2 b. guía del m2 2° minedu

MODELO DE SERVICIO EDUCATIVO SECUNDARIA TUTORIAL
MÓDULO 2
Gestión de los aprendizajes
DOCUMENTO DE TRABAJO
2° Grado

Herramientas de planificación curricular dirigido a docentes de las áreas de Comunicación,
Matemática, Ciencia y Tecnología, Ciencias Sociales y Educación Para el Trabajode los núcleos
educativos del Modelo de Servicio Educativo Secundaria Tutorial 2018
Elaboración
Miki Janett Niño Correa
Cecilia Salinas
Nilton
Lourdes Guadalupe Concha Guevara
Bruna Isabel Orellana Salomé
Jorge Luis Vidal Capristán
Diseño
Artemio William Ríos Marzano
Asesoría Pedagógica
Violeta Cuenca cartagena
©Ministerio de Educación
Calle Comercio 193, San Borja
Lima, Perú
Teléfono: 615-5800
www.minedu.gob.pe
Desarrollo y Autogestión - Proyecto Semilla
Vasco Núñez de Balboa 640, Miraflores
Lima, Perú
Teléfono: 518-9575
semilla.org.pe

Documento de trabajo
Proyecto: “Cuidamos nuestra salud en Comunidad”
Módulo
2
3
DOCUMENTO DE TRABAJO
MÓDULO N° 2 – GESTIÓN DE LOS APRENDIZAJES
a. Grado : Segundo de Secundaria
b. Trimestre : Primero
c. Duración : 12 semanas
d. Áreas curriculares : Ciencia y Tecnología, Educación para el trabajo, Ciencias Sociales, Comunicación y Matemática
Se ha observado que algunos estudiantes faltan a clases con frecuencia debido a problemas de salud. Los maestros, preocupados por esta situación, se
ponen en contacto con personal de la posta médica para indagar sobre las enfermedades más frecuentes de la zona y de la temporada. El responsable no
puede informar con exactitud sobre dichas enfermedades debido a que los pobladores hacen uso de plantas medicinales y del curandero o chamán, lo que
les permite resolver este problema con sus propios recursos de forma eficaz. En consecuencia, los maestros consideran que este tema debe incorporarse en
la planificación curricular por la relevancia que tiene este tipo de conocimiento propio de la comunidad en la formación de los estudiantes. En atención a
ello, nos planteamos los siguientes retos de aprendizaje:
 ¿Cuáles son las enfermedades más comunes en la comunidad y qué órganos del cuerpo afectan?
 ¿Cuáles son las medidas más efectivas para prevenir y atender estas enfermedades?
 ¿Qué factores del ambiente favorecen la aparición de enfermedades? ¿Cómo debe mejorar el servicio de salud en la comunidad?
 ¿Cómo aprovecha la comunidad los recursos naturales con los que cuenta para prevenir y atender los problemas de salud? ¿Cómo se hacía en el antiguo
Perú?
 ¿Qué conocimientos ancestrales de la comunidad son relevantes para el cuidado de la salud?
PRODUCTO: Elaboración de filtrantes de plantas medicinales de la comunidad.
I. DATOS GENERALES:
II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:
III. ORGANIZACIÓN DE LAS SESIONES DEL PROYECTO:

Módulo
2
4
SEMANA 1

Módulo
2
5
CIENCIA Y TECNOLOGÍA – 3 HORAS PEDAGÓGICAS
Sesión Situación de aprendizaje Competencia Capacidad Indicador de desempeño Campo Temático Producto
1
En el centro de salud de la comunidad, en los últimos
meses se ha registrado el incremento de casos de
enfermedades ¿Qué enfermedades habrán sido las más
frecuentes en estos últimos meses? ¿Cuáles serían las
causas para que se incremente estas enfermedades?
Explica el mundo
fisco utilizando los
conocimientos
científicos
Comprende y
aplica
- Establece relación entre
los microrganismos y el
desarrollo de
enfermedades.
Enfermedades
y salud
Cuadro de
registros de las
enfermedades y
que se presentan
en su familia.
Descripción:
- La docente presenta una noticia acerca de las enfermedades producidas en su comunidad, por ejemplo “Lluvias en Perú: Enfermedades más comunes y cómo
prevenirlas” (ficha n° 1, la noticia puede ser actualizado) y responden las preguntas: ¿Qué enfermedades se mencionan en la noticia? ¿Has presentado algún síntoma
respecto a estas enfermedades? ¿Crees que la variación del clima (lluvias, humedad, sequia) contribuyen a que se produzcan las enfermedades?, a partir de ello se
produce una conversación en el aula.
- La docente solicita a los estudiantes que respondan las preguntas planteadas en la ficha n°1: ¿Qué sucede en tu organismo cuando se presenta una enfermedad? ¿Qué
enfermedades haz presentado en los últimos 6 meses? ¿Qué enfermedad es más frecuente en tu familia? ¿Cuáles son los causantes de las enfermedades? ¿De qué
manera se previene o se curan las enfermedades? ¿Qué condiciones requiere el ser humano para gozar de salud? Para responder obtienen la información de la lectura
“Salud y enfermedad” (anexo n°1) y del video “OMS - causas de las enfermedades” http://www.youtube.com/watch?v=NffZl3VgIFY .
- Luego se establece un diálogo al responder la pregunta ¿Es importante estar saludables? ¿Por qué?
Coordinación con otras áreas:
- FCC: entrevistan a líder acerca de las enfermedades que se producen en la comunidad.
- Matemática: resultados sobre las enfermedades en tablas y gráficos estadísticos
- Comunicación: Participan en un diálogo sobre temas de salud y enfermedad
Domicilio
Fase a distancia ficha n°1 “enfermedades infectocontagiosas”. El objetivo es identificar las enfermedades que pueden ser transmitidas entre los
integrantes de su familia

Módulo
2
6
EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO – 2 HORAS PEDAGÓGICAS
1
- Identifica necesidades,
deseos y demandas
que se presentan con
frecuencia en la
comunidad.
Gestión de
procesos
- Identifica las
necesidades
insatisfechas
en su
localidad
- Identifica las necesidades
insatisfechas en su localidad
- Sugiere el producto o servicio que
podría satisfacerla.
- Búsqueda de
oportunidades de
negocio
- Identifica
necesidades,
deseos y demandas
que se presentan
con frecuencia en
la comunidad.
Descripción:
- Saludamos a los estudiantes y hacemos recordar nuestros acuerdos de convivencia para desarrollar una sesión significativa y armoniosa.
- Los estudiantes leen una lectura sobre la manzanilla y sus propiedades. Luego el profesor formula preguntas: ¿Sabías de las propiedades de la
manzanilla? ¿En tu comunidad en que utilizan la manzanilla? El docente escribe los aportes en la pizarra
- Luego formula las siguientes preguntas: ¿Qué otras plantas se cultivan en la comunidad y que enfermedades cura, escribe en la ficha sus conocimientos
previos. Luego el docente les pide a los estudiantes que contesten las preguntas de la FN°01 ¿Cuáles son las plantas que mas se cultivan en tu
comunidad? ¿Qué oportunidad de negocio tendremos en nuestra comunidad con las plantas medicinales que cultivamos
- FNP N° 01 Aplican una encuesta a 10 personas de su comunidad para saber cuáles son las plantas medicinales que más consumen, que enfermedades
son frecuentes en su familia y si las plantas son oriundas de la zona.
- (Ficha trabajada para la tabulación con el área de Matemática)
Matemática Sistematización de resultados de la encuesta.
Domicilio
Fase a distancia: (F1) “ENCUESTA SOBRE CONSUMO DE PLANTAS MEDICINALES Y ENFERMEDADES FRECUENTES EN LA COMUNIDAD
”. El objetivo es identificar plantas y hierbas medicinales y sus propiedades curativas de su comunidad.

Módulo
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7
HISTORIA, GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA – 2 HORAS PEDAGÓGICAS
1
Sitúa en mapas de su
comunidad los
establecimientos más
cercanos de salud, así como
los centros de atención
medicinal natural.
Actúa
responsablemente
en el ambiente
- Maneja y elabora
fuentes de información
para comprender el
espacio geográfico
local
- Identifica las características de la
cartografía
- Ubica el centro de salud más cerca de
su escuela elaborando un plano
simple.
Representaciones
cartográficas: La
cartografía,
escalas y
orientación.
Plano del centro
de salud más
cercano a su
escuela
Descripción:
- Solicite a los estudiantes que se pongan en la siguiente situación: Jorge es un peruano de otra región, es la primera vez que viene a tu comunidad y tuvo la dificultad de
ser picado por un insecto al cual es alérgico. Jorge se siente muy mal y no sabe dónde queda un centro de salud, él te pide que subas a su auto te pide para que lo
lleves, pero tú no puedes ir. Entonces te solicita un plano ¿Cómo lo harías?
- Abra el diálogo utilizando las siguientes preguntas: ¿Qué conocimientos necesitas para realizar un plano? En tu comunidad ¿Hay mapas o planos con la ubicación de los
centros de salud más cercanos? Y ¿De los centros de medicina natural?
- Presente a los estudiantes el objetivo: Comprender la cartografía y su función, así como el valor que tiene para elaborar un plano de mi comunidad que muestre los
centros de salud estatales y comunales (señale que uno pertenece al Estado y el otro es iniciativa de los pobladores en base a sus conocimientos ancestrales).
- Muestre a los estudiantes el anexo 1: Diferentes tipos de mapas del mundo y del Perú. Lego pregúnteles qué diferencias hay entre unos y otros.
- Explíqueles las diferencias entre las escalas de los mapas haciendo uso del anexo2 (Pág. 158 del libro de texto) “Mapas a pequeña, mediana y gran escala” y pídale que
desarrolle el anexo 3 (Pág. 105 del cuaderno de trabajo)
- Socialice las respuestas en cada caso: Gran escala, mediana escala y pequeña escala. Luego pregúnteles: ¿Qué tipo de escala necesitarías para ubicar los centros de
salud de tu comunidad?
- Solicite a los estudiantes que elaboren un plano que muestre cómo llegar al centro de salud más cercano a su escuela. Luego péguelos en la pizarra y compartan sus
productos.
Domicilio Fase a distancia: Ficha N° 1 “XXXXXX”. El objetivo es ………… (

Módulo
2
8
FORMACIÓN CIUDADANA Y CÍVICA – 2 HORAS PEDAGÓGICAS
1
Explican la importancia de ser
parte de una cultura,
identificando las prácticas
ancestrales de su comunidad
para curar y prevenir
enfermedades.
Convive
respetándose a sí
mismo y a los
demás.
Se relaciona
interculturalmente con
otros desde su identidad
y enriqueciéndose
mutuamente.
- Explica cómo la diversidad
de los distintos pueblos y
sus culturas enriquece y
complementa nuestra vida.
- Cultura.
- Somos parte de una
cultura.
- De la pluriculturalidad
a la interculturalidad.
Esquema
conceptual sobre
las prácticas
medicinales de su
comunidad.
Descripción:
- Recoge los saberes previos a través de la siguiente pregunta: ¿Qué haces cuando te enfermas y no hay un médico cercano a tu comunidad?, a partir de las respuestas
inicia la sesión mencionando el título: “MI CULTURA, TRADICIÓN Y CREENCIAS”.
- Solicite observar las imágenes de la página 11 del texto escolar FCC, 2do. Responden a las preguntas: ¿A qué regiones pertenecen los personajes que aparecen en las
imágenes observadas?, ¿Qué enfermedades son propias de tu comunidad?, ¿Por qué crees que son enfermedades frecuentes?, ¿Qué prácticas de medicina tradicional
utilizan los pobladores de tu comunidad? – escribe un ejemplo. ¿Crees que la cultura influye en la forma como previenen y curan las enfermedades en tu comunidad?
¿Por qué?
- Fomenta un espacio de intercambio de ideas entre los estudiantes que posibilite conocer la medicina folclórica de su comunidad. (Anexo 1).
- Fomente la lectura de las páginas 12 y 13 del texto del texto escolar FCC, 2do grado y sistematizan a información en un gráfico (Anexo 1), es importante que, de
ejemplos sobre los conceptos claves de las lecturas, verifique el trabajo de los estudiantes.
- Acompañe a los estudiantes en la elaboración del esquema conceptual (Anexo 1) donde se describe las practicas medicinales de su comunidad teniendo en cuenta los
siguientes aspectos:
 Enfermedades comunes.
 Medicina natural que usas para curar las enfermedades.
 Forma de uso de la medicina alternativa.
 Ancestro de quien aprendió esta práctica medicinal.
- Terminada la actividad dos estudiantes voluntarios exponen sus esquemas completados y a partir de ello valoran las diversas prácticas medicinales ancestrales.
- Se realiza la explicación-diálogo sobre la cultura. Se comenta con los estudiantes que todo ser humano es parte de una cultura porque nos comportamos de acuerdo
con un modelo de vida aprendido en los espacios que forman parte de ella como la familia, la escuela, la Iglesia, etc.
- Dirige la reflexión del proceso de aprendizaje en la cual se compruebe los logros.
Sesión 1 de: CTA, EPT, COMUNICACIÓN, HGE, MATEMÁTICA.
Domicilio Fase a distancia: Ficha N° 1 “Nuestra identidad nacional”. El objetivo es: establecer lazos de pertenencia con tu comunidad.

