Procesos cognitivos básicos. Psicología de la memoria y de la percepción Modelo tri-almacén de la memoria (Memoria sensorial, Memoria a corto plazo y Memoria a largo plazo).

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Reconstruir el pasado
• El término memoria se refiere tanto a la
capacidad para retener y recuperar
información, como a las estructuras que
explican este proceso.

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Reconstruir el pasado II
• Bartlett llegó a la conclusión de que la
memoria es un proceso esencialmente
reconstructivo, que permite reproducir
algunos tipos de información sencilla
literalmente, pero que habitualmente
altera la información compleja sobre la
base de lo que ya se sabe o se cree de
manera que tenga sentido.

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Reconstruir el pasado III
• Amnesia del origen del recuerdo: es la
incapacidad para distinguir entre lo que se
experimentó inicialmente y lo oído o
escuchado posteriormente sobre el mismo
acontecimiento.

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Reconstruir el pasado IV
• Los recuerdos flash son los recuerdos nítidos
de acontecimientos emotivos, intentando con
este término captar la sorpresa, la claridad y los
detalles aparentemente fotográficos que los
caracterizan.
No son siempre un registro completo o preciso
del pasado. Se suele recordar correctamente la
esencia de los acontecimientos emocionales o
sobrecogedores vividos o presenciados, pero en
lo que respecta a los detalles las imprecisiones
abundan.

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Reconstruir el pasado V
• Dado que la memoria es reconstructiva, está
sujeta a fabulación. Estas fabulaciones son más
probables cuando se dan 4 características:
Se piensa muchas veces en los acontecimientos
imaginados: proceso «inflación por imaginación».
La imagen del acontecimiento tiene muchos
detalles.
El acontecimiento es fácil de imaginar.
El recuerdo se centra en las reacciones
emocionales en lugar de en lo que realmente
sucedió.

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Memoria y Poder de
Sugestión
• La memoria es vulnerable a las ideas sugeridas
después de que se hayan producido los
acontecimientos, pero que pasan a integrar el
recuerdo de ellos.

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Memoria y Poder de
Sugestión II
• La probabilidad de que los testigos cometan errores
al identificar personas aumenta cuando se trata de
individuos pertenecientes a etnias distintas a la suya.
• Las descripciones de los testigos también están muy
influidas por la manera en la que se les hacen las
preguntas y por los comentarios y sugerencias
durante los interrogatorios y las entrevistas.
• La información deliberadamente engañosa
procedente de otras fuentes también puede alterar
significativamente el recuerdo.

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Memoria y Poder de
Sugestión III
• Las preguntas engañosas, las sugerencias y la
información deliberadamente engañosa afectan
no solo al recuerdo de los acontecimientos que
se han presenciado sino al de las experiencias
personales.
• “Los investigadores han conseguido inducir el
recuerdo de acontecimientos infantiles que en
verdad nunca sucedieron”.

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Memoria y Poder de
Sugestión IV
• El testimonio infantil
• Stephen Ceci y Maggie Bruck llegaron a la
conclusión de que las posiciones extremas: los
niños siempre mienten y los niños nunca mienten
son incorrectas. Según los datos, la mayoría de los
niños si recuerdan correctamente gran parte de lo
que ha observado o experimentado, pero muchos
también dicen que han sucedido cosas que nunca
han ocurrido o describen detalles que tienen poca
probabilidad de ser ciertos.

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Memoria y Poder de
Sugestión V
• ¿Bajo que condiciones es probable que los
niños sean sugestionables?
• Una de estas condiciones es ser muy pequeños, los
recuerdos de los niños de preescolar son más
vulnerables a las preguntas intencionadas. Además es
más probable que los niños más pequeños manifiesten
amnesia del origen de la información.
• Los límites entre la realidad y la fantasía podrían
parecerles borrosos, lo que incrementa la probabilidad
de que sus narraciones incluyeran fabulaciones y
acontecimientos imaginados.

