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COMPENTENCIAS BASICAS
MODELO DE
FORMACION POR
COMPETENCIAS
PLANES Y
PROGRAMAS DE
ESTUDIO
DESARROLLO
COGNOSCITIVO
EL PROPOSITO DE LA EDUCACION,
DEBER SER AYUDAR Y GUIAR AL
SUJETO PARA DESARROLLAR LA
CAPACIDAD DE:
UTILIZAR ADECUADAMENTE EL
RAZONAMIENTO EN LA RESOLUCION
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EL APRENDIZAJE, NO DEBE CONSIDERARSE COMO
UNA ACTIVIDAD INDIVIDUAL, SINO AQUELLA QUE SE
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SOCIAL EN EL APRENDIZAJE. POR LO QUE SE HA
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PARA RESOLVER PROBLEMAS EN LAS
DIVERSAS SITUACIONES QUE NOS
PRESENTA EL MEDIO AMBIENTE Y LA
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POR LO TANTO, DEBE ESTAR AL ALCANCE DEL
TODOS, Y SE TRATA DE CAPACIDADES, Y NO DEL
TODO DE CONTENIDOS. ADEMAS PERMITE AL SUJETO
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CIRCUNSTANCIAS, CONTEXTOS Y AMBIENTES.
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DESARROLLO COGNOSCITIVO?
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BIOLOGICOS EN UN SUJETO. MEDIANTE EL CUAL, SE
VA AUMENTANDO LAS EXPERIENCIAS Y HABILIDADES
QUE LE PERMITEN PERCIBIR, RAZONAR Y
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DESENVOLVERSE EN UN MUNDO QUE ESTA FLUYENDO
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ESTAS HABILIDADES Y CAPACIDADES, SON UTILIZADAS
EN LA SOLUCION DE PROBLEMAS, DE FORMA
PRÁCTICA EN LA VIDA COTIDIANA Y EN LA
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EN EL SER HUMANO EL INTELECTO, SE COMPONE DE
ESTRUCTURAS O HABILIDADES FÍSICAS Y MENTALES,
LLAMADAS ESQUEMAS, QUE EL SUJETO UTILIZA PARA
EXPERIMENTAR NUEVAS EXPERIENCIAS, Y ADQUIRIR
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SUCCIONAR OBJETOS.
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CAPACIDADES FISICAS Y MENTALES (ESTRUCTURAS O
ESQUEMAS) CON LAS QUE EL RECIEN NACIDO
COMIENZA A VIVIR, AL UTILIZARLAS EN SU
INTERACCION EN LA VIDA COTIDIANA.
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CONSTANTEMENTE POR EL EFECTO DE LA
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AMBIENTE, DESARROLLANDOSE OTRAS
NUEVAS ESTRUCTURAS FÍSICAS Y
MENTALES.
ESTAS ESTRUCTURAS O ESQUEMAS, SE UTILIZAN
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ESTABLECIENDO RELACIONES DE ACCIÓN RECIPROCA
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POR OTRA PARTE, ADEMAS CONSIDERA QUE EL
FUNCIONAMIENTO INTELECTUAL, ES TAL SOLO UN
CASO ESPECIAL DEL FUNCIONAMIENTO BIOLOGICO
GENERAL, PERO QUE LA ORGANIZACIÓN Y LA
ADAPTACION SON ESENCIALES PARA EL PRIMERO.
POR LO TANTO, PARA PIAGET TODO ACTO
INTELECTUAL REQUIERE DE ALGUNA ESTRUCTURA
INTELECTUAL, EN TANTO QUE EL FUNCIONAMIENTO
INTELECTUAL ESTÁ CARACTERIZADO POR LA
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POR LO QUE, LAS ESTRUCTURAS O ESQUEMAS YA
ESTABLECIDOS AYUDAR Y GUIAN A ADQUIRIR NUEVAS
IDEAS QUE, A SU VEZ, INDUCEN A CAMBIAR LAS QUE
SE TENIAN HASTA ESE MOMENTO.