Módulo
2
9
COMUNICACIÓN – 3 HORAS PEDAGÓGICAS
1
Participan en un diálogo
sobre temas de salud y
enfermedad. (I)
Planificación.
Se expresa
oralmente.
- Adecúa sus textos orales a
la situación comunicativa.
- Expresa con claridad sus
ideas.
- Ordena sus ideas en torno a un tema
específico a partir de sus saberes previos
y fuentes de información evitando
contradicciones.
El diálogo.
Características.
Planificación de
diálogo sobre
temas de salud y
enfermedades
Descripción:
- Haga que los estudiantes vean el video “El puente” (en el link https://www.youtube.com/watch?v=LAOICItn3MM). Luego, motive la reflexión y el diálogo con las
siguientes preguntas: ¿Qué situación nos presenta el video? ¿Cómo actúan el oso y el alce? Cuando se ven en la misma situación, ¿cómo actúan el conejo y el
mapache? ¿Qué hicieron estos de manera diferente en comparación con el oso y el alce?
- Fomente las participaciones de los estudiantes y cierre con esta pregunta: ¿Cómo hacen ustedes cuando quieren ponerse de acuerdo sobre algo? Oriente su respuesta
hacia el tema del diálogo.
- En esta sesión se trabajará con el Anexo 1 (Cuaderno de Trabajo, págs. 16-17). Pídales que realicen la primera actividad a partir de la imagen de un salón de clases.
Ayúdelos a reflexionar acerca de las diferencias entre el diálogo y la conversación. En el primero, el tema se establece con anticipación, es decir, requiere una
planificación previa; en el caso de la conversación, esta se caracteriza por su espontaneidad. Entonces, pregúnteles: lo que ustedes hacen con mayor frecuencia con sus
compañeros y amigos, ¿es dialogar o conversar? Pregúnteles: Si un profesor llama a un padre de familia para hablar sobre el aprendizaje de su hijo, ¿van a conversar o
dialogar? Si un sindicato se reúne con representantes del gobierno para solucionar una huelga, ¿van a conversar o dialogar?
- A continuación, indique la lectura de la sección “Información clave”. Un estudiante la lee en voz alta, el resto escucha. Como es la primera clase, observe las acciones
de los estudiantes: ¿Aplican alguna técnica de comprensión como el subrayado o el sumillado? Al término de la lectura, pídales que mencionen la idea principal. Si ellos
no aplican las técnicas mencionadas, exhórtelos a hacerlo, pues deben haberlas aprendido el año anterior. Si no fue así, mencione que este año nuevamente se
estudiarán esas técnicas básicas de comprensión.
- Indique la realización del primer reto: Van a dialogar sobre un tema. Esta actividad la puede hacer con todo el grupo o formar dos subgrupos. Siga la ruta establecida en
las actividades 1 a 8. Precise que en esta sesión van a realizar la planificación de la actividad y que en la siguiente harán la ejecución. Resalte la importancia de planificar
y organizar sus presentaciones para que sean más eficaces.
- Proponga el tema del cuidado de la salud como el que se abordará en el diálogo acorde con el proyecto de aprendizaje. Servirá de inicio y de motivación para el trabajo
en el proyecto en el presente módulo.
- Para la búsqueda de información, remítase a sitios web de internet o a textos de CTA y enciclopedias. Apoye a los estudiantes en las actividades 4 y 5, que les
permitirán seleccionar la información que compartirán durante el diálogo. Cada estudiante debe dar un aporte que contribuya con ideas nuevas o complementarias de
lo que otros compañeros dijeron o quizá, contrarias. Ello dependerá de la información que han reunido.
- Haga que lean la información de la sección “Para expresarse mejor” (p. 18). Deben tomarlas en cuenta y aplicarlas en el ensayo de su presentación.
- Anuncie que en la siguiente clase se realizará el diálogo, por tanto, deben prepararse bien. Anímelos a hacer un buen trabajo.

Módulo
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2
Participan en un diálogo
sobre temas de salud y
enfermedad. (II) Ejecución
y revisión.
Se expresa
oralmente.
- Adecúa sus textos orales
a la situación
comunicativa.
- Expresa con claridad sus
ideas.
- Utiliza estratégicamente
variados recursos
expresivos.
- Ordena sus ideas en torno a un tema
específico a partir de sus saberes previos
y fuentes de información evitando
contradicciones.
- Complementa su texto oral con gestos,
ademanes, contacto visual, posturas
corporales y desplazamientos adecuados
a sus normas culturales.
El diálogo.
Características
Diálogo sobre
temas de salud y
enfermedades
Descripción:
- Retome lo aprendido en la sesión anterior acerca del diálogo con preguntas acerca de su propósito y de la importancia de esta práctica. También recapitule lo
relacionado con la planificación que llevaron a cabo para el diálogo que se realizará en la presente sesión. Aliéntelos para que el nerviosismo que puedan sentir, se
disipe.
- En esta sesión se trabajará con el Anexo 2 (Cuaderno de Trabajo, p. 19).
- Haga que lean la información de la actividad 9 respecto de las actitudes que deben asumir tanto durante su participación como durante el momento que les
corresponde escuchar a los que toman la palabra. Enfatice que, en todo diálogo, asumimos los dos roles (oyente y hablante) y cada uno requiere habilidades y actitudes
particulares.
- Explíqueles que la diferencia entre recursos paraverbales, no verbales y verbales a los que se alude en el texto. Los recursos verbales son los que corresponden al
lenguaje oral o escrito. Los recursos no verbales son los que se relacionan con el lenguaje corporal como los gestos, ademanes, desplazamientos. Algunos también
incluyen aquí el uso de la música y de las imágenes. Los recursos paraverbales son la entonación, el volumen de voz, esto es, aquellos que acompañan los dos recursos
anteriores. Señale que todo el tiempo usamos estos recursos, pero que no somos conscientes de ello. Por eso, para comunicarnos mejor, hay que usarlos de manera
consciente y reflexiva.
- Movilice el mobiliario del aula para que los estudiantes se formen en círculo y puedan mirarse en todo momento. Insista en la importancia del contacto visual para una
comunicación efectiva.
- Evite hacer observaciones y correcciones durante la intervención de los jóvenes. Ello solo aumenta su nerviosismo.
- Al final de la participación de todos, escriba en la pizarra las conclusiones del diálogo a partir de las ideas principales que cada uno anotó durante la escucha.
- Indique la realización de la actividad 10 que corresponde a la autoevaluación del trabajo de cada uno. Pida a algunos voluntarios para que compartan con los demás los
resultados de esta actividad, sin embargo, no los fuerce. Si ninguno se anima, déjelo para otra ocasión.
- Responden la pregunta de Metacognición y socializan sus respuestas.
Domicilio Fase a distancia: Ficha N° 1 “Diálogo y registros”. El objetivo es distinguir los registros del lenguaje para utilizarlos convenientemente según las situaciones
comunicativas.

Módulo
2
11
MATEMÁTICA – 3 HORAS PEDAGÓGICAS
1
Registro de las
enfermedades que se
presentaron en nuestra
familia y comunidad.
Actúa y piensa
matemáticamente
en situaciones de
gestión de datos e
incertidumbre.
- Matematiza
situaciones
- Organiza datos acerca de las
enfermedades de la comunidad, en
tablas de frecuencia y gráficos.
Gráficos estadísticos.
Variables. Población.
Tablas y gráficos para
datos agrupados y no
agrupados.
Manejo de tablas y
gráficos
estadísticos sobre
las enfermedades.
Descripción:
- Pedir que respondan las siguientes preguntas:
 ¿Cuál es tu edad?
 ¿Cuántas personas conforman tu familia?
 ¿Qué enfermedades has tenido?
 ¿Alguien de la familia adquirió una grave enfermedad?
- Comentar que las respuestas numéricas son variables cuantitativas y las literales son variables cualitativas.
- Indique a los alumnos que resuelvan el ANEXO 1 MAT. “GRÁFICOS” teniendo presente:
 La variable utilizada es cuantitativa y discreta.
 No es necesario utilizar intervalos, son notas de valores enteros.
 Es preferible realizar dos tablas de frecuencia, una para los hombres y otra para las mujeres.
 El diagrama de barras puede ser uno solo, diferenciando con colores cada barra obtenida.
- Verifique que todos respondieron las cuestiones planteadas en el anexo.
- Plantee la siguiente situación:
En los últimos años se presentaron en la comunidad 4 enfermedades comunes A,B,C y D. El número de habitantes que contrajeron dichas enfermedades fue: 18 la
enfermedad A ; 5 la enfermedad B ; 20 la enfermedad C y 7 la enfermedad D.
 Elaboren la tabla de frecuencias y recalque que la frecuencia relativa al pasar a frecuencia porcentual tiene un significado importante. Por ejemplo, en la tabla, h3 =
0,40 al expresarlo en porcentaje significa que el 40% de los habitantes de la comunidad padeció la enfermedad C.
 Destaque que para obtener la frecuencia acumulada, se suman las frecuencias absolutas hasta el dato correspondiente.
 Construya el diagrama de barras respectivo.
 Para construir el diagrama circular, usar convenientemente el transportador si se quieren medir los ángulos y la gráfica debe expresarse en porcentajes. Recuerde
que una vuelta completa mide 360ª y que todo el círculo constituye el 100% (total).

Módulo
2
12
2
Análisis de las enfermedades
más frecuentes en nuestra
familia y comunidad a través
de histogramas y polígonos de
frecuencia.
Actúa y piensa
matemáticamente en
situaciones de gestión de
datos e incertidumbre.
- Elabora y usa
estrategias.
- Interpreta y organiza la
información de histogramas y
polígonos de frecuencia.
Gráficos estadísticos.
Histogramas y
polígonos de
frecuencias.
Diseño de
histogramas y
polígonos de
frecuencia.
Descripción:
- Solicite a los estudiantes que averigüen en la posta o centro de salud de la comunidad, la masa de los enfermos que asistieron en la presente semana.
Por ejemplo, las masas, en kilogramos, se muestran en el siguiente recuadro:
40 43 45 52 62 70 55 58 44 62
50 48 75 72 60 40 48 50 46 64
- Completen la tabla de frecuencias con intervalos de amplitud 5 y luego respondan:
Masa(kg) xi fi Fi hi hi %
[ 40 – 45 [
 ¿Cuántos enfermos tenían menos de 60 kg de masa?
 ¿Qué porcentaje del total tenían 50 kg o más?
 ¿Cuántos enfermos tienen al menos 55 kg de masa?
 ¿Qué porcentaje del total tienen 45 kg de masa o más, pero menos de 70 kg?
- Pida a los alumnos que elaboren un histograma y a partir de él, que grafiquen el polígono de frecuencias.
- Complementar estas acciones con la solución de la ficha 32 pregunta 1B, pág. 149 del Cuaderno de trabajo MAT 2 de Edit. Norma, para ser desarrollado
individualmente en el aula.