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Memoria y Poder de
Sugestión VI
• Además los recuerdos infantiles se ven influidos por la
presión para ajustarse a las expectativas del
entrevistador y por el deseo de agradarle.
• En RESUMEN los niños, al igual que los adultos pueden
ser precisos en sus informes, pero también, lo mismo
que los mayores, distorsionan, olvidan, fantasean y
pueden ser engañados. La investigación demuestra que
su memoria es simplemente humana.

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En busca de la memoria
• La habilidad para recordar no es absoluta,
sino que depende de los requerimientos
de la situación.

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En busca de la memoria II
• Memoria explícita: recuerdo consciente e
intencionado de un acontecimiento o un dato.
Suele medirse mediante 2 procedimientos:
1. El primero evalúa el recuerdo o la habilidad
para recuperar y reproducir información
previamente experimentada.
2. El segundo evalúa el reconocimiento o la
habilidad para identificar información
previamente observada, leída o escuchada.

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En busca de la memoria III
• Memoria implícita: registro no consciente en la
memoria que se pone de manifiesto en el efecto
de la experiencia previa o de la información
vista, leída o escuchada anteriormente sobre
pensamientos y acciones. Dicho de otra
manera, la información que hemos recogido en
el pasado afecta a nuestras acciones y
pensamientos, aunque no lo recordamos
intencionadamente.

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En busca de la memoria IV
• Para indagar sobre este tipo de conocimiento,
los investigadores deben emplear métodos
indirectos, uno de los más corrientes,
denominado priming o facilitación, consiste en
leer o escuchar cierta información para ver si
posteriormente ésta afecta al rendimiento en
otra tarea parecida o distinta.

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En busca de la memoria V
• Otra forma de evaluar la memoria implícita es el
método del re-aprendizaje. Diseñado por
Hermann Ebbinghaus el re-aprendizaje obliga a
aprender nuevamente información o tarea que
ya se aprendió anteriormente. Si la segunda vez
se aprende más rápidamente, significa que algo
se recuerda de la primera experiencia.

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En busca de la memoria VI
• Se han construido modelos de procesamiento
de la información de los procesos cognitivos y
han tomado restados términos propios del
lenguaje de programación como input
(entrada), output (salida), acceso y
recuperación de la información. De la misma
manera, los modelos de procesamiento de la
información de la memoria proponen que la
información es codificada, almacenada y
recuperada.

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En busca de la memoria VII
• En la mayoría de los modelos, el almacenamiento tiene
lugar en 3 sistemas de memoria interactivos:
1. Memoria sensorial: retiene la información entrante
durante 1 o 2 segundos, hasta que puede procesarse
más detenidamente.
2. Memoria a c/p: mantiene disponible una cantidad
limitada de información durante un período breve,
aproximadamente hasta 30 segundos, salvo que se
haga un esfuerzo consciente para mantenerlo más
tiempo.
3. Memoria a l/p: se encarga de mantener la información
durante períodos prolongados, que pueden ir desde
unos pocos minutos hasta décadas.

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En busca de la memoria VIII
• Algunos científicos prefieren el modelo conexionista o
de procesamiento paralelo y distributivo, que
representa los contenidos de la memoria como
conexiones entre un gran número de unidades
interactivas del procesamiento distribuidas en una gran
red que funciona en paralelo, igual que lo hacen las
neuronas cerebrales.
• A medida que la información va entrando en el sistema,
la capacidad de estas unidades para excitarse e
inhibirse entre sí se va ajustando constantemente con el
fin de reflejar los nuevos conocimientos.

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El modelo Tri-almacén de la
memoria
• Se asume que la información que no pasa de la
memoria sensorial a la memoria a corto plazo se olvida
para siempre. Una vez en la memoria a largo plazo, la
información puede recuperarse y emplearse para
analizar la información sensorial entrante o realizar
operaciones mentales en la memoria a corto plazo.