POR LO TANTO, SE PUEDE DECIR QUE EL
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TIENE QUE ABSORBER EXPERIENCIAS NUEVAS EN SUS
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ACOMODACION, SE LLEVA A CABO LA MODIFICACION
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POR LO TANTO, EL DESARROLLO COGNOSCITIVO, ES EL
PRODUCTO DE LA INTERACCION DEL SUJETO CON EL
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SUSTANCIALMENTE SUS ESQUEMAS A MEDIDA QUE SE
DESARROLLA BIOLOGICAMENTE EL SUJETO.
Y UNA VEZ QUE, UN SUJETO LLEGUE A LA EDAD
ADULTA DISPONDRÁ DE UN CONJUNTO DE
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MAYOR PARTE POR EXPERIENCIAS Y APRENDIZAJES.
AUNQUE UNA VEZ QUE UNA EXPERIENCIA
NUEVA HA SIDO ASIMILADA, LOS
ESQUEMAS DEL SUJETO SE VUELVEN MAS
COMPLEJOS Y POR CAUSA DE ESTO ES
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COMPLEJIDAD CADA VEZ MAYOR.
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CREER QUE LOS NIÑOS REPITEN (DIÁLOGO INTERIOR
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PLACER, AQUELLOS ESQUEMAS QUE ESTAN EN
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PEQUEÑO, PORQUE UNA DE LAS PROPIEDADES
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PERFECCIONA EL ESQUEMA MISMO Y LE PERMITE
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Y ES ASI, COMO PIAGET HA OFRECIDO PRUEBAS DE
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DE QUE EL PENSAMIENTO, EN UNA ETAPA, ES
CUALITATIVAMENTE DIFERENTE DEL DE OTRA.
ES VERDAD QUE, LA EDAD A QUE LOS NIÑOS LLEGAN
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NO OBSTANTE, ES PATENTE EL ORDEN SUCESIVO O
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DESCRIBIRAN LAS ETAPAS DEL DESARROLLO
COGNOSCITIVO. (JEAN PIAGET, 1963).
EL BUEN MAESTRO DEMUESTRA,
EL GRAN MAESTRO INSPIRA Y
MOTIVA. PERO EL MEJOR DE LOS
MAESTROS, ES EL ERROR Y EL
TROPIEZO.
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PERIODO SENSORIOMOTOR
EL NIÑO APRENDE A COORDINAR SECUENCIAS
SENSOMOTORAS, Y RESUELVE PROBLEMAS SIMPLES.
ESTA ETAPA OCURRE ENTRE LOS CERO A 2 AÑOS DE
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ESTABLECE SU RELACION CON EL ENTORNO BASADO
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QUE LOS OBJETOS Y LAS PERSONAS SUBSISTEN
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NIÑO DE MANIPULACIONES SIMBOLICAS
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PENSAR SIMBOLICAMENTE, IMITA OBJETOS DE
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PERIODO DE LAS OPERACIONES
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MANIFIESTAN ESQUEMAS COGNITIVOS MÁS
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NIÑO EN EL PERIODO DE LAS OPERACIONES
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Piaget desarrollo cognoscitivo

  • 1. COMPENTENCIAS BASICAS MODELO DE FORMACION POR COMPETENCIAS PLANES Y PROGRAMAS DE ESTUDIO DESARROLLO COGNOSCITIVO
  • 2. EL PROPOSITO DE LA EDUCACION, DEBER SER AYUDAR Y GUIAR AL SUJETO PARA DESARROLLAR LA CAPACIDAD DE: UTILIZAR ADECUADAMENTE EL RAZONAMIENTO EN LA RESOLUCION DE PROBLEMAS (INTELECTUAL). APRENDER A VIVIR Y A CONVIVIR CON OTRAS PERSONAS EN ARMONIA Y EN TRANQUILIDAD (EMOCIONAL).