Módulo
2
13
FICHA 1
TABLAS Y GRÁFICOS ESTADÍSTICOS
1. Los siguientes resultados indican cuáles son los deportes preferidos de un grupo de estudiantes:
A : Fútbol B: Vóley C: Básquet D: Carreras E: Ciclismo
B B A D D D C C A E A E B A A E D D D B
A B C D E E E E A B B C C C A B E D A C
 Elabora una tabla de frecuencias.
 ¿Cuántos estudiantes fueron entrevistados?
 ¿Cuántos estudiantes prefieren Ciclismo?
 ¿Qué porcentaje prefieren Fútbol?
2. El cuadro muestra las notas que obtuvieron en matemática, un grupo de estudiantes:
11 11 14 09 11 14 17 16 15 12
13 15 14 12 11 14 18 18 16 14
13 12 11 15 17 14 15 11 18 14
 Organiza los datos en una tabla de frecuencias.
 ¿Qué porcentaje de estudiantes obtuvo 18?
 ¿Cuántos estudiantes obtuvieron 15 y 14?
 ¿Qué porcentaje de estudiantes obtuvo más de 13?
3. En la comunidad, luego de una encuesta se determinó que habían 5 familias con 1 televisor, 20 familias con 2 televisores y 10 familias con 3 televisores en casa.
Construye el gráfico de barras correspondiente.
4. Se averigua los platos que la comunidad prefiere: P, Q, R, S y T.
 Total de miembros de la comunidad: 400 personas.
 Prefieren el plato P : 10% ; el plato Q : 25% ; el plato R : 15% ; el plato S : 20% ; el plato T : 30%
 Elabora un diagrama circular.

Módulo
2
14
5. Completa y responde: Tabla del número de horas que navegan semanalmente usuarios de una cabina de internet
horas fi hi % xi Fi
[ 12 - [ 15 5
8
10
52
total 60
 ¿Cuántos intervalos tiene tu tabla?
 ¿Cuál es la amplitud de cada intervalo?
 Calcula f4, h2, x5, F3.
 Construye el histograma correspondiente.
 Dibuja el polígono de frecuencias correspondiente.
Domicilio

Módulo
2
15
SEMANA 2

Módulo
2
16
Sesión Situación de aprendizaje Competencia Capacidad Indicador de desempeño
Campo
Temático
Producto
1
En el centro de salud de la comunidad,
en los últimos meses se ha registrado el
incremento de casos de enfermedades
¿Qué enfermedades habrán sido las más
frecuentes en estos últimos meses?
¿Cuáles serían las causas para que se
incremente estas enfermedades?
- Explica el mundo fisco
utilizando los
conocimientos
científicos.
- Indaga, mediante
métodos científicos,
situaciones que pueden
ser investigadas por la
ciencia
- Comprende y
aplica
- Problematiza
situaciones
- Justifica que los microrganismos
son seres vivos que se
encuentran conformados por
diferentes reinos.
- Formula una hipótesis
considerando la relación entre las
variables independiente,
dependiente que responden al
problema.
Enfermedades
y salud
Microorganis
mos
Los cinco
reinos
Cuadro de
registros de
las
enfermedades
y que se
presentan en
su familia.
Descripción:
- Obtienen datos estadísticos del centro de salud de la comunidad acerca de las enfermedades que se producen con mayor frecuencia en los pobladores. (apoyo del
gestor comunitario) y lo contrasta con las resultados tabulados de las encuestas (realizadas en matemática) en la ficha n°2
- Leen el anexo n° 2 “Clasificación de las enfermedades” y establecen en su ficha n° 2 un cuadro de doble entrada donde se registre el tipo de enfermedad y sus causas.
- La docente realiza una explicación acerca de las técnicas del lavado de manos. En equipos, los estudiantes realizan una actividad de indagación acerca de los
microrganismos que se encuentran en nuestra manos y lo registran en la ficha n° 3 “Las manos son fuentes de microrganismos” (el desarrollo de la ficha con la
actividad de indagación se realizara en dos sesiones, en esta sesión solo se realizará hasta el cultivo de las muestras y se dejará las observaciones para la siguiente
sesión)
- Los estudiantes leen la información “Los reinos biológicos” del texto de 1ro de sec. Pág. 18 (anexo n° 3), y describen las características de los microrganismo en su
cuaderno de CTA.
Coordinación con otra área:
- Comunicación: Identificación de ideas en textos
Domicilio Fase a distancia: Ficha 2: lectura “¿Qué son los microorganismos”. El objetivo, obtener información respecto a una vida saludable.

Módulo
2
17
Sesión
Situación de
aprendizaje
Competencia Capacidad Indicador de desempeño Campo Temático Producto
1
Reconoce y aplica
técnicas del miro
filtro y macro filtro
para identificar la
idea de negocio
Gestión de
procesos
- Diseña propuestas de
valor creativas para
resolver problemas y
necesidades
económicas y sociales de
su entorno.
- Diseña un emprendimiento para resolver
problemas y necesidades económicas y
ambientales de su entorno.
- Realiza en grupo el análisis del Macro filtro y
Micro filtro, del emprendimiento a realizar.
Identificando una
idea de negocio
utilizando la
Técnica Macro
filtro y Micro
filtro.
Producto a
emprender
Descripción:
- Los estudiantes observan un video sobre la oportunidad de negocio en algunas comunidades
 Luego de observar el video preguntamos: ¿Cual o cuales serían las plantas medicinales que podríamos vender en nuestra comunidad? ¿Crees que podríamos iniciar
nuestro proyecto de emprendimiento ?SI/NO ¿Por qué?
 ¿Crees qué otras personas podrían ayudar en el proyecto? ¿Cómo quiénes?
- Utilizan la data de la encuesta FP°01 de la clase pasada de las plantas medicinales y con la técnica del Macro y Micro filtro ( Les va a permitirá identificar seleccionar si
podría ser una idea de negocio rentable)
- Se plantea las preguntas: ¿Se puede ejecutar la idea de negocio que te resulta de la técnica del micro filtro y macro filtro? ¿Qué otro análisis conoces habrías que
aplicar luego para asegurarte de que es una buena opción?
https://www.youtube.com/watch?v=jFX6n3ztSVw
Tiempo: 1m 33s
Coordinación con otra área: (solo si corresponde)
Matemática: Resultados de la FP1 sobre la encuesta aplicado a la comunidad
Domicilio Fase a distancia: (Ficha N° 2) Se le presenta un caso de Lectura. Mi idea de Negocio. El estudiante va identificar la idea de negocio .

Módulo
2
18
Sesión Situación de aprendizaje
Competenci
a
Capacidad Indicador de desempeño Campo Temático Producto
1 Identifica las características
hídricas de la región en donde
viven a partir de la interpretación
de mapas reconociendo de qué
manera pueden influir en la salud.
Gestiona
responsablem
ente el
espacio y el
ambiente
- Maneja fuentes de
información para
comprender el
espacio y el
ambiente.
- Utiliza información y
herramientas cartográficas
Los Andes y la
diversidad climática.
Cuencas y vertientes
hidrográficas.
Ficha resuelta sobre
potencialidades y
problemas de los ríos de
su localidad o región.
Descripción:
- Solicite a los estudiantes que observen el video “Los ríos” recuperado de https://www.youtube.com/watch?v=CqZuTLRTPa0 que tiene un tiempo de duración de
aproximadamente 3 minutos y pida que comenten qué es lo que saben acerca del tema a manera de lluvia de ideas. Luego, anote en la pizarra las respuestas de los
estudiantes.
- Para recuperar sus saberes previos, puede preguntarles lo siguiente:
 ¿Qué es una cuenca hidrográfica?
 ¿Cómo se forma una cuenca hidrográfica?
 ¿Qué características tiene un río?
 ¿Qué ríos existen en su región?
- Entregue a los estudiantes el Anexo 1 (Fuente: Ministerio de Agricultura) y forme parejas para que puedan elaborar un cuadro de doble entrada sobre las
características de las vertientes hidrográficas: Pacífico, Titicaca y Amazonas. Monitoree el trabajo de los estudiante4s y asegúrese que definan criterios de comparación
o aspectos comunes para elaborar dicho cuadro.
- Indique a los estudiantes que citen los nombres de por lo menos tres ríos a partir de la observación del mapa que contiene el Anexo 2 (página 166 del texto escolar).
- Invítelos a compartir el resultado de su trabajo y retroaliméntelo a manera de plenario.
- Finalmente, invítelos a reflexionar sobre la importancia de una cuenca y el impacto que generan estos espacios en la salud de la población resolviendo las siguientes
preguntas:
 ¿Por qué es importante conocer las características de las vertientes hidrográficas que existen en nuestro país?
 ¿Qué importancia tienen los ríos en la vida de la población?
 ¿De qué manera pueden influir los ríos en la salud de los pobladores de una localidad o región? Menciona por lo menos dos ejemplos concretos.
Coordinación con otra área
- Coordinación con el o la docente de matemática para que pueda apoyarlos en la interpretación de datos del gráfico estadístico de la página 168 de su texto escolar.
Domicilio
Fase a distancia: Ficha N° 1 “Los ríos de mi región”. El objetivo es identificar a qué cuenca hidrográfica pertenece la localidad en donde vive y cómo influye
la presencia de estos ríos en la salud de la población.

Módulo
2
19
1 Organizan información sobre la
diversidad de prácticas curativas
ante problemas de enfermedades
en su comunidad como parte de
un asunto público.
Convive
respetándose a sí
mismo y a los
demás.
Se relaciona
interculturalmente con
otros desde su identidad
y enriqueciéndose
mutuamente.
Escucha, con respeto, sobre otras
culturas a miembros de otros pueblos
(de diferentes origen geográfico, etnia
o cultura).
Asunto público:
La salud en la
comunidad en las
últimas décadas.
Guía de la
entrevista
Descripción:
- Inicie la sesión recepcionando el cuestionario desarrollado en la actividad a distancia (Nuestra identidad nacional) dejada en la sesión anterior. ¿Cómo les fue en el
desarrollo del cuestionario?, ¿tuvieron alguna dificultad para realizarlo? ¿Cuál fue el mensaje de la lectura?
- Solicite que observen el vídeo: Entrevista completa a Nicolás Páucar uno x uno :https://www.youtube.com/watch?v=--N0Z3i0sfU (considerar desde el minuto 3:05
hasta el minuto 12:34)
- Responden a las preguntas: ¿Quienes intervienen en la entrevista?, ¿Qué habrá hecho la periodista antes de realizar la entrevista?, ¿Qué aspectos debemos considerar
antes de realizar las preguntas? Explica que es una entrevista y que pasos se debe seguir para realizarla.
- Recuerde a los estudiantes sobre las prácticas medicinales y esquema conceptual trabajada en la sesión anterior y solicite a los estudiantes que expliquen quiénes son
los responsables de la medicina natural que se practica en la comunidad (chaman, curandero, jefe de la comunidad, etc.), pregunte: ¿Qué sensación les genera este
personaje?, ¿Qué acciones de importancia realizaron en la comunidad?
- Guie la elaboración del guion de la entrevista, primero los estudiantes deben escribir tres o más preguntas que quisieran hacerle al chaman o curandero de su
comunidad.
- Garantice que estén listos el guion de la entrevista que realizarán al chaman, curandera, curandero de la comunidad. (Anexo 2)
- Recuerde a los estudiantes que para la siguiente sesión deben entrevistar al chaman o curandero de la comunidad sobre las enfermedades que ocurrieron en la
comunidad en los últimos años y las acciones que se tomaron para prevenirlo.
- Con esta información elaboran un informe sobre las respuestas encontradas en la Ficha a distancia.
- Oriente a los estudiantes en la reflexión del proceso de aprendizaje.
- CTA: Sesión 2, EPT: sesión 1, COMUNICACIÓN: sesión 5, MATEMÁTICA: sesión 2.
Domicilio
Fase a distancia: Ficha N° 2” Entrevista al curandero/chaman u otro de la comunidad”. El objetivo es: conocer más sobre las tradiciones de la medicina
tradicional y en manos de quienes esta. Conocer cómo elaborar un informe.