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El modelo Tri-almacén de la
memoria II
• Memoria Sensorial: Impresiones Pasajeras
• En este modelo toda la información sensorial entrante hace
una breve parada en la memoria sensorial, que sirve de
puerta de acceso. Las imágenes visuales permanecen en
el subsistema visual (memoria icónica) y las imágenes
auditivas permanecen en el subsistema auditivo (memoria
ecoica).
• Se mantiene la información de forma muy precisa hasta
que se seleccionan algunos estímulos para ser atendidos.
Este primer registro nos da un poco de tiempo para decidir
si la información es irrelevante o importante.

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El modelo Tri-almacén de la
memoria III
• Memoria Sensorial: Impresiones Pasajeras
• El reconocimiento de patrones, es decir, la
identificación de un estímulo sobre la base de la
información ya contenida en la memoria a largo plazo,
se produce durante la transferencia de la información
desde la memoria sensorial a la memoria a corto plazo.
• El carácter pasajero de la memoria sensorial es de
hecho beneficioso porque previene la ocurrencia de
imágenes sensoriales múltiples o fotografías montadas
que interferirían con la percepción y la codificación
precisa de la información.

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El modelo Tri-almacén de la
memoria IV
• Memoria a c/p: el cuaderno de apuntes
• Solo retiene la información temporalmente y la mayoría de las
estimaciones indican que no más allá de 30 segundos. Aquí
el material no es ya una imagen sensorial sino su codificación
en forma.
• También recibe la información que se recupera desde la
memoria a l/p para un uso momentáneo, convirtiéndose en el
equivalente mental de un cuaderno de trabajo. La memoria
operativa se compone de este cuaderno de apuntes y de los
procesos mentales que controlan la recuperación de la
información desde la memoria a l/p y su interpretación
pertinente para una tarea acabada.

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El modelo Tri-almacén de la
memoria V
• Memoria a c/p: el cuaderno de apuntes
• Agrupamiento (chunk): unidad de información con significado;
suele estar compuesta por unidades menores.
• La capacidad de la memoria a c/p no es unos pocos elementos
de información, sino de unos pocos agrupamientos (palabras,
frases,…) que dependen de la experiencia previa.
• Ni siquiera el agrupamiento consigue que la memoria a c/p no se
llene, aunque la mayor parte de la información que recibimos a
lo largo del día es necesaria durante unos momentos. Pero hay
información entrante que es necesaria retener durante períodos
más largos y debe ser transferida a la memoria a l/p.

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El modelo Tri-almacén de la
memoria VI
• Memoria a l/p: el destino final
• La gran cantidad de información que almacena nos
permite aprender, desenvolvernos en el entorno y
construir el sentido de identidad y la historia personal.
• Contiene tanta información que ha de organizarla de
alguna manera. Un modo de organizar las palabras es
mediante las categorías semánticas a las que
pertenecen.
• La información en la memoria a l/p está organizada
también de acuerdo a su sonido o apariencia.

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El modelo Tri-almacén de la
memoria VII
• Memoria a l/p: el destino final
• Además, en la memoria a l/p, la información está
organizada de acuerdo con la familiaridad, la pertinencia
o la asociación con otra información. Por tanto, para
comprender la organización de la memoria a largo plazo
es necesario conocer los tipos de información
requeridos.
• La memoria procedimental: son los recuerdos sobre
cómo hacer algo. Son recuerdos implícitos.
• La memoria declarativa: implica saber que algo es
cierto, y se asume que estos recuerdos son explícitos.
Ésta a su vez se divide en 2:

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El modelo Tri-almacén de la
memoria VIII
• Memoria a l/p: el destino final
Memoria semántica: está constituida por las
representaciones internas de la realidad independientes
del contexto e incluye elementos de conocimiento
general.
Memoria episódica: está compuesta por las
representaciones internas de acontecimientos
experimentados personalmente e incluye información
sobre dónde y cuándo ocurrieron los hechos y otras
circunstancias pertinentes.