  • 3. EL AMBIENTE MAS OPTIMO PARA EL APRENDIZAJE ES AQUEL, EN DONDE EXISTE UNA INTERACCION DINAMICA Y ARMONICA ENTRE LOS PROFESORES, LOS ALUMNOS Y LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE. EL APRENDIZAJE, NO DEBE CONSIDERARSE COMO UNA ACTIVIDAD INDIVIDUAL, SINO AQUELLA QUE SE DA BAJO UNA SITUACION SOCIAL. POR ELLO, SE VALORA LA IMPORTANCIA DE LA INTERACCION SOCIAL EN EL APRENDIZAJE. POR LO QUE SE HA DEMOSTRADO QUE, EL ESTUDIANTE APRENDE MÁS EFICAZMENTE, CUANDO LO HACE EN FORMA COOPERATIVA.
  • 4. ¿EN QUE CONSISTE UNA COMPETENCIA? ES LA CAPACIDAD DE PONER EN PRÁCTICA (SABER HACER) CONOCIMIENTOS, HABILIDADES, DESTREZAS, ACTITUDES PARA RESOLVER PROBLEMAS EN LAS DIVERSAS SITUACIONES QUE NOS PRESENTA EL MEDIO AMBIENTE Y LA EXISTENCIA. POR LO TANTO, DEBE ESTAR AL ALCANCE DEL TODOS, Y SE TRATA DE CAPACIDADES, Y NO DEL TODO DE CONTENIDOS. ADEMAS PERMITE AL SUJETO COMPRENDER Y ACTUAR BAJO DIFERENTES CIRCUNSTANCIAS, CONTEXTOS Y AMBIENTES.
  • 5. ¿EN QUÉ CONSISTE EL DESARROLLO COGNOSCITIVO? ES EL CONJUNTO DE CAPACIDADES Y SU DESARROLLO QUE VAN TENIENDO LUGAR, DURANTE LOS PROCESOS BIOLOGICOS EN UN SUJETO. MEDIANTE EL CUAL, SE VA AUMENTANDO LAS EXPERIENCIAS Y HABILIDADES QUE LE PERMITEN PERCIBIR, RAZONAR Y COMPRENDER A UN SER HUMANO COMO SOBREVIVIR Y DESENVOLVERSE EN UN MUNDO QUE ESTA FLUYENDO CONSTANTEMENTE.
  • 6. ESTAS HABILIDADES Y CAPACIDADES, SON UTILIZADAS EN LA SOLUCION DE PROBLEMAS, DE FORMA PRÁCTICA EN LA VIDA COTIDIANA Y EN LA INTERACCION CON OTRAS PERSONAS. EN EL SER HUMANO EL INTELECTO, SE COMPONE DE ESTRUCTURAS O HABILIDADES FÍSICAS Y MENTALES, LLAMADAS ESQUEMAS, QUE EL SUJETO UTILIZA PARA EXPERIMENTAR NUEVAS EXPERIENCIAS, Y ADQUIRIR OTROS ESQUEMAS NUEVOS (JEAN PIAGET).
  • 7. POR EJEMPLO: EL NIÑO, COMIENZA SU VIDA CON UNOS REFLEJOS INNATOS, TALES COMO: GRITAR, ASIR Y SUCCIONAR OBJETOS. ESTOS ACTOS REFLEJOS , SON LAS HABILIDADES Y CAPACIDADES FISICAS Y MENTALES (ESTRUCTURAS O ESQUEMAS) CON LAS QUE EL RECIEN NACIDO COMIENZA A VIVIR, AL UTILIZARLAS EN SU INTERACCION EN LA VIDA COTIDIANA.
  • 8. ESTOS REFLEJOS INNATOS CAMBIAN CONSTANTEMENTE POR EL EFECTO DE LA INTERACCION DEL NIÑO Y EL MEDIO AMBIENTE, DESARROLLANDOSE OTRAS NUEVAS ESTRUCTURAS FÍSICAS Y MENTALES. ESTAS ESTRUCTURAS O ESQUEMAS, SE UTILIZAN PARA MANEJAR LAS NUEVAS EXPERIENCIAS O IDEAS, A MEDIDA QUE SE VAN TENIENDO EN LA VIDA COTIDIANA.