Módulo
2
20
1
Identifican temas y
subtemas en textos
diversos.
Comprensión de
textos escritos.
Infiere el significado
de los textos
expositivos.
Deduce el tema y los subtemas en textos
expositivos.
El tema y
subtemas.
Características.
Fichas resueltas
de comprensión
de lectura
- Reciba sus fichas de autoaprendizaje para la revisión correspondiente y la posterior retroalimentación.
- Recupere saberes previos preguntándoles acerca de las estrategias de comprensión lectora que ellos aprendieron y practicaron el año anterior. Anótelas en la pizarra,
deles algunas pistas si ellos no las recuerdan de inmediato. Esta actividad le servirá como diagnóstico previo. Puede utilizar una dinámica lúdica como el juego “El
ahorcado”. Usted escribe en la pizarra tantas rayas como letras tenga la estrategia de comprensión lectora, por ejemplo, “subrayado” (----------). Un estudiante trata de
adivinar diciendo alguna letra. Si dice “s”, usted anota la letra donde corresponde. Pero si dice una letra que no corresponde a la palabra, entonces usted traza una
línea de la “horca” en que será “ahorcado”.
- Esta sesión se trabajará con el Anexo 3 (Módulo de Comprensión Lectora, pp. 8-13). Indique la lectura de la pág. 8 mediante el método de estudio dirigido. Es decir, los
estudiantes leen en silencio toda la información de la página y, luego del tiempo establecido, explican a sus compañeros lo que han comprendido. Se recomienda el
trabajo en parejas o en tríos.
- Ayúdelos con conceptos como “sintagma nominal”. Es una construcción gramatical que tiene como núcleo un sustantivo. Haga la diferencia con la oración que, por el
contrario, tiene como núcleo un verbo. Ejemplo:
La minería ilegal en la selva. La minería ilegal en la selva destruye los ecosistemas.
N: sust. N: verbo
- Es importante resaltar que un mismo subtema puede desarrollarse en más de un párrafo debido a su mayor extensión o necesidad de desarrollo. Haga las precisiones y
aclaraciones necesarias.
- Indique la lectura del Ejemplo 1. Realice una lectura compartida: un estudiante lee en voz alta, pero se detiene al término de cada párrafo. Anime a los estudiantes a
realizar anotaciones en el margen con lápiz para que identifiquen el subtema de cada párrafo. Todos contribuyen con sus aportes en forma oral, de manera que esta
actividad será colectiva. Permítales usar sus propias palabras, pero deben esmerarse en formular sintagmas nominales. Hay mayor explicación sobre este punto en la
parte final de la pág. 9
- Vuelven a leer el texto sobre “El cóndor andino” (pág. 10) y comparan sus apuntes con lo que propone el texto. Haga la retroalimentación en función de los aciertos y
errores de los estudiantes.
- Trabaje de forma parecida el siguiente texto, Ejemplo 2. Esta vez forme parejas y la lectura es silenciosa. Al término del tiempo indicado, comparan en forma colectiva
sus apuntes con la propuesta del texto (pág. 13).
- Como cierre, pregúnteles cuál es el propósito del texto. Esto es lo que el texto quiere comunicar lo que se descubre al final de la lectura e identificación del tema y de
los subtemas. En este caso es informar sobre las causas y peligros del efecto invernadero.

Módulo
2
21
2
Identifican el tema, los
subtemas y la idea principal
en diversos textos expositivos.
Comprende
textos escritos.
Infiere el
significado de los
textos expositivos.
Deduce la idea principal en textos
expositivos.
La idea principal.
Macrorreglas.
Ficha resuelta de
comprensión
lectora
Descripción:
- Recuerde el tema tratado en la sesión anterior para vincularlo con el que se abordará en esta sesión: identificación de ideas principales Una estrategia sencilla para
recuperar saberes previos es pedirles que completen la siguiente tabla:
¿Qué sé sobre el tema? ¿Qué deseo saber sobre el tema? ¿Qué aprendí?
- Las dos primeras preguntas se responderán en el inicio de la sesión, mientras que la última pregunta se responderá al final de ella.
- Esta sesión se trabajará con el Anexo 4 (Módulo de Comprensión Lectora, págs. 6 y siguientes). Lea la información de las págs. 172-178 de Rutas del aprendizaje VI
ciclo. En estas páginas, usted encontrará información acerca de las estrategias para identificar el tema de un texto y las ideas principales.
- Proponga una primera lectura compartida. Diferentes estudiantes leen los párrafos, se detienen al término de cada uno para parafrasear lo que han leído. Haga las
aclaraciones necesarias cuando note que ellos no comprenden algún punto. Por ejemplo, la diferencia entre idea explícita e idea implícita. La primera se puede
identificar directamente en el texto; en cambio, una idea implícita debe inferirse a partir de la información explícita.
- Asegúrese de que comprenden la diferencia entre idea principal e idea temática, según como se explica en el primer párrafo de la p. 14: la idea principal es la más
importante de todo el texto, mientras que las ideas temáticas son las más importantes de cada párrafo.
- Reitere la relación que existe entre el tema y la idea principal, así como entre el subtema y la idea temática. La idea principal es una oración completa que está
compuesta por el tema y lo que se dice acerca de él, es decir, su predicado. Por ejemplo, si el tema es “Las mascotas”, la idea principal incluye al tema y lo que se dice
sobre él como en “Las mascotas son nuestros amigos”.
- Realizan la lectura “El cóndor andino” (p. 15) con la que ya están familiarizados. Hágales notar cómo se formulan las ideas temáticas y la idea principal a partir del tema
y de los subtemas.
- Practican las macrorreglas para identificar la idea principal. Esta actividad la puede plantear en 3 subgrupos, de tal manera que cada uno lee una macrorregla y la
explica al resto de compañeros. Recuerde que el aprendizaje es más efectivo cuando los estudiantes estudian, investigan y luego exponen.
- Monitoree el trabajo grupal de los estudiantes y brinde la ayuda necesaria para comprender cada macrorregla. Explique, por ejemplo, que la regla de generalización
busca formular una oración general a partir de ejemplos o explicaciones de casos diferentes.
- Ponga en práctica lo aprendido con el Anexo 5, la lectura titulada “Tecnoestrés: cuando la tecnología nos enferma”.
Domicilio
Fase a distancia: Ficha N° 2 “El parafraseo”. El objetivo es practicar la estrategia del parafraseo de textos escritos y orales para mejorar la
comprensión.

Módulo
2
22
1
Realizan una encuesta para
determinar las enfermedades
de mayor frecuencia en la
comunidad.
Actúa y piensa
matemáticamente en
- Matematiza
situaciones.
- Usa los resultados de una encuesta
para establecer conclusiones.
Encuesta de
preguntas
cerradas.
Elaboración e
interpretación de
encuestas.
Descripción:
- Pregunte a los estudiantes acerca de cuál es el principal instrumento estadístico utilizado en los censos para recolectar información?
- Muestre el ANEXO 2 MAT “ENCUESTAS” para que lean los aspectos a tener en cuenta a la hora de hacer una encuesta.
- Comente que una encuesta se realiza sobre una muestra para recoger información sobre un determinado tema, en este caso para determinar las enfermedades de mayor
frecuencia en la comunidad.
 ¿Qué tipo de pregunta ayudará a tabular y codificar los datos con mayor facilidad?
- Forme grupos y asigne un tema para que elaboren una encuesta dirigida a la comunidad sobre los tipos de enfermedades que se hayan presentado anteriormente en la
comunidad.
 Se sugiere escoger una encuesta corta de aproximadamente 10 preguntas y aplicarla a una muestra de 30 pobladores mayores de edad.
- Sugiera preguntas como:
 ¿Cuántos miembros hay en su familia?
 ¿Qué edades tiene cada uno de ellos?
 Estatura y masa.
 ¿Cuántas veces se enfermaron en el último año?
 ¿Su alimentación es completa? ¿Cuántas veces al día?
 ¿Cuál es su comida principal? ¿Es nutritiva, saludable?
 ¿El presupuesto familiar es suficiente para alimentarse bien?
 ¿Hay enfermedades hereditarias en la familia?
 ¿Qué enfermedades graves afectaron a uno o más miembros de la familia?
- Las respuestas se tabulan, de manera que podamos calcular promedios, frecuencias, porcentajes, graficas. Así obtendremos conclusiones precisas y factibles de solucionar.
- Por ejemplo: Durante las 4 últimas semanas, ¿ha tenido alguno de los siguientes problemas en su trabajo o en sus actividades cotidianas a causa de su salud física?
SI NO
a) ¿Tuvo que reducir el tiempo dedicado al trabajo o a sus actividades cotidianas? 1 2
b) ¿Tuvo que dejar de hacer alguna tarea en su trabajo o en sus actividades cotidianas? 1 2
c) ¿Tuvo dificultad para hacer su trabajo o sus actividades cotidianas? 1 2
- Al tabular respuestas se pueden utilizar las herramientas cuantitativamente.
- Resolver la ficha 8 del cuaderno de trabajo de matemática 2, pag.40-43.

Módulo
2
23
2
Mediante un cuestionario,
determinan qué plantas
medicinales podrían
comercializarse.
Actúa y piensa
matemáticamente en
- Matematiza
situaciones.
- Establece relaciones entre las preguntas de
una encuesta y sus resultados.
Encuesta:
Uso del
cuestionario
Cuestionario para
comercializar
plantas
medicinales.
Descripción:
- Presente a los estudiantes el siguiente ejemplo o modelo de encuesta con cuestionario para determinar qué plantas medicinales podrían comercializarse en la comunidad:
 Sexo del encuestado hombre mujer
 Edad del encuestado (en años) menos de 15 15-24 25-39 40-60 más de 60
 Utiliza plantas para solucionar problemas de salud si no
 Las recoge en el campo o las compra las recoge por sí mismo las compra
 De comprarlas lo hace en farmacia en herbolario
-Recogen datos para calcular el porcentaje de personas entrevistadas por cada sexo.
Mujeres Hombres Número total de personas
encuestadas
Encuestadas % Encuestados %
- Averiguan a qué edad se utilizan más y comparan los resultados en hombres y mujeres.
Mujeres Hombres
Utilizan plantas medicinales % Encuestadas Utilizan plantas medicinales % Encuestados
Menos de 15
15-24
25-39
40-60
Más de 60
Total
- Averiguan dónde compran las plantas medicinales y en quien se confía más a la hora de informarse.
Farmacia Herbolario En ambos Otros lugares No concretan Total
Mujeres
Hombres
- Elaboran conclusiones y construyen sus gráficos estadísticos más convenientes.

