para los niños con necesidades educativas
especiales, donde una o dos veces por semana la psicóloga y la maestra de lenguaje pasan a
las aulas para llamar al niño que atenderán.
Todas las aulas tienen aires acondicionados, abanicos, biblioteca áulica, mobiliario en buen
estado, abanicos de techo buena iluminación y en condiciones naturales un tanto adecuadas.
Existen en todo el plantel áreas de esparcimiento y recreación, que pueden ser utilizadas al
mismo tiempo como espacios para algunas actividades educativas, esas áreas son las
canchas techadas, una para la tienda escolar y otra para usos múltiples, otros patios traseros
y el espacio de juegos infantiles.
2. DIAGNÓSTICO DEL GRUPO
2.1 Diversidad social, cultural, lingüística, de capacidades, estilos de aprendizaje
El grupo está conformado por 24 niños, específicamente son 9 de género femenino y 15 de
género masculino. Cada uno de ellos oscilan entre los 5 y 6 años de edad, por lo que según
Piaget se encuentran en la etapa preoperatoria, donde los niños son egocéntricos,
centralistas, les gusta jugar, divertirse, colorear, dibujar, cantar, bailar y necesitan manejar
material concreto.
Al llegar del jardín de niños la mayoría poseía conocimientos previos de lectura y escritura, a
excepción de Ximena y Abilene, ya que no tenían nociones de los números del 1 al 10 y sobre

4. todo nada de alfabetización inicial, no sabían escribir su nombre.
Además Camila, es una niña con NEE, presenta problemas de trastorno neuronal migratorio,
ella asiste a la escuela para aprender actitudes, movimientos corporales y a socializar con los
niños; pues su daño cerebral no le permite aprender al mismo nivel que los demás niños, ni
tampoco los aprendizajes que se están viendo en la escuela, ya que la infante no puede ni
siquiera sostener el lápiz o decir una frase de manera coherente.
Los 23 niños restantes han respondido satisfactoriamente al proceso de alfabetización inicial y
al desarrollo de los aprendizajes y contenidos que se han trabajado. En cuanto a
lectoescritura, 3 niños se encuentran en la etapa silábica, 7 en la silábica alfabética, y 13 en la
alfabética (a Camila no se le considero en ninguno de estos niveles porque como se mencionó
anteriormente ella no cuenta con los conocimientos base para acceder a la alfabetización).
En cuanto al pensamiento matemático las únicas dos niñas que han tenido dificultad para
acceder a éste son Ximena y Abilene, por ello se ha trabajado con ellas en casa y en el aula,
y a pesar de que ya saben la serie oral del 1 al 50 y pueden formar los números del 1 al 10 y
escribirlos; aún no identifican el símbolo por separado de cada uno, se espera que a través de
las intervenciones didácticas logren llegar al conocimiento de símbolo y valor.
La mayoría de los niños trabajan al mismo ritmo, ya no faltan tanto como al inicio, son muy
inquietos, necesitan estar trabajando y ocupados para estar tranquilos. Por su edad, una de
las características es que fácilmente se distraen de sus actividades y se les tiene que estar
llamando la atención con frecuencia para que se concentren en lo que hacen, al igual que
cuando se les está explicando alguna actividad, y por lo mismo algunos se atrasan y se les
tiene que esperar hasta que terminen. Debido a la falta de atención y cariño de sus padres,
algunos no tienen límites, no respetan reglas; por lo que se ha batallado un poco con la
disciplina.
Son niños muy listos e inteligentes, les gusta cantar, convivir y jugar. A diferencia de Sergio,
del quien en varias ocasiones se han recibido quejas y observado actitudes un tanto agresivas
con sus compañeros del salón y con otros alumnos de la escuela. Considero que este niño
necesita amor, cariños y atención para satisfacer la necesidad que tiene.