  • 9. A MEDIDA QUE, EL NIÑO PEQUEÑO VA ESTABLECIENDO RELACIONES DE ACCIÓN RECIPROCA CON SU MEDIO AMBIENTE, FORMA SERIES DE ACCIONES, O PAUTAS DE CONDUCTAS, QUE POSEEN UNA ESTRUCTURA DEFINIDA, LLAMADA ESQUEMAS. PARA PIAGET, TODO ACTO INTELECTUAL REQUIERE DE ALGUNA ESTRUCTURA INTELECTUAL, EN TANTO QUE EL FUNCIONAMIENTO INTELECTUAL ESTA CARACTERIZADO POR LA ASIMILACIÓN Y LA ACOMODACIÓN QUE SON DOS COMPONENTES DE LA ADAPTACIÓN DEL SUJETO.
  • 10. COMPONENTES DE LA ADAPTACION LA ASIMILACION: ESTA OCURRE CUANDO LAS EXPERIENCIAS DEL SUJETO, SE ALINEAN CON SU REPRESENTACION MENTAL DE LA REALIDAD O DE LAS SITUACIONES INMEDIATAS. ES DECIR, DESIGNA UN CAMBIO DE LOS ELEMENTOS DE LA SITUACION ( POR EJEMPLO, EXPERIENCIA Y ALIMENTO) DE MANERA QUE PUEDAN QUEDAR INCORPORADOS EN LA ESTRUCTURA DEL ORGANISMO A FIN DE QUE EL ORGANISMO SE ADAPTE A LA SITUACION.
  • 11. LA ACOMODACION: ESTA COMPONENTE LE PERMITE AL SUJETO ACOMODAR NUEVAS EXPERIENCIAS, Y REHACER NUEVOS CONOCIMIENTOS DE CÓMO FUNCIONA LA REALIDAD. LA ASIMILACION Y LA ACOMODACION SON CONSIDERADAS TAMBIEN COMO INVARIANTES FUNCIONALES.
  • 12. DE ACUERDO CON LO ANTERIOR, PIAGET PARTE DEL PUNTO DE VISTA DE QUE COMO TODOS LOS ORGANISMOS, SE ADAPTAN A SU MEDIO AMBIENTE, TIENEN QUE POSEER ALGUNA FORMA DE ESTRUCTURA U ORGANIZACIÓN QUE HAGA POSIBLE LA ADAPTACION. ASI, PUES, CONSIDERA ADEMAS QUE LA ORGANIZACIÓN Y LA ADAPTACIÓN SON LAS INVARIANTES FUNDAMENTALES DEL FUNCIONAMIENTO INTELECTUAL.
  • 13. POR OTRA PARTE, ADEMAS CONSIDERA QUE EL FUNCIONAMIENTO INTELECTUAL, ES TAL SOLO UN CASO ESPECIAL DEL FUNCIONAMIENTO BIOLOGICO GENERAL, PERO QUE LA ORGANIZACIÓN Y LA ADAPTACION SON ESENCIALES PARA EL PRIMERO. POR LO TANTO, PARA PIAGET TODO ACTO INTELECTUAL REQUIERE DE ALGUNA ESTRUCTURA INTELECTUAL, EN TANTO QUE EL FUNCIONAMIENTO INTELECTUAL ESTÁ CARACTERIZADO POR LA ASIMILACION Y LA ACOMODACION.