Módulo
2
24
FICHA 2
ENCUESTAS
Los valores de los datos se obtienen gracias a un conjunto de preguntas que se elaboran en una hoja de papel o vía on- line. En las encuestas interesa el resultado global, no lo
que dice cada persona individualmente. Hay preguntas que se contestan con un dato numérico y otras que se contestan con palabras o unas simples marcas.
Una investigación estadística va siempre referida a un conjunto de elementos que constituyen la población, o a una parte representativa de esa población, que es la muestra. Una
vez recogidos los datos, empieza su tratamiento estadístico: se agrupan los datos, se representan mediante gráficos y se obtienen valores que representan a todo el conjunto de
datos.
1.En una institución educativa, luego de realizar una encuesta, se obtuvieron los siguientes puntajes, de 20 participantes:
310 179 116 91 225 173 107 76 223 150
105 55 218 149 100 52 190 123 100 50
 Ordena los puntajes de menor a mayor.
 Determina la amplitud del intervalo (la cantidad de datos que tendrá cada intervalo debe ser la misma y cubrir todos los datos)
 Realizar el conteo para hallar la frecuencia absoluta de cada intervalo.
 Preguntar: el participante que obtuvo 100 puntos, ¿en qué intervalo se ubica? ¿Y el que obtuvo 300 puntos?
 Comprueba si han contado bien, la suma de las frecuencias absolutas debe ser igual al total de datos.
 Elaborar la tabla de frecuencias.
 Dibujar un histograma.
2.Apliquen la siguiente encuesta a sus padres:
a) Total ingresos familiares
Porcentaje que estarían dispuestos a ahorrar para implementar el fondo de emergencia
5% 8% 10% 12% 15% 20%
b) Total gastos
Ahorraríamos hasta que el monto del fondo de emergencia llegue a ser con respecto a los gastos, el:
Doble Triple Cuatro veces Cinco veces Seis veces
Realicen el conteo y registren sus resultados.
Llenen en una tabla los porcentajes del ingreso destinados al fondo de emergencia y luego elaboren un gráfico de barras.
Domicilio 

Módulo
2
25
SEMANA 3

Módulo
2
26
Campo
Temático
Producto
1
Al encontrarte con tus amigos comparten el
saludo dándose la mano, cuando ingieres
los alimentos utilizas las manos. Es decir, en
todo momento utilizamos las manos y por el
cuidado de nuestra salud, se nos pide
constantemente que se debe práctica el
hábito del lavado de manos ¿En qué nos
ayuda el lavado de manos a conservar
nuestra salud?
Indaga, mediante
métodos científicos,
situaciones que
pueden ser
investigadas por la
ciencia
- Genera y registra
datos o información
- Analiza datos o
información
- Evalúa y comunica
- Obtiene datos a partir de la
observación.
- Extrae conclusiones a partir de
la relación entre su hipótesis y
los resultados de la
indagación.
Microrganismos Informe de
indagación
científica
Descripción:
- La docente realiza las siguientes preguntas ¿Qué tipo de seres vivos son los microrganismo? ¿Qué tipo de célula tendrán? ¿Cómo afectan estos
microrganismos a la célula para generar enfermedades? Los estudiantes escriben en papelotes u hoja su respuesta y son mostradas en un espacio
visible.
- Observan el video “El sorprende mundo de microorganismos” que se encuentra en el link https://youtu.be/ucgf-FCg39g con duración de 11 minutos y
leen el anexo n°4 “los microrganismos” para obtener información y responden preguntas de la ficha n° 4 “Los microrganismos”.
- Continuación de la indagación, los estudiantes en grupo revisan las muestras del cultivo de bacterias y sus observaciones lo registran en la ficha n°3 de
la sesión anterior.
- Socializan las conclusiones de los equipos y valoran la importancia del lavado de mano como prevención de las enfermedades infectocontagiosas.
Comunicación: aplican la técnica de sumillado
Domicilio
Fase a distancia: Ficha 3: “Los errores diarios que cometes en tu higiene”. El objetivo, es que los estudiantes apliquen el lavado de manos las
veces que sea necesario.

Módulo
2
27
1 Organiza acciones para
resolver problemas de
su entorno como parte
del club de
emprendedores para
lograr metas que
conlleve al bien común.
Gestión de
procesos
- Interactúa con cada
persona reconociendo
que todos son sujetos
de derechos y tienen
deberes.
- Comprende la importancia deasumir
deberes y derechos paraelbiencomún
- Identifica problemas que existen en su
entorno más cercano para generar una
alternativa de solución.
- Conforma el Club de los Emprendedores de
su aula.
- Mi club de emprendimiento
- Comité (Presidente,
tesorero, secretaria y vocal)
- Funciones del Club de
Emprendedores.
- Club
Emprendedor
Descripción:
- El docente mediante lluvia de ideas pregunta a los estudiantes ¿Cómo podríamos organizarnos para poder realizar la idea de negocio?
- Los estudiantes participan y el docente anota en la pizarra los aportes.
- Luego invita a los estudiantes a mirar el video “lluvia de hamburguesas”
- Luego pide a los estudiantes contestar las siguientes preguntas relacionadas al video observado
1. ¿Quién era Flint? ¿Cuál era el sueño de él? ¿Qué cualidades destacan en él? ¿Qué problemas ocurría en su comunidad?
2. Luego el docente solicita que los estudiantes expresen sus respuestas de manera aleatoria.
- Luego el/la docente aporta sobre como un emprendedor se preocupa por los problemas de su comunidad.
- Solicita a los estudiantes juntarse en equipo de 02 y orientamos que los estudiantes que conversen sobre las 2 preguntas antes de contestar:
1. ¿Qué problemas alimenticios se ha identificado en tu comunidad?
2. ¿Qué acciones realizarías para plantear soluciones al problema identificado?
- Los estudiantes comentan sus respuestas con apoyo del docente.
- Luego, el docente vuelve a formar equipos, pero solo 02 en el aula.
- Los nuevos equipos argumentan sus acciones para solucionar el problema identificado, salen a exponer solo 3 integrantes (presidente, secretario y vocal).
- El docente orienta que los estudiantes identifiquen que el problema es la importancia de la alimentación familiar.
- Los estudiantes escuchan y eligen al equipo que mejor argumento sus ideas y las propuestas de solución al problema identificado, El docente orientara a todo el aula
para que la votación sea en función de las propuestas de solución que beneficie a todos y el trabajo en equipo para lograr nuestras metas.
- Luego de ello el equipo ganador será el nuevo CLUB DEL EMPRENDEDOR.
https://www.youtube.com/results?search_query=lluvia+de+hamburguesas
TIEMPO: 4m 49s
Domicilio
Fase a distancia: (Ficha N° 3) Se le presenta un caso de lectura. Organización empresarial para una buena gestión, donde el estudiante vas a reconocer la
importancia de la organización empresarial.

Módulo
2
28
Campo
Temático
Producto
1
Reconoce los recursos
del Perú y de su
comunidad, así como el
aprovechamiento
sostenible de dichos
recursos proponiendo
soluciones.
Actúa
responsablemente en
el ambiente
- Explica la relación
entre los elementos
naturales y sociales
que intervienen en la
construcción de los
espacios geográficos.
- Identifica las potencialidad que ofrece
las regiones Chala, suni o jalca y puna.
- Explica como los pobladores de su
comunidad puedan aprovechar los
recursos de su región en forma
sostenible.
Regiones del
Perú: Chala,
suni o jalca y
puna.
Lista de recursos y
actividades
económicas por
región
Recomendación
para el desarrollo
sostenible
Descripción:
- Presente el siguiente video a los estudiantes “El lorito curioso y la biodeiversidad”
https://www.youtube.com/watch?v=i0OZmB0Nd9g&index=1&list=PL8F7248EA9D1EB692 y solicíteles que le comenten lo que saben sobre este tema.
- Con ayuda del libro de texto escolar (Pág. 176) anexo 1 explique qué son las regiones naturales y abra el diálogo con las siguientes preguntas: ¿Qué características
tienen y qué recursos poseen estas regiones? ¿Qué oportunidades brindan las regiones naturales al desarrollo de actividades económicas (agrícolas, pecuarias,
mineras, etc.)?
- Solicite a los estudiantes que completen el cuadro sobre la flora y la fauna de la región Chala anexo 2 (Pág. 117 del cuaderno de trabajo) haciendo uso de su libro de
texto escolar anexo 3 (Pág. 178 y 179). Luego habrá un diálogo señalando lo que se puede realizar con dichos recursos de flora y fauna.
- Solicite a los estudiantes que se reúnan en dúos y realicen la misma actividad con las regiones Suni y Puna con ayuda de su libro de texto escolar anexo 4 (Pág. 182-
183).
- Anote las ideas más importantes obtenidas por lo estudiantes en la pizarra y realice un ejemplo señalando alguno de los recursos que son propios de la comunidad y la
actividad económica que se podría realizar con este recurso.
- Solicite a los estudiantes que elijan dos recursos más que poseen en su comunidad (de flora o fauna) y qué expliquen cómo podrían aprovecharlo para desarrollar
actividades económicas en su comunidad.
- Presente a los estudiantes el siguiente video https://www.youtube.com/watch?v=bR2X6sqsAiY “La contaminación del mundo animado” y promueva la reflexión sobre
el uso indiscriminado de los recursos naturales presentando las siguientes preguntas: ¿Qué pasaría con tu comunidad si depredan sus recursos? ¿El consumo excesivo
es bueno? ¿Cómo desarrollar actividades económicas y proteger el ambiente?
- Solicite a los estudiantes que en dúos elaboren una recomendación para su comunidad sobre cómo aprovechar los recursos naturales en forma sostenible.
Domicilio Fase a distancia: Ficha N° 1 “XXXXXX”. El objetivo es

Módulo
2
29
1 Analiza la importancia de la
declaración Universal de
los Derechos Humanos
para proteger y conservar
la salud pública.
Participa en asuntos
públicos para
promover el bien
común.
Asume una posición
sobre un asunto
público, que le
permita construir
concesos.
- Elabora opiniones razonadas a
partir de argumentos, datos o
criterios hechos que respaldan su
posición.
Los Derechos
Humanos.
Declaración universal
de Derechos Humanos.
Cuadro de opinión
sobre la Los
Derechos Humanos.
Declaración
universal de
Derechos Humanos.
Descripción:
- Presente las imágenes sobre las practicas curativas de la selva, Pregunta ¿Qué enfermedades curan cada una de ellas?, ¿Cuál de estas plantas utilizan en tu comunidad?
- Promueva la lectura al siguiente texto: ¿Sabes cómo prevenir enfermedades epidémicas tras un huaico?, (actividad 2, anexo 3)
- Genere reflexión en base a las siguientes preguntas: ¿Qué enfermedades mencionadas en la lectura es a fin a tu comunidad?, ¿Cuál es el medio de transmisión de estas
enfermedades?, ¿Cuáles son los síntomas de estas enfermedades?, ¿Crees que alguna de estas enfermedades pueda ser curada a través de las practicas medicinales de
los curanderos de tu comunidad?, explique su respuesta, ¿Consideras que el medio geográfico influye en las enfermedades?, fundamenta tu respuesta, ¿Qué entidades
garantizan tu derecho a la salud?
- Oriente a la lectura guiada de la pág. 102 del texto escolar FCC 2do.
- Plantee preguntas de reflexión como ¿Cuál de las dimensiones de los DDHH respalda el derecho a la salud?, ¿Qué dice la declaración universal de los Derechos Humanos
con respecto a la salud pública?, responden en base al art. 25 de la Declaración universal de Derechos Humanos
- Oriente en la elaboración de un cuadro de opinión sobre el artículo leído. (Anexo 3)
- Dirija el proceso de reflexión del aprendizaje. (anexo 03)
- Comunicación sesión N° 06
Domicilio