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El modelo Tri-almacén de la
memoria IX
• Efecto de posición serial
• Cuando se intenta recordar una lista de elementos de
una misma clase inmediatamente después de haberla
procesado, se tiende a recordar mejor los elementos del
comienzo (efecto de primacía) y del final (efecto de
recencia), y peor los de posiciones intermedias.

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La biología de la memoria
• La memoria a c/p supone cambios temporales en las
neuronas, que alteran su capacidad de liberar
neurotransmisores, en tanto que la memoria a l/p
implica cambios duraderos en neuronas y sinapsis.
• La potenciación a l/p o aumento en la fuerza de la
respuesta sináptica, podría ser un mecanismo
importante de la memoria a l/p. Los cambios neuronales
asociados a ésta tardan en desarrollarse, lo que
explicaría el período de consolidación que necesitan
los recuerdos a l/p.
Consolidación: proceso mediante el cual los recuerdos a
l/p se hacen estables y duraderos.

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La biología de la memoria II
• Las áreas de la corteza prefrontal están especialmente
activas durante las tareas de memoria a c/p. El
hipocampo y las zonas adyacentes desempeñan un
papel fundamental en la formación de recuerdos
declarativos a l/p. El cerebelo es importante para la
formación de recuerdos procedimentales.
• Los sistemas activos durante la realización de tareas de
memoria explícita e implícita son distintos.

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La biología de la memoria III
• Las hormonas liberadas por la glándulas suprarrenales
durante la excitación emocional y el estrés, que incluyen la
adrenalina y algunos esteroides, mejoran el recuerdo. La
adrenalina produce un aumento de los niveles de glucosa
en sangre y ésta podría mejorar el funcionamiento de la
memoria directamente o alterando los efectos de los
neurotransmisores. Los niveles hormonales muy altos
también pueden interferir con el mantenimiento de la
información, por lo que hay un nivel óptimo que sería el
más adecuado para el aprendizaje de nuevas tareas.
• Lo aconsejable para recordar bien la información, es tener
un nivel de activación intermedio entre “hiper-excitado” y
“relajado”.

33. Page 33
Cómo recordamos
• Para recordar la información es necesario haberla
codificado adecuadamente. Algunos tipos de información
requieren un procesamiento más intencional que
automático.
• La repetición de la información sirve para mantenerla en
la memoria a c/p y aumenta la posibilidad de que pase a la
memoria a l/p.
• La repetición elaborativa y el procesamiento en
profundidad son estrategias eficaces y es más probable
que conduzcan a la transferencia a la memoria a l/p que la
repetición de mantenimiento y el procesamiento
superficial.

34. Page 34
Cómo recordamos II
• La repetición de mantenimiento consiste en la repetición
literal del material con el fin de mantenerlo disponible en la
memoria.
• La repetición elaborativa consiste en el análisis de la nueva
información y asociación con el conocimiento ya existente
para hacerlo más memorizable.
• El procesamiento en profundidad consiste en procesar el
significado de los estímulos al codificarlos en lugar de
procesar tan solo los rasgos físicos y sensoriales.
• Las estrategias mnemotécnicas también mejoran el
recuerdo facilitando la elaboración de la información, además
de hacerla más significativa, pero si solo se trata de una tarea
cotidiana, quizá no compense elaborar una estrategia
complicada.

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Por qué olvidamos
• Olvidar tiene valor adaptativo, ya que es necesario para que
el recuerdo sea eficaz y contribuye a nuestra supervivencia,
felicidad y salud mental.
• Dos tipos de curvas de olvido:
 Hermann examinó su propio recuerdo de sílabas sin sentido.
Encontró que el olvido era al principio muy rápido y que
posteriormente se estabilizaba.
 Marigold Linton examinó su propio recuerdo de
acontecimientos autobiográficos durante varios años, su
memoria era buena al principio y decaía posteriormente pero
de manera gradual y estable.
• Linton encontró que el olvido a l/p es más lento y avanza a
una tasa constante, a medida que los detalles van
desapareciendo gradualmente de los recuerdos.