  • 14. POR LO QUE, LAS ESTRUCTURAS O ESQUEMAS YA ESTABLECIDOS AYUDAR Y GUIAN A ADQUIRIR NUEVAS IDEAS QUE, A SU VEZ, INDUCEN A CAMBIAR LAS QUE SE TENIAN HASTA ESE MOMENTO. POR LO TANTO, SE PUEDE DECIR QUE EL DESARROLLO COGNOSCITIVO ES EL RESULTADO DE LA INTERACCION DE FACTORES INTERNOS Y EXTERNOS QUE SE DAN EN UN SUJETO.
  • 15. Y ASI ES COMO, DURANTE LA ASIMILACION EL NIÑO TIENE QUE ABSORBER EXPERIENCIAS NUEVAS EN SUS ESQUEMAS EXISTENTES, EN TANTO QUE, DURANTE LA ACOMODACION, SE LLEVA A CABO LA MODIFICACION DE LOS ESQUEMAS EXISTENTES O LA FORMACION DE ESQUEMAS NUEVOS.
  • 16. POR LO TANTO, EL DESARROLLO COGNOSCITIVO, ES EL PRODUCTO DE LA INTERACCION DEL SUJETO CON EL MEDIO AMBIENTE, EN FORMA QUE CAMBIA SUSTANCIALMENTE SUS ESQUEMAS A MEDIDA QUE SE DESARROLLA BIOLOGICAMENTE EL SUJETO. Y UNA VEZ QUE, UN SUJETO LLEGUE A LA EDAD ADULTA DISPONDRÁ DE UN CONJUNTO DE ESTRUCTURAS O ESQUEMAS FORMADAS, EN SU MAYOR PARTE POR EXPERIENCIAS Y APRENDIZAJES.
  • 17. AUNQUE UNA VEZ QUE UNA EXPERIENCIA NUEVA HA SIDO ASIMILADA, LOS ESQUEMAS DEL SUJETO SE VUELVEN MAS COMPLEJOS Y POR CAUSA DE ESTO ES POSIBLE REALIZAR ACOMODACIONES DE COMPLEJIDAD CADA VEZ MAYOR. LAS OBSERVACIONES DE PIAGET LO LLEVARON A CREER QUE LOS NIÑOS REPITEN (DIÁLOGO INTERIOR O MONÓLOGO), COMO JUGANDO Y CON APARENTE PLACER, AQUELLOS ESQUEMAS QUE ESTAN EN PROCESO DE ORGANIZACIÓN.
  • 18. CUANDO TALES ESQUEMAS HAN QUEDADO ORGANIZADOS, EL PLACER APARENTE DESAPARECE Y LOS ESQUEMAS DEJAN DE SER REPETIDOS, A MENOS QUE SE COMBINEN PARA FORMAR ESQUEMAS MÁS COMPLEJOS O QUE SIRVAN COMO MEDIOS CONDUCENTES A ALGÚN FIN. PERO RECORDEMOS QUE, LA FUENTE PRINCIPAL DE LA MOTIVACIÓN PROVIENE DEL INTERIOR DEL NIÑO PEQUEÑO, PORQUE UNA DE LAS PROPIEDADES ESENCIALES DE UN ESQUEMA ES SU NECESIDAD DE NUEVA INTERACCION CON EL AMBIENTE, CON LO CUAL PERFECCIONA EL ESQUEMA MISMO Y LE PERMITE QUEDAR INCORPORADO EN UN ESQUEMA MAS AMPLIO.
  • 19. Y ES ASI, COMO PIAGET HA OFRECIDO PRUEBAS DE QUE EXISTE UNA SUCESION FIJA DE ETAPAS EN EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO INTELECTUAL, Y DE QUE EL PENSAMIENTO, EN UNA ETAPA, ES CUALITATIVAMENTE DIFERENTE DEL DE OTRA. ES VERDAD QUE, LA EDAD A QUE LOS NIÑOS LLEGAN EN LAS DIVERSAS ETAPAS VARÍAN POR CAUSA DE SUS ANTECEDENTES EDUCATIVOS, LA HERENCIA Y EL MEDIO AMBIENTE.