Módulo
2
30
1
Aplican la técnica del
sumillado en textos
expositivos para la
elaboración de esquemas
Comprende textos
escritos.
- Infiere el
significado de
los textos
escritos.
- Deduce el tema y la idea principal en textos con
estructura compleja y con diversidad temática.
- El sumillado.
Pasos.
Ficha de lectura
con textos
subrayados y
esquemas.
Descripción:
- Pregunte a los estudiantes si cuando ellos leen un texto se preocupan por hacer anotaciones en el margen. Si es así, pregunte cómo las hacen y por qué. ¿Encuentran
utilidad en ello? Motive la reflexión respecto de las diferentes técnicas que se pueden utilizar para comprender un texto.
- Indique que el propósito de esta sesión es aprender la técnica del sumillado para la comprensión de textos. Explíqueles que esta técnica consiste en anotar sumillas
(resumen de la información) en los márgenes del texto. Explique cómo este sencillo ejercicio sirve para activar el pensamiento mientras se lee y contribuye a captar la
atención y fijar las ideas del escrito.
- Distribuya el Anexo 6 (Cuaderno de Trabajo, pp. 108-109) para trabajar el sumillado. Antes de realizar la lectura que se propone, pídales que lean el título del texto y
vean la imagen que lo acompaña, a fin de hacer predicciones. Luego, hagan una primera lectura colectiva del texto. Pregúnteles lo que comprendieron y coméntelo.
- Como esta técnica puede ser novedosa para algunos estudiantes, realice el modelado en la pizarra. Es decir, usted muestra cómo se aplica la técnica y ellos observan.
Los pasos a seguir son: Dos lecturas del texto, en la segunda lectura, identifican los subtemas por párrafo y se subraya las ideas principales. A continuación, se escribe
en el margen del texto (de preferencia el derecho) la idea principal parafraseada, es decir, con las palabras del estudiante (en lo posible). Destaque la utilidad del
sumillado que se usa como paso previo para hacer un buen resumen.
- Resalte la importancia de buscar y conocer los significados de las palabras nuevas, pues no se puede comprender un texto o cualquier mensaje si es que se desconocen
los significados de las palabras con las que se ha construido. Aliente la deducción del significado mediante el contexto, si esto no funciona, hay que acudir al
diccionario.
- Para identificar el subtema del primer párrafo, pregúnteles de qué se está hablando, pues en la primera ni en la tercera oración se menciona explícitamente el
concepto al cual se alude. Es en la segunda oración en que aparece el concepto “pilas”. Pero, ¿qué se dice de las pilas? Se afirma que son muy contaminantes. Hágales
notar que la tercera oración nos da mayores detalles sobre el nivel de contaminación que tiene una sola pila y la primera oración nos da detalles (pequeñas y frágiles),
por tanto, la idea principal es la segunda oración y deben subrayar “Las pilas son muy contaminantes”. Finalmente, escriba usted una paráfrasis de esta idea en la
pizarra. Por ejemplo: “Las pilas contaminan el ambiente”.
- Repita el modelado con el segundo párrafo del texto, luego, aliente a los estudiantes a hacer el sumillado en sus libros para luego hacer la demostración de la técnica
en la pizarra.
- Los estudiantes desarrollan las actividades (p. 109) de forma individual o en parejas. Revisan sus trabajos con asesoramiento del docente y, al finalizar, responden la
pregunta de Metacognición.

Módulo
2
31
2
Aplican la técnica del
resumen en textos
expositivos.
Comprende textos
escritos.
- Reorganiza la
información de diversos
textos escritos.
- Construye organizadores gráficos y
resume el contenido de un texto.
- El resumen.
Pasos.
Resumen de
textos expositivos
Descripción:
- Recupere saberes previos preguntando a los estudiantes lo que ellos saben sobre el resumen. Por ejemplo, cuáles son las características de esta estrategia. Además,
pídales que señalen si ellos sienten que saben resumir porque esta técnica se aprende desde la primaria, pero difícilmente los estudiantes llegan a dominarla,
generalmente, por falta de práctica.
- También les puede pedir que mencionen los pasos que ellos señalen los pasos que siguen para resumir un texto.
- Esta información le servirá a manera de un diagnóstico acerca del nivel de los estudiantes respecto de esta técnica.
- Indique que el propósito de esta sesión es aprender a resumir eficientemente los textos que leen, en particular, los textos expositivos. Se utilizará el Anexo 7 (Cuaderno
de Trabajo, pp. 110 y 111).
- Antes de realizar la lectura del texto “Las migraciones y sus causas”, pregúnteles lo que saben del tema a partir de la lectura del título y de la observación de la imagen
que acompaña el texto. Siempre es necesario, aplicar algunas estrategias antes de comenzar la lectura propiamente dicha a fin de motivar la lectura y activar sus
conocimientos.
- En la segunda lectura, los estudiantes aplican el subrayado, según lo aprendido previamente. También resulta muy útil el sumillado, pues las sumillas pueden usarse
para armar el resumen. Es muy importante que los estudiantes se den cuenta de cómo estas técnicas se complementan para lograr la comprensión de los textos.
- A continuación, haga el modelado del resumen, es decir, muestre a los estudiantes cómo se resume el texto en la pizarra. Siga los pasos que se indica en la página 108.
Enfatice los siguientes aspectos:
 Uso de las macrorreglas aprendidas, especialmente, las de supresión y generalización porque permiten reducir el texto, como es el propósito de un resumen.
 Uso de conectores (paso 3) para relacionar, en tanto sea posible y necesario, las ideas del texto y darle cohesión. Recuérdeles algunos conectores: adición (además,
también, asimismo), oposición (pero, sin embargo, por el contrario), causa (porque, ya que, puesto que, pues), consecuencia (por lo tanto, en consecuencia, por ese
motivo).
- Forme parejas para que los estudiantes desarrollen los demás ejercicios propuestos. Exhórtelos a aplicar los pasos aprendidos. Monitoree el trabajo de los jóvenes.
- Pídales que socialicen sus trabajos. Es recomendable que escriban sus resúmenes en papelógrafos para que todos los puedan leer y evaluar. Hágales notar que sus
propuestas pueden ser distintas, en relación con el vocabulario, incluso el orden de las ideas, pero que el contenido básico debe ser el mismo.
- Recuérdeles que el resumen no tiene que parecerse estructuralmente al texto original, por ejemplo, si este presentaba subtítulos, el resumen no los necesita.
Domicilio Fase a distancia: Ficha N° 3 “Practicamos el sumillado y el resumen”. El objetivo es aplicar las estrategias de sumillado y resumen en textos dados.
Coordinación con los docentes de las diferentes áreas curriculares para que pongan en práctica el resumen durante sus horas de clase.

Módulo
2
32
1 Análisis de la cantidad de
nutrientes que requiere
consumir un niño o un
adulto en un día en
promedio.
Actúa y piensa
matemáticamente
en situaciones de
cantidad.
- Matematiza
situaciones.
- Elabora y usa
estrategias.
- Interpreta relaciones aditivas con datos
explícitos, en problemas de comparación e
igualación y los expresa en un modelo de
solución con números naturales.
- Emplea estrategias heurísticas al resolver
problemas con números naturales.
Operaciones con
números naturales:
Adición y
sustracción.
Conocer la
cantidad de
nutrientes
necesarios para
una buena
alimentación.
Descripción:
- Motive al estudiante proponiéndole que efectúe la suma de números naturales de dos y tres cifras :
250 + 48 + 406
- Descomponiendo en unidades, decenas y centenas: (200 + 50) + (40 + 8) + (400 + 6) = 600 + 90 + 14 = 704
-Indique a los estudiantes que completen el cuadro de nutrientes en gramos/día, utilizando la adición y sustracción de naturales:
EDAD(años) CARBOHIDRATOS(g/d) PROTEÍNAS(g/d) Total(g/d)
Varones
9-13 130 34
14-18 130 182
Mujeres
9-13 34 164
14-18 130 176
- Explique a propósito de los valores del cuadro anterior:
 Los nutrientes son las proteínas, carbohidratos y grasas.
 Los nutrientes en los alimentos sirven como fuentes de energía para el cuerpo.
 Cada gramo de proteínas y carbohidratos proporciona 4 calorías.
 La grasa contribuye con más del doble: 9 calorías por gramo.
- Proponga las siguientes cuestiones, considerando los totales del cuadro anterior:
a) Julio tiene 15 años y consume en carbohidratos 120 g/d. ¿Cuántos g/d debe consumir en proteínas?
b) Anita tiene 13 años y consume en proteínas 36 g/d. ¿Cuál debe ser su consumo en carbohidratos, en g/d?
-Pida que los estudiantes resuelvan “El pequeño gran Gauss”, del cuaderno de trabajo 1 de matemática, indd. 17

Módulo
2
33
FICHA 3
OPERACIONES CON NÚMEROS NATURALES(adición y sustracción)
1. Suma 999 al número 678.
678 + 1000 – 1 = 1677
4. Efectúa: 378 + 35 + 429
(300 + 70 + 8) + (30+5) + (400+20+9)= 700 + 120 + 22 = 842
5. Efectúa: 447 + 32 + 654
6. Efectúa: 764 + 358 + 53
A CONTINUACIÓN, SE MENCIONAN LAS CALORÍAS NECESARIAS DE NUESTROS ALIMENTOS:
Las calorías son las medidas que se utilizan para expresar la energía que nos proporcionan los alimentos.
En promedio, los niños y adolescentes de 9 a 13 años, moderadamente activos, deben consumir 1900 cal/d, mientras que los de 14 a 18 años, deben consumir 2300 cal/d.
Considerando los datos anteriores, responde:
7. Pepito, de 16 años, calcula que en su desayuno, almuerzo y cena consumió 900 cal/d, 1250 cal/d y 340 cal/d respectivamente.
a) ¿Cuál es el total de cal/d que consumió?
b) ¿Le falta o se excedió en el consumo de cal/d?
8. María, de 12 años, consumió en su desayuno 650 cal/d, y en su almuerzo 1000 cal/d. Para no excederse del promedio, ¿cuántas cal/d deberá consumir durante su
cena?
RESUELVE LA SIGUIENTES SITUACIÓN:
9. El profesor les solicita a 2 alumnos, hombre y mujer, que calculen la cantidad de carbohidratos que consumieron durante la semana, de lunes a viernes. Los
resultados fueron:
Hombre: 135 , 132 , 130 , 127 , 130 gramos
Mujer: 120 , 126 , 132 , 125 , 130 gramos
¿Quién consumió mayor cantidad de carbohidratos? ¿Cuánto?

Módulo
2
34
Elabora una pirámide de alimentación saludable con los siguientes datos:
- Grasas (margarina, mantequilla) y dulces.
- Carnes grasas, embutidos.
- Carnes magras, pescado, huevos, legumbres.
- Leche, yogurt, queso, aceite de oliva.
- Verduras, hortalizas, frutas.
- Pan, cereales, arroz.
- Agua.
Metacognición
- ¿Qué estrategias facilitaron mi aprendizaje?
 Volver a resolver las situaciones planteadas.
 Comentar procedimientos con los demás compañeros.
 Preguntar para aclarar mis dudas.