5. 2.2 Conocimientos previos
Los niños traen consigo una serie de experiencias sobre el tema a tratar, es decir, sobre el
uso de expresiones que indican ubicación, ya que en diversas ocasiones han tenido la
oportunidad de escucharlas en su vida cotidiana, con sus padres, sus amigos, o en la escuela.
3. PLAN DE CLASE
Lección 20: Grandes amigos se encuentran.
Bimestre: III. Fecha:
Del 02 al 12 de
Febrero del
2016.
Propósitos
Que los niños:
Describan el camino que siguieron para resolver un laberinto, empleando
expresiones que indican ubicación. Grupo:
1° “A”.
Aspectos lingüísticos y contenidos:
Sistema de escritura. Descripción de un recorrido, empleando expresiones que indican
ubicación.
Recursos materiales
Para el alumno: Libro de texto (pág. 119), lápiz, cuaderno de español y
colores.
Para el maestro: Libro para el maestro (pág. 168 y 169), fotocopias de
actividad para empezar bien el día (ver anexo 1), pintarrón, plumones.
Sesión:
1 a 1.
Duración
80 minutos (60 min. para el desarrollo de la clase y 20 min. para la actividad para empezar
bien el día).
ESTRATEGIA DIDÁCTICA
Actividad para comenzar bien el día:
Tiempo estimado: 20 minutos.
Comenzaré la clase proporcionándole a cada alumno una hoja con un laberinto (ver anexo 1):

6. Les comentaré que en este ejercicio tendrán que trazar el recorrido que tiene que hacer la
niña para encontrar a su perrito, y que una vez trazado colorearán los dibujos por los que
pasaron.
Exploración de conocimientos previos: Para rescatar los conocimientos previos de los
alumnos tomaré como referencia la actividad anterior, y les realizaré en plenaria los siguientes
cuestionamientos: ¿alguna vez habían realizado un laberinto como el que acabamos de
hacer?, ¿alguien me puede decir en qué consiste resolverlos? En caso de que sea
desconocido para todos explicaré que es un juego en el que se tiene que hallar un camino que
conecte dos puntos, sin que atraviese un obstáculo.
Mostraré en el pizarrón una parte del laberinto para que los niños puedan identificar cuáles
son los obstáculos y comprendan que por ahí no se puede cruzar.
Luego, para diagnosticar si saben utilizar expresiones que indiquen ubicación les preguntaré
al azar: ¿por dónde pasaron para llegar hasta donde estaba el perrito de la niña?,
dependiendo de cómo sean sus respuestas, les diré que se pueden apoyar de expresiones
como, arriba, abajo, por la izquierda, hacia la derecha, etc.
INICIO
Tiempo estimado: 15 minutos.
Para iniciar con el desarrollo de la clase les pediré saquen su
libro de español en la página 119, y les diré que jugaremos a
resolver un laberinto como en la actividad anterior.
¿Qué y cómo se evalúa?
Técnica: Desempeño de los
alumnos.
Instrumento: Libro de texto
(pág. 119).
Los indicadores de
evaluación serán los

7. Los invitaré a que individuamente traten de encontrar el
camino trazándolo muy suavemente con su lápiz, para que
puedan borrar si se equivocan. Una vez que estén seguros de
haberlo hallado deben marcarlo con color rojo.
siguientes:
 Trazo el recorrido por
el laberinto sin
atravesar un
obstáculo.
 Encontró más de una
manera de resolver el
laberinto.
DESARROLLO
Tiempo estimado: 15 minutos.
Organizaré al grupo en binas, y les solicitaré que describan a
su pareja el camino que siguieron para resolver el laberinto.
Ejemplificaré en el pizarrón mostrando una parte del laberinto
con un camino trazado y lo describiré. Por ejemplo, entré y
seguí derecho hasta topar con la línea que lo cierra; entonces
di vuelta hacia la derecha y luego a la izquierda. Después bajé
derecho hasta…
Para lograr el propósito de la actividad, es importante que los
niños utilicen palabras y expresiones que indican el camino
seguido: hacia arriba, hacia abajo, derecho, vuelta a la
izquierda, vuelta a la derecha, etcétera.
¿Qué y cómo se evalúa?
Técnica: Análisis del
desempeño
Instrumento: Lista de
Cotejo
(Ver anexo 2).
Los indicares que estaré
evaluando en los alumnos
serán los siguientes:
 Utiliza palabras y
expresiones que
indican el camino
seguido: hacia arriba,
hacia abajo, derecho,
vuelta a la izquierda,