  • 20. NO OBSTANTE, ES PATENTE EL ORDEN SUCESIVO O LA PAUTA, POR LO QUE A CONTINUACION SE DESCRIBIRAN LAS ETAPAS DEL DESARROLLO COGNOSCITIVO. (JEAN PIAGET, 1963). EL BUEN MAESTRO DEMUESTRA, EL GRAN MAESTRO INSPIRA Y MOTIVA. PERO EL MEJOR DE LOS MAESTROS, ES EL ERROR Y EL TROPIEZO.
  • 21. DURANTE ESTA ETAPA EL DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA SE RELACIONA DIRECTAMENTE CON ASPECTOS SENSORIALES O MOTRICES DEL NIÑO. PERIODO SENSORIOMOTOR EL NIÑO APRENDE A COORDINAR SECUENCIAS SENSOMOTORAS, Y RESUELVE PROBLEMAS SIMPLES. ESTA ETAPA OCURRE ENTRE LOS CERO A 2 AÑOS DE EDAD.
  • 22. EN UN PRIMER MOMENTO, EL RECIEN NACIDO ESTABLECE SU RELACION CON EL ENTORNO BASADO EN SUS REFLEJOS TALES COMO: LA SUCCION, LA PRESION Y LA VISION. UNOS MESES DESPUES COMIENZA UNA DIFERENCIACION EN EL REFLEJO DE SUCCION.
  • 23. HACIA LOS CUATRO MESES EL BEBÉ, COMIENZA A PERCIBIR SU MEDIO AMBIENTE COMO ESTABLE, TRANSFORMADONSE DESDE UN PRIMER MOMENTO EN QUE PARA EL INFANTE. LO QUE NO SE VE ES COMO SI NO EXISTIERA, HASTA LA COMPRENSION DE QUE LOS OBJETOS Y LAS PERSONAS SUBSISTEN AUNQUE NO SEAN VISTAS, OÍDAS O SENTIDAS POR EL NIÑO, SIENDO CAPAZ DE ESTABLECERSE METAS Y PROPOSITOS CLAROS, CON LOS QUE PONE DE EVIDENCIA SU CAPACIDAD DE ANTICIPARSE A LOS ACONTECIMIENTOS.
  • 24. SE CARACTERIZA POR LA HABILIDAD DEL NIÑO DE MANIPULACIONES SIMBOLICAS INTERNAS DE LA REALIDAD. YA ES PLENAMENTE CAPAZ DE IMAGINAR LO QUE PUEDE LLEGAR A SUCEDER, Y EN SUS JUEGOS PUEDE HACER DE CUENTA QUE CIERTAS COSAS ACONTECEN ENLA REALIDAD, AUNQUE SOLAMENTE OCURRAN EN EL INTERIOR DE SU MENTE. PERIODO PREOPERACIONAL (2 A 7 AÑOS)
  • 25. ES LA ETAPA, EN DONDE EL PENSAMIENTO Y EL LENGUAJE QUE GRADUA LA CAPACIDAD DE PENSAR SIMBOLICAMENTE, IMITA OBJETOS DE CONDUCTA, EMPRENDE JUEGOS SIMBÓLICOS, DIBUJA, FORMULA IMÁGENES MENTALES Y EL DESARROLLO DEL LENGUAJE ESCRITO Y ORAL. SI BIEN, APARECE EL PENSAMIENTO DE TIPO INTUITIVO, EN ESTE PERIODO EL SUJETO SE ENFRENTA A DIFICULTADES PARA RESOLVER PROBLEMAS DE TIPO LÓGICO Y MATEMÁTICO. PENSAMIENTO, LENGUAJE E INTUICION
  • 26. PERIODO DE LAS OPERACIONES CONCRETAS (7 A 11 AÑOS) EL RESULTADO DE ESTE PERIODO, ES QUE LOS NIÑOS MANIFIESTAN ESQUEMAS COGNITIVOS MÁS COHERENTES, MEJOR ORGANIZADOS E INTEGRADOS EN UNA ESTRUCTURA MENTAL BASICAMENTE EQUILIBRADA. QUIZA EL CAMBIO MÁS IMPORTANTE QUE PROPICIA TODO ELLO ES EL DESARROLLO DEL ESQUEMA DE CONSERVACION.