Módulo
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35
nutrientes que requiere
consumir un niño o un
adulto en un día en
promedio.
Actúa y piensa
matemáticamente
en situaciones de
cantidad.
- Matematiza
situaciones.
- Elabora y usa
estrategias.
- Interpreta relaciones aditivas con datos
explícitos, en problemas de comparación e
igualación y los expresa en un modelo de
Operaciones con
números
naturales: Adición
y sustracción.
Conocer la
cantidad de
nutrientes
necesarios para
una buena
alimentación.
Descripción:
- Motive a los estudiantes a identificar los nutrientes que requerimos consumir:
Nutriente Alimentos en los que predomina
Hidratos de carbono o glúcidos Pasta, arroz, pan, azúcar, miel...
Proteínas Carne, pescado, huevos, leche, soya, nueces...
Grasas o lípidos Aceite de oliva, aceite de girasol, manteca, tocino,…
Vitaminas y minerales Naranja, manzana, piña, lechuga, tomate...
- Comente con sus compañeros sus hábitos alimenticios.
- Indique a los estudiantes que analicen la cantidad de calorías por día de acuerdo a su edad, sexo y actividad física, en el siguiente cuadro:
Edad (años) Sexo
Calorías requeridas por actividad física
Sedentario Moderadamente activo Activo
9-13
Mujer 1400-1600 1600-2000 1800-2200
Hombre 1600-2000 1800-2200 2000-2600
14-18
Mujer 1800 2000 2400
Hombre 2000-2400 2400-2800 2800-3200
- A continuación se presentan en dos cuadros la cantidad de calorías diarias de Pedro (15 años) y Juana (13 años):

Módulo
2
36
PEDRO Proteínas + carbohidratos grasa Total calorías
Desayuno 300 675
Almuerzo 400 900
cena 160 360
Total calorías
JUANA Proteínas + carbohidratos grasa Total calorías
Desayuno 120 270
Almuerzo 270 540
cena 120 270
Total calorías
- Completa los totales y responde:
 ¿Cuántas calorías por las grasas consumió Pedro en ese día?
 ¿Cuál es el total de calorías consumidas por Pedro al final del día?
 ¿Cuántas calorías por proteínas y carbohidratos consumió Juana en ese día?
 ¿Cuál es el total de calorías consumidas por Juana al final del día?
Domicilio

Módulo
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37
SEMANA 4

Módulo
2
38
1 Los microorganismos, entre los que
se encuentran las bacterias y los
hongos, son seres microscópicos. Se
encuentran presentes en todas
partes. Sin embargo, a pesar de su
inmensa abundancia, entre las miles
de especies de microorganismos
existentes, solo unas pocas invaden,
se multiplican y provocan
enfermedades en los humanos que
afectan la salud por la alteración de
la función de los sistemas del cuerpo
humano.
Explica el mundo
físico basado en
conocimientos
científicos
- Comprende y aplica los
conocimientos
científicos
- Argumenta
científicamente
- Justifica que el equilibrio de
nuestros organismos
permite el correcto
funcionamiento de los
sistemas del cuerpo
humano.
Función de
nutrición :
sistema digestivo,
sistema
circulatorio y
excretor
Exposiciones
acerca de las
funciones de los
sistemas y sus
alteraciones
Descripción:
- La docente indica los estudiantes o equipos de estudiantes, que elijan una de las enfermedades con mayor incidencia en su comunidad y busquen información para
responder a las preguntas: ¿Qué sistema del cuerpo humano es atacado por esta enfermedad?¿Qué órganos del sistema humano se deterioran con esta
enfermedad?¿Qué síntomas genera esta enfermedad?¿Qué tratamiento se debe realizar para curar esta enfermedad? ¿Cómo puedes prevenir la enfermedad?
Orientar a los estudiantes a utilizar la técnica del resumen de la información acerca de las funciones y sistemas del ser humano del texto escolar de 2do de sec. (anexo
n° 5), esta actividad permitirá obtener la información más relevante del tema a ser abordado que serán expuestos en la siguiente sesión.
- Los estudiantes obtendrán información y absolverán sus inquietudes acerca de la enfermedades frecuentes en la comunidad a partir de la visita del profesional de la
salud (medico, enfermera, obstetra, etc.) al centro núcleo (coordinar con el gestor de la comunidad)
- Comunicación: utilizan la técnica del resumen de textos.
Domicilio
Fase a distancia: Ficha N° 4 “Esperanza de vida en el Perú es de 76 años”. El objetivo es que los estudiantes y su familia acerca de la importancia de tener
en cuenta las condiciones para una calidad de vida.

Módulo
2
39
Sesión
Situación de
aprendizaje
Competencia Capacidad Indicador de desempeño Campo Temático Producto
1 Reconoce y desarrolla
sus capacidades
emprendedoras y se
reconocen como
emprendedores.
Comprensión y
aplicación de
tecnologías
- Se valora a si
mismo
- Auto regula sus
emociones y
comportamientos
- Define sus características personales, con base en el
conocimiento de sí mismo y los cambios que experimenta
en su vida familiar, escolar y cultural.
- Analiza sus emociones y
sentimientos. En diferentes
situaciones de la vida, explicando las causas y anticipando
y reconociendo los efectos en sí mismo.
- Identifica sus capacidades emprendedoras poniendo
énfasis en búsqueda de información y perseverancia.
- Capacidades
Emprendedoras
personales CEPS
- Mi perfil
emprendedor
Identifico mis
capacidades
emprendedoras
en un paleógrafo
Descripción:
- Saludamos a los estudiantes y hacemos recordar nuestros acuerdos de convivencia para desarrollar una sesión significativa y armoniosa. Los estudiantes leen una lectura
“Jóvenes apuestan por el emprendimiento” adaptado
- Estudiantes responden las siguientes preguntas:
- ¿Cuál era el problema identificado por las estudiantes? ¿Por qué esta problemática se convierte en una oportunidad de negocio? ¿Qué capacidades emprendedoras identificas
en las estudiantes? ¿Qué entiendes por emprendedor (ra)?
- Luego, el profesor junto con los estudiantes reconocen información referente a las capacidades emprendedoras FP°04, Según la información los estudiantes identifican
acciones relacionadas a las capacidades emprendedoras. Escriben y lo relacionan.
- Se promueve trabajar la ficha de FODA
Domicilio
Fase a distancia: (Ficha N° 4) Se le presenta un caso de lectura. Gestión de la producción, calidad en cada proceso, el estudiante vas a analizar la calidad
de los procesos de producción.

Módulo
2
40
1 Dialoga sobre la selva
como patrimonio del
Perú y la humanidad,
así como a cerca de su
importancia para la
salud del mundo.
Actúa
responsablemente
en el ambiente
- Explica la relación
entre los elementos
naturales y sociales
que intervienen en la
construcción de los
espacios geográficos
- Identifica las potencialidades que ofrece la
región selva alta y baja.
- Describe las propiedades de algunos
recursos de la selva.
Regiones del
Perú: Selva alta y
selva baja.
Cuadro beneficios
propios de
plantas
medicinales de la
selva
Descripción:
- Presente el video https://www.youtube.com/watch?v=pOQJ86N4KiI “Mejor desinflamante del mundo” La uña de gato (dos minutos del video son suficientes-
considere que es un video comercial y señala que el uso es sin fines de lucro o publicidad), luego abra el diálogo preguntando ¿Quiénes conocían sobre la uña de gato?
¿La han utilizado? ¿Les ayudó? ¿Qué otros productos recursos nos ofrece la selva?
- Solicite a los estudiantes que en dúos completen el anexo 1 “Riqueza y variedad de la selva” (Pág. 121 del cuaderno de trabajo) con ayuda del libro de texto (Pág. 184 y
185) y señalen únicamente la flora y la fauna de ambas regiones, señalando qué uso puede darle a estos recursos. Luego fomente el diálogo sobre dichos recursos y los
beneficios que ofrecen a la humanidad.
Recursos Selva alta Selva baja Beneficios
Flora
Fauna
- Utilice el Anexo 2 http://repositorio.iiap.org.pe/bitstream/IIAP/74/2/Mejia_libro_2000.pdf “Plantas medicinales de la selva” para elegir tres plantas medicinales: Malva
(pág. 124) Llantén (pág. 122) Paico (pág. 141) (Puede elegir otras) y solicite a los estudiantes que señalen si conocen el uso de alguna de estas plantas oriundas de la
selva.
- Luego explíqueles, con ayuda de la información del anexo, las propiedades completas de estas plantas y los beneficios que ofrece a la humanidad.
Domicilio Fase a distancia: Ficha N° 1 “XXXXXX”. El objetivo es …………

Módulo
2
41
1 Explican el significado de los
derechos en la Constitución
considerando a la salud como
derecho básico a través de un
sociodrama.
Participa en asuntos
públicos para
promover el bien
común.
Aplica principios,
conceptos e
información vinculada
a la institucionalidad y
a la ciudadanía.
Identifica cuáles son los derechos y
libertades que tiene toda persona
según la Constitución Política.
Los derechos y la
Constitución.
Conclusiones de
la representación
del sociodrama.
Descripción:
- Comunique a los estudiantes que en esta sesión se trabajara con el anexo 4.
- Presente el siguiente titular periodístico:
- Pregunte ¿Por qué creen que fue sancionada las empresas de Gloria, Laive y Nestle?, ¿Qué derecho humano fue vulnerado con este caso?,¿Consideras que la multa
impuesta fue justa?, propicie el dialogo y debate.
- Dirija la lectura de la página N° 104 del texto escolar FCC 2do.
- Que los estudiantes respondan a las preguntas planteadas en el texto: (trabajamos con la información).
- Informe que a continuación realizaran un sociodrama en base al artículo 2 de la Constitución Política.
- Oriente las pautas a seguir para realizar un sociodrama. (Anexo 5)
- Organice la representación del sociodrama el artículo 2 del Capítulo I de los derechos Humanos:
 Artículo 2: Toda persona tiene derecho a:
 A la vida, a su identidad, a su integridad moral, psíquica y física y a su libre desarrollo y bienestar. […]
 A la Igualdad ante la ley. Nadie debe ser discriminado por motivo de origen, raza, sexo, idioma, religión, opinión, condición económica o de cualquiera otra
índole.
- Conduce el sociodrama estableciendo las reglas del respeto, escucha, empatía.
- Los estudiantes elaboran las conclusiones de los sociodramas (Anexo 5)
- Socializan sus conclusiones.
Domicilio
INDECOPI SANCIONA A GLORIA, LAIVE Y NESTLÉ POR OCHO PRODUCTOS
LA MULTA IMPUESTA EN PRIMERA INSTANCIA A LAS TRES EMPRESAS, POR COMERCIALIZAR PRODUCTOS
LÁCTEOS COMO SI FUERAN LECHE, ASCIENDE A MÁS DE S/4 MILLONES.

Módulo
2
42
Campo
Temático
Producto
1 Leen y analizan un
texto expositivo con
estructura de
secuencia
Comprende
textos escritos.
- Reorganiza la información de diversos
textos escritos.
- Infiere el significado de los textos
escritos.
- Reflexiona sobre la forma, contenido y
contexto de los textos escritos.
- Localiza información relevante en el
texto.
- Deduce relaciones de comparación
entre las ideas del texto.
- Opina sobre el tema del texto.
El texto
expositivo con
estructura de
secuencia.
Propósito.
Estructura.
Ficha de análisis
de textos
expositivo con
estructura de
secuencia
Descripción:
- Recupere información para identificar lo que los estudiantes saben sobre los textos expositivos. Es posible que ellos le brinden el concepto de texto informativo (brinda
información sobre un tema). Es común que confundan estos dos tipos de texto. Aproveche para establecer la diferencia, para ello puede usar la información del
siguiente cuadro comparativo:
Texto informativo Texto expositivo
Su propósito es dar información sobre un tema para el
conocimiento general del lector. Por ejemplo, la noticia.
Su propósito es exponer conocimientos sobre un tema para
enseñar al lector. Por ejemplo, las lecturas incluidas en los textos
escolares de las diferentes áreas curriculares. Es más explicativo.
- En esta sesión se utilizará el Anexo 8 (Cuaderno de Trabajo, pp. 92 y 93). Pida a los estudiantes que lean el título del texto que se presenta. Pregúnteles: ¿Qué saben
sobre los grafitis? ¿Existen grafitis en su comunidad? Si ellos no pueden identificarlos, busque imágenes en Google para mostrarles algunos. Luego, pida algunos
voluntarios para que lean el texto en voz alta turnándose. Al término de cada párrafo, plantee preguntas de comprensión para asegurarse que los jóvenes están
comprendiendo.
- Pregúnteles por qué se evidencia en el texto la presencia de fechas o de alusiones a periodos de la historia (Roma antigua) para que puedan deducir el propósito del
texto.
- Realizan una segunda lectura y aplican el subrayado. Pídales que resalten las fechas y alusiones temporales y los hechos conectados a ellos. Socialice la información que
han subrayado. A continuación, pídales que lean la sección “Claves del texto” (p. 93) para que corroboren sus deducciones acerca del propósito del texto y de los
recursos que emplea. Puede pedirles que elaboren un organizador visual con la información del recuadro.
- Responden las preguntas de comprensión de la ficha. Monitoree el trabajo de los estudiantes y asegúrese de que hayan comprendido la indicación de la actividad.
Muchas veces no pueden realizarla porque no entienden qué es lo que se les pide hacer.
- Llame la atención de los jóvenes a la actividad 4 para que observen un buen ejemplo de paráfrasis de un texto.
- Es importante que se esfuercen por sustentar sus puntos de vista en la actividad 7. Ayúdelos con una razón, por ejemplo, que el tema del texto es interesante porque
muestra cómo el grafiti pasó de ser una expresión muchas veces, mal vista a convertirse en una forma de arte.