8. vuelta a la derecha,
etcétera.
 Trabajó
colaborativamente en
binas.
 Describió con su
compañero la ruta que
siguió para resolver el
laberinto.
 Mostró una actitud
positiva durante toda
la clase.
CIERRE
Tiempo estimado: 30 minutos
Posteriormente, con el fin de que se apropien de elementos
para lograr una correcta descripción empleando expresiones
que indican ubicación les proporcionaré a cada uno una
fotocopia con una actividad (ver anexo 3), en la que tendrán
que completar siete oraciones recortando dibujos y
pegándolos al final donde ellos crean que corresponda, según
la imagen que se encuentra arriba de los enunciados.
Por ejemplo:
1) Arriba de la cama está el… (y tendrán que recortar y
pegar el oso en el casillero).
2) Dentro del baúl esta la… (aquí pegaran la mochila).
3) Sobre el buró esta… (recortaran y pegaran el reloj). Y
así sucesivamente hasta terminar.
¿Qué y cómo se evalúa?
Técnica: Desempeño de los
alumnos.
Instrumento: Sopa de letras
(ver anexo 3) y el cuaderno
de los niños.
Los aspectos principales a
evaluar serán los siguientes:


9. ARGUMENTACIÓN
Es muy probable que estos ejercicios sean los primeros acercamientos de los alumnos con
una actividad de descripción así, por ello tomaré esto en cuenta junto con la docente de grupo
para regular el grado de precisión que se puede esperar que alcancen en el desarrollo de la
misma, ya que esto podrá favorecer el desarrollo de las habilidades de los infantes para
describir, con apoyo de los padres de familia, solicitándoles que describan con sus hijos el
camino de la casa a la escuela y viceversa. Otra actividad posible es la descripción del camino
que los niños siguen del salón al baño, al patio de recreo, a la dirección de la escuela, etc.
Por otra parte, al momento de trabajar colaborativamente en binas y durante todo el desarrollo
de la clase se favorecerá la creación de los ambientes de aprendizaje, con la finalidad de que
los infantes se sientan en el aula motivados, seguros, confiados y felices por aprender. Por
ello también las actividades y ejercicios seleccionados fueron en su mayoría juegos, tales
como los laberintos, o actividades donde tenían que recortar y pegar dibujos, así como
colorear.

10. Además según lo que establece Vigotsky en su teoría sociocultural es demasiado
indispensable que para que obtengan verdaderamente aprendizajes significativos se trabaje
colaborativamente y los educando intercambien experiencias.
Logros obtenidos:
Ajustes Razonables:
Proporcionaré la ayuda requerida a Ximena y a Abilene al momento de realizar las
actividades, ya que a lo largo del ciclo escolar han mostrado dificultad al escribir. Además de
que se encuentran apenas en la segunda etapa del proceso de adquisición de la escritura y la
lectura, pues su escritura es diferenciada: imitan las letras que ven, copiando de un modelo,
pero sin tener conciencia real de lo que escriben.
Anticipación de Dificultades:
 El alumno no sienta interés por la clase.
 Que no haya clases un día o falte la maestra titular del aula.
 No poder mantener la disciplina dentro del salón de clases.
 Que los alumnos no logren integrarse con sus compañeros a las actividades.
 No lograr explicarme de la mejor manera.

11. Anexos
Anexo 1. Hoja de actividad para empezar bien el día.

12. Anexo 2. Lista de cotejo. Instrumento de evaluación para actividad del
Desarrollo.
Alumno(a): Grupo: 1ero “A”
Indicadores SI NO
Utiliza palabras y expresiones que
indican el camino seguido: hacia
arriba, hacia abajo, derecho, vuelta a
la izquierda, vuelta a la derecha,
etcétera.
Trabajo colaborativamente en binas.
Describió con su compañero la ruta
que siguió para resolver el laberinto.
Mostró una actitud positiva durante
toda la clase.
Observaciones

13. Anexo 3. Actividad de cierre: Ubicación.
Nombre de alumno:________________________________________________.

14. Alumna practicante:
____________________________________________
Encargado del grupo:
_______________________________________
Vo. Bo. del Director:
____________________________________________
Vo. Bo. del Profesor:
________________________________________
Vo. Bo. de la Profesora Asesora:
______________________________________________________
Sánchez Lizárraga Gloria
Andrea
Profa. Judith Beltrán Velarde
Profa. Luz Oralia Ramos Leyva Helga Donaxí Torróntegui
Ávila
Profa. Edith Karolina Zazueta Díaz