  • 27. POR EJEMPLO, CUANDO UN NIÑO ESTA EN EL PERIODO PREOPERACIONAL OBSERVA QUE LA MISMA CANTIDAD DE LECHE CONTENIDA EN UN VASO ANCHO Y PEQUEÑO ES VACIADA DENTRO DE OTRO DELGADO Y ALTO, PENSARÁ QUE HAY MÁS LECHE EN EL SEGUNDO VASO; POR SU PARTE UN NIÑO EN EL PERIODO DE LAS OPERACIONES CONCRETAS YA SERÁ CAPAZ DE IDENTIFICAR Y COMPRENDER EL CAMBIO DE FORMA, MIENTRAS NO SE LE HAYA AÑADIDO O SUSTRAIDO NINGUNA CANTIDAD DEL LÍQUIDO VERTIDO.
  • 28. POR LO QUE, SE PUEDE MENCIONAR QUE EN ESTA ETAPA LOS CHICOS MUESTRAN QUE PUEDEN ANALIZAR LA INTENCIONALIDAD DE OTROS, Y JUZGAR LA GRAVEDAD DE LOS ACTOS NO SÓLO POR EL DAÑO QUE OCASIONAN, SINO POR LA INTENCION DE QUIEN LOS ORIGINA. EN ESTA ETAPA, APARECEN LOS ESQUEMAS LÓGICOS DE SERIACION, ORDENAMIENTO MENTAL DE CONJUNTOS, Y ES CAPAZ EL SUJETO DE CLASIFICAR LOS CONCEPTOS DE CAUSALIDAD, ESPACIO, TIEMPO Y VELOCIDAD.
  • 29. LOS ADOLESCENTES QUE LOGRAN EL DESENVOLVIMIENTO CORRESPONDIENTE AL PERIODO DE LAS OPERACIONES CONCRETAS, HAN LLEGADO HASTA UN CIERTO NIVEL DE INDEPENDENCIA DE LOS HECHOS FÍSICOS, QUE LE PERMITEN MANEJAR SIMBOLOS EN VEZ DE HECHOS. AL LLEGAR A LAS OPERACIONES FORMALES O ABSTRACTAS, LA HABILIDAD PARA MANEJAR EL PENSAMIENTO SIMBÓLICO (CONCEPTOS) LLEGA A SU MAXIMO DESARROLLO. PERIODO DE LAS OPERACIONES FORMALES (12 A 15 AÑOS)
  • 30. ES EN ESTE MOMENTO, CUANDO LAS SITUACIONES COMO LAS PRESENTADAS POR LA GEOMETRIA, LA TRIGONOMETRÍA PUEDEN SER TOTALMENTE COMPRENDIDAS Y RESUELTAS POR LOS ADOLESCENTES. YA QUE SUS POSIBILIDADES DE TRABAJAR CON SIMBÓLOS Y CONCEPTOS LE PERMITEN UNA INDEPENDENCIA CASI TOTAL DE LOS OBJETOS FÍSICOS Y ACONTECIMIENTOS. EN ESTA ETAPA ES POSIBLE LA TEORIZACIÓN PURA, LA ABSTRACCIÓN DE COMPLETA DE LA ESENCIA DE LOS FENÓMENOS.