Módulo
2
43
2 Producen un texto
expositivo con estructura
de secuencia sobre
avances de la medicina
Produce textos
escritos
- Planifica la producción de
su texto expositivo con
estructura de secuencia.
- Textualiza sus ideas según
las convenciones de la
escritura.
- Selecciona el destinatario, el registro
y los recursos textuales, de acuerdo
con su propósito de escritura.
- Establece de manera autónoma una
secuencia lógica y temporal en su
autobiografía.
- El texto expositivo
con estructura de
secuencia.
- Estructura
- Proceso de
elaboración
Texto expositivo
con estructura de
secuencia sobre
avances de la
medicina
Descripción:
- Retome lo trabajado en la sesión anterior con preguntas sobre el propósito de los textos expositivos con estructura de secuencia y los recursos que emplea. Precise que el
propósito de esta sesión será elaborar un texto de este tipo acerca de los avances de la medicina. Motívelos al trabajo no solamente por lo que puedan aprender, sino también
por la contribución que se hará al proyecto. En esta sesión, se trabajará con el Anexo 9 (Cuaderno de Trabajo, pp. 134-135)
- Antes de comenzar con la redacción del texto, recuérdeles la estructura de los textos expositivos en general:
- Introducción. Un párrafo en el que se presenta el tema de manera atractiva para llamar la atención del lector.
- -Desarrollo. Generalmente tiene más de un párrafo en el que se desarrollan las ideas sobre el tema en la forma de explicaciones, ejemplos, comparaciones, descripciones, etc.
En este caso, incluirá la secuencia de hechos explicados.
- Conclusión. Un párrafo que sintetiza la o las ideas principales del texto.
- Proponga a los estudiantes realizar esta primera redacción del año en parejas, a fin que puedan apoyarse mutuamente. Pregúnteles: ¿Cuáles son las etapas de producción de un
texto? Es importante que recuerden los tres grandes momentos de la redacción (planificación, textualización o escritura y revisión y corrección) porque, de esta manera,
tomarán conciencia de que redactar es una tarea que exige organización y paciencia.
- Comience con la planificación del texto. Para ello, los estudiantes desarrollan la actividad 1 (p. 134). Recuérdeles que deben identificar el tema, destinatario, propósito, registro
del lenguaje. Así también, deben prever las fuentes de consulta y los recursos textuales que utilizarán (conectores de secuencia, fechas). Enfatice que el tema del texto será la
evolución de la medicina, pues se vincula con el proyecto de aprendizaje. Facilite el uso de la computadora del núcleo para que busquen información. Si es posible, imprima la
información que han encontrado en línea para que los estudiantes la lean, subrayen, sumillen y seleccionen la información que utilizarán en su texto.
- Señale a los estudiantes que la línea de tiempo que se solicita (actividad 2) es otra forma de organizar la información que han reunido y sintetizado. Esta línea de tiempo debe
ser elaborada de manera sencilla (sin dibujos) para que continúen con el siguiente proceso.
- Continúan con la textualización, según las indicaciones de la p. 135. Modele usted la redacción de la introducción que suele ser una tarea difícil para los estudiantes. Muéstreles
que en la introducción hay que contextualizar el tema. Usted encontrará información sobre este punto en http://blog.pucp.edu.pe/blog/blogderedaccion/2013/04/17/c-mo-
contextualizar-en-la-introducci-n-y-c-mo-sintetizar-en-el-cierre/#more
- Los estudiantes, después de terminar su primer borrador, revisan el texto (actividades 4, 5 y 6). Hacen las correcciones y, luego, revisan el texto con su maestro. Bríndeles las
sugerencias pertinentes y haga correcciones. Los jóvenes se llevan a casa el borrador con sus anotaciones para escribir la versión final.
Domicilio
Fase a distancia: Ficha N° 4 “Revisamos nuestros textos expositivos de secuencia”. El objetivo es que el estudiante revise el borrador de su texto de secuencia
y escriba la versión final.

Módulo
2
44
alimentos que producen
diversas regiones.
Actúa y piensa
matemáticamente
en situaciones de
cantidad.
- Matematiza
situaciones.
- Elabora y usa
estrategias.
- Interpreta relaciones multiplicativas con datos explícitos
y los expresa en un modelo de solución con números
naturales.
- Emplea estrategias heurísticas al resolver problemas con
números naturales.
Operaciones con
números
naturales:
multiplicación y
división.
Cuánto se
produce en
la región.
Descripción:
- Motive a los estudiantes para ver si conoce algunas características de alimentos producidos en la sierra y selva del Perú:
 ¿Qué longitud llega a medir un paiche? Rpta: 3m
 ¿Qué se produce en Chanchamayo, Junín, que es muy rico y apreciado en todo el mundo? Rpta: Café
 ¿Cuál es el alimento producido en nuestra sierra, considerado un superalimento para los astronautas? Rpta: Kiwicha
 ¿La carne de la alpaca tiene alto o bajo contenido de colesterol? Rpta: bajo
- Proponga los siguientes ejercicios para aplicar la propiedad distributiva en la multiplicación:
a) 18 x 14= (10 + 8) x 14 = 10x14 + 8x14 = 140 + 112 = 252
b) 35 x 27
c) 26 x 12
- Indique a los estudiantes que en el Perú, tenemos una biodiversidad envidiable y que cada una de nuestras regiones tiene mucha riqueza de alimentos que ofrecer, con
excelentes beneficios para la salud. Forme algunos grupos para resolver los siguientes problemas:
a) El padre de Luis tiene 12 alpacas a las que puede alimentar durante 5 días. Si desea que los alimentos duren 1 día más sin variar la ración diaria, ¿cuántas alpacas
deberá vender?
b) El kilogramo de paiche cuesta en un mercado S/. 12 . La mamá de Josefina desea comprar 15 kg para un agasajo, ¿cuánto deberá pagar?
c) Un árbol de castaña mide 20 metros. José decide subir hasta lo alto demorando 20 segundos. ¿Cuál fue su velocidad, en m/s?
- Pida a los estudiantes que coloquen convenientemente paréntesis para que las siguientes expresiones sean correctas:
a) 80 : 2 + 6 = 10
b) 5 x 4 + 3 x 2 = 70
c) 15 + 8 x 10 = 230
- Leer y resolver “Mezclas de café” del cuaderno de trabajo de matemática 1, indd. 18

Módulo
2
45
alimentos que producen
diversas regiones.
Actúa y piensa
matemáticamente
en situaciones de
cantidad.
- Matematiza
situaciones.
- Elabora y usa
estrategias.
- Interpreta relaciones multiplicativas con datos
explícitos y los expresa en un modelo de
Operaciones con
números
naturales:
multiplicación y
división.
Cuánto se
produce en la
región.
Descripción:
- Indique a los estudiantes las características de algunos alimentos producidos en la selva peruana:
a) La gamitana es una especie emblemática de la acuicultura en la Amazonía y tiene una alta resistencia a condiciones de baja calidad del agua. Si en un reservorio se
cuentan en una semana 12 gamitanas muertas de 45. ¿Cuántas quedan al cabo de un mes?
b) El kilogramo de yuca cuesta S/. 2. ¿Cuántos kilogramos de yuca podré comprar con S/. 18?
c) El sacha inchi tiene un alto contenido de ácidos grasos, omega 3, omega 9, contiene antioxidantes, vitaminas A y E, su aceite reduce el colesterol elevado. Jaime se
mide su colesterol y resulta 250mg/dL. Empieza una dieta con sacha inchi disminuyendo 2mg/dL en una semana. ¿Cuánto marcará su colesterol al cabo de 10
semanas?
- A continuación indique las características de algunos alimentos producidos en la sierra peruana y luego responda:
a) El PACAE es ideal en la dieta de quienes buscan controlar su peso. Alejandro, con sus 58 kg de peso decide bajar 2 kg cada semana consumiendo pacae. ¿Al cabo de
cuánto tiempo pesará 46 kg?
b) Una rama de PORO cuesta en el mercado S/. 1. Enterado Pancho que el poro es rico en vitamina A y C y que proporciona ácido fólico, decide comprar 3 ramas
durante 5 días para prepararlo en su almuerzo. Calcula cuánto gasta en poro durante ese tiempo.
c) La carne de ALPACA tiene bajo contenido de colesterol y mayor cantidad de proteínas que otras carnes. En 100 gramos de carne de alpaca hay 40 mg de colesterol,
mientras que en 100 gramos de carne de pollo hay 88 mg de colesterol. Determinen la diferencia de mg de colesterol al consumir 1 kg de cada una de las carnes
mencionadas.
- Solicite a los estudiantes, para practicar la división de números naturales, que calculen:
111 111 : 33
222 222 : 66
333 333 : 99
444 444 : 132
¿Cuál fue el cociente de cada división? ¿Qué puedes concluir?
- Presente al estudiante el Cuaderno de trabajo 1 de matemática, indd. 117 para resolver los problemas solicitados.

Módulo
2
46
FICHA 4: OPERACIONES CON NÚMEROS NATURALES (multiplicación y división)
EJERCICIOS
 Calcula el doble de 36 más el triple de 18.
 Determina el cociente de 55 590 y 85.
 Calcula 500 x 400 x 60.
 Determina la mitad de 480 multiplicada por 9.
PROBLEMAS
 Considerando que A % = A: 100; y que la cantidad de proteínas que brinda la carne de alpaca es del 24% de 50 gramos. ¿Cuántas proteínas brindará en 100 gramos?
 Determina el dividendo de una división, si el divisor es 12, el cociente es 17 y el residuo es el mayo posible.
 Paco va al mercado y compra café 200 gramos (a S/. 20 el kilogramo), 500 gramos de kiwicha (a S/. 36 el kilogramo) y 8 ramas de poro ( a S/. 12 la docena). ¿Cuánto
dinero gastó?
 Si 6 x 28 = 168, calcula 24 x 14. Usa propiedades.
 Carmen decide mantener un buen estado físico y lee que al trotar quema 500 cal/h, mientras que al caminar quema 300 cal/h.
El primer día de la semana camina durante 2 horas y trota cerca de 3 horas. ¿Cuántas calorías quemó en total?
AUTOEVALUACIÓN
 Calculo, tomando tiempo:
a) 356 x 124
b) 26x75 – 13x150
c) 1620 : 45
d) 567 : 3 + 36 x 12
 ¿Cuál es el número mayor? : 43x13 ; 98x32 ; 3672 : 54 ; 4500 : 2 ; 11x12x13
Domicilio

Módulo
2
47
SEMANA 5

2 b. guía del m2 2° minedu

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