36. Page 36
Por qué olvidamos II
• Los psicólogos han propuesto 5 mecanismos para explicar el
olvido:
• Decaimiento: plantea que los trazos mnémicos desaparecen
con el tiempo si no se accede a ellos de vez en cuando. Más
aplicable a la memoria a c/p que a la memoria a l/p. El simple
paso del tiempo no es una explicación suficiente del olvido en
la memoria a l/p. Los recuerdos procedimentales no se
olvidan.
• Sustitución: sostiene que la nueva información que accede a
la memoria puede borrar lo ya existente. Un recuerdo borra a
otro. Falsos recuerdos (loftus). Similar a la interferencia.

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Por qué olvidamos III
• Los psicólogos han propuesto 5 mecanismos para explicar el
olvido:
• Interferencia: sostiene que el olvido se produce porque
elementos parecidos de información compiten entre sí, es
decir, puede que los hechos hayan llegado a la memoria y
estén allí, pero se confunden con otros. Se da tanto en la
memoria a c/p como en la memoria a l/p. Existen 2 tipos:
 Interferencia retroactiva: olvido que se produce cuando un
material recién aprendido interfiere con la habilidad para
recuperar otro parecido aprendido previamente.
 Interferencia proactiva: olvido que se produce cuando un
material previamente aprendido interfiere con la habilidad
para recuperar otro parecido recién aprendido. Ejemplo: lo
antiguo me impide asimilar lo nuevo.

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Por qué olvidamos IV
• Los psicólogos han propuesto 5 mecanismos para explicar el
olvido:
• Olvido dependiente de claves: incapacidad para recuperar
información de la memoria por la falta de claves de recuerdo.
Recuerdos dependientes del contexto  tendencia a recordar algo
cuando se vuelve a experimentar el mismo estado físico y mental
que en la situación inicial.
• Controversia en torno a la represión: esta teoría está relacionada
con la amnesia psicógena, esto es, la incapacidad para recordar
los acontecimientos muy dolorosos o traumáticos. Las causas del
olvido son psicológicas. Tuvo su origen en la teoría psicoanalítica
de Freud, que argumentaba que la mente se defiende de los
recuerdos indeseados y turbadores mediante el mecanismo de la
represión, es decir, el bloqueo selectivo e involuntario de la
información lesiva o dolorosa en el inconsciente.

39. Page 39
Por qué olvidamos V
• Los psicólogos han propuesto 5 mecanismos para explicar el
olvido:
• Otras creencias dicen que quizá quienes olvidan las experiencias
turbadoras no las estén reprimiendo, sino evitando
intencionadamente su recuperación.
• “Recuperación de falsos recuerdos”.

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Recuerdos autobiográficos
• Amnesia infantil: incapacidad para recordar los
acontecimientos y experiencias que ocurrieron durante
los primeros 2 o 3 años de vida.
La causa de la amnesia infantil puede ser en parte
biológica. Las explicaciones cognitivas incluyen:
Falta de sentido personal del yo (hasta los 2 o 3
años).
 Codificación deficitaria de las experiencias.
 Centrarse en lo rutinario (atención a aspectos
rutinarios más que a lo discriminativo de la experiencia).
 El estilo infantil de pensamiento (esquemas
cognitivos inmaduros).

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Recuerdos autobiográficos II
• La narración que la persona se hace de la “historia de su vida”
organiza los acontecimientos autobiográficos y les da significado.
Las historias personales son, hasta cierto punto, trabajos de
interpretación e imaginación, que se ven influidos por el género y la
cultura.
• Los argumentos centrales de nuestras historias guían el recuerdo e
influyen en las valoraciones que hacemos de personas y
acontecimientos.
• La naturaleza de las narraciones autobiográficas depende de
procesos como la codificación elaborativa, el procesamiento en
profundidad, etc.
• Las personas mayores recuerdan más información sobre su
adolescencia y el comienzo de la edad adulta que del resto de su
vida; se denomina pico de reminiscencia a este fenómeno.