  • 31. EN ESTA ETAPA, EL ADOLESCENTE LOGRA EL RAZONAMIENTO ABSTRACTO, SOBRE EL CONOCIMIENTO CONCRETO OBSERVADO, QUE LE PERMITE EMPLEAR EL RAZONAMIENTO LÓGICO INDUCTIVO Y DEDUCTIVO, ES DECIR, PUEDE CONJUNTAR EL CONOCIMIENTO CONCRETO Y ABSTRACTO PARA DESCRIBIR Y COMPRENDER LOS FENOMENOS QUE SUCEDEN EN SU ENTORNO. POR LO TANTO, EL SUJETO ES CAPAZ DE CONSIDERAR LAS POSIBILIDADES Y LAS RELACIONES ENTRE EFECTOS Y CAUSAS QUE SE MANIFIESTAN EN LOS FENOMENOS. ADEMAS PUEDE PLANTEAR PROBLEMAS Y RESOLVERLOS. DESARROLLA SENTIMIENTOS IDEALISTAS Y VA LOGRANDO LA FORMACION DE SU PERSONALIDAD, INCORPORANDO CONCEPTOS ETICOS Y DE MORALIDAD.
  • 32. EN CONCLUSION, SE PUEDE MENCIONAR QUE, EL SER HUMANO CONTRIBUYE EN LA CONSTRUCCION DE LA REALIDAD COTIDIANA A TRAVES DE LOS PENSAMIENTOS, SENTIMIENTOS Y EMOCIONES QUE ESTA CONSTANTEMENTE GENERANDO. POR LO QUE SE PUEDE DECIR, QUE EL ESTUDIANTE AL PERCIBIR NUEVA INFORMACION LA RECIBE Y LA ASIMILA SEGÚN ESTABLECE PIAGET, REINCORPORÁNDOLA A SU CONOCIMIENTO PREVIO (ESQUEMAS PREVIOS), O BIEN ORGANIZANDOLA A TRAVES DE LA ACOMODACION, PARA CREAR NUEVOS ESQUEMAS.
  • 33. EN RELACION CON LO ANTERIOR, SE PUEDE DECIR QUE, EL ESTUDIANTE ES UN SUJETO ACTIVO, CREADOR DE SU PROPIO CONOCIMIENTO. PERO PARA LOGRAR DICHA CONSTRUCCION DEL CONOCIMIENTO SE REQUIERE DE LA ELABORACION DE PREGUNTAS, BUSCAR INFORMACION NUEVA, RELACIONAR, INTEGRAR LOS CONOCIMIENTOS REVIOS CON LOS NUEVOS, Y ASI ELABORAR NUEVOS ESQUEMAS QUE PERMITAN ACTUAR Y RESPONDER CON EFICIENCIA Y EFICACIA ANTE LAS DIVERSAS SITUACIONES QUE NOS IMPONE EL MEDIO AMBIENTE Y LA EXISTENCIA HUMANA.
  • 34. EN MATEMATICAS TRATAMIENTO DE LA INFORMACION Y COMPETENCIA DIGITAL. COMUNICACIÓN LINGUISTICA SOCIAL Y CIUDADANA CULTURA CIENTIFICA, TECNOLOGICA Y DE SALUD PARA APRENDER A APRENDER AUTONOMIA E INICIATIVA PERSONAL CULTURA HUMANISTICA Y ARTISTICA AREAS Y MATERIAS
  • 35. PLANES Y PROGRAMAS DE ESTUDIO: NIVEL PRIMARIA (6 AÑOS). “UN MAESTRO QUE, CONSIGUE DESPERTAD EL SENTIMIENTO CON UNA SIMPLE ACCION. POR EJEMPLO CON UN BUEN POEMA, CONSIGUE MÁS QUE AQUEL QUE LLENA NUESTRA MEMORIA CON LISTAS INTERMINABLES DE OBJETOS, CLASIFICADOS POR SU NOMBRE Y FORMA”.
  • 37. “TODA AYUDA INNECESARIA DADA A UN ORGANISMO EN CRECIMIENTO DETIENE DE MANERA SUSTANCIAL SU DESARROLLO, ES DECIR, NO DEBEMOS HACER ALGO, QUE EL OTRO (APRENDIZ) PUEDA Y DEBA HACER POR SÍ MISMO”. RUIZ LIMON, RAMON TREJO LIMON, E. ALBERTO