Tema 6 valores procesos

251 visualizaciones

Publicado el

0 comentarios
0 recomendaciones
Estadísticas
Notas
  • Sé el primero en comentar

  • Sé el primero en recomendar esto

Sin descargas
Visualizaciones
Visualizaciones totales
251
En SlideShare
0
De insertados
0
Número de insertados
38
Acciones
Compartido
0
Descargas
3
Comentarios
0
Recomendaciones
0
Insertados 0
No insertados

No hay notas en la diapositiva.

Tema 6 valores procesos

  1. 1. Tema 6: Estrategias para trabajar losvalores en la etapa de Infantil. Realizado por: Marta Cazallas Córdoba, Lorena Fernández Sobrino, CristinaGranados Infante, Isabel Jurado Ruíz, Lorena Novillo Rodríguez, Natalia Pérez Perona, Miriam Ramírez Pacheco.
  2. 2. Índice:1. Introducción.2. Los valores. 2.1. Definición. 2.2. Características. 2.3. Objetivos. 2.4. Tipos de valores.3. Metodología.4. Conflicto de valores.5. Recursos y materiales.6. Actividades.7. Ejemplo de cómo trabajaríamos los valores en Educación Infantil.8. Conclusión.9. Bibliografía. ANEXOS
  3. 3. 1.Introducción.Habitualmente la escuela se había centrado fundamentalmente en transmitir una serie decontenidos conceptuales, pero actualmente se hace necesario enseñar también una seriede valores personales y sociales que permitan a nuestro alumnado desenvolverse en unasociedad como en la que viven, en constante cambio.Para entender cómo actuar sobre determinados valores que se consideran necesarios, espreciso comprender tres puntos principales:- Es necesario abordar una educación en valores en la escuela debido a lascaracterísticas de la sociedad actual en la que nos encontramos.- Partir del marco legal vigente para saber cómo el profesorado debe enfocar el trabajosobre educación en valores.- Plantear una propuesta práctica que contenga, al menos, dos puntos significativos:1. Proporcionar una aportación que sea útil y práctica en el tratamiento y desarrollo delos valores.2. Facilitar elementos de trabajo que puedan usarse libremente según el criterio ynecesidades de profesorado y alumnado.Por ello, es necesario que desde las edades que comprenden la Educación Infantil,eduquemos en unos valores básicos para la convivencia, que contribuyan a fomentar elrespeto, el diálogo y la sensibilización ante los problemas, tanto en el aula como en lasociedad. Si nosotros como maestros no educamos estos valores, nuestros alumnos yalumnas podrían llegar a sentirse inadaptados, presentar una desarmonía, escolar,afectiva y laboral, etc. Además, la influencia delos medios de comunicación, podríallegar a modificar las conductas y hábitos en los niños.2. Los valores.2.1 Definición: Los valores son las reglas de conducta y actitudes según las cuales noscomportarnos y que están de acuerdo con aquello que consideramos correcto. Está
  4. 4. relacionado con la propia persona, su conducta, sus sentimientos y la configuración ymodelación de sus ideas. Además, depende, en parte, de lo interiorizado a lo largo delproceso de socialización, ya que los niños/as aprenderán el sentido del valor (laresponsabilidad, el respeto, la solidaridad, etc.), dependiendo en gran medida de lasverdades vividas o descubiertas a través de su experiencia.En determinadas ocasiones los valores se pueden confundir con las actitudes. VALOR ACTITUDEs una idea, un deseo Tendencia teñida de moralSe hace notar a través de conductas Tendencia a actuar siempre de la misma formaLas conductas se organizan en patrones de Lo hacemos siempre en las mismascomportamiento que resultan más o menos circunstanciasestables a lo largo del tiempoA esta estabilidad de conducta la llamamos Da una pista sobre el tipo de personas quetendencia somos Cuando hacemos lo que consideramos correcto guiados por un valor adquirido2.2 Características de los valores:Lo valores presentan cuatro características fundamentales son los siguientes:
  Son trascendentes: Se añaden a los hechos desde fuera, es decir, trascienden.
  Son apreciaciones mentales. La amistad o la solidaridad no se pueden tocar, pero sabemos que existen.
  Los valores son, a la vez, individuales y colectivos. Son individuales porque son interiorizados por un el sujeto y formarán su personalidad. También son colectivos porque los compartimos con la sociedad y personas que habitan en
  5. 5. esta.
  Los valores son histórico-sociales, porque se asignan a un periodo y a un estado determinado.2.3 Objetivos:Los objetivos que proponemos en cuanto a la adquisición de los valores son lossiguientes: 1. Contribuir a la socialización del alumnado, proporcionando una educación en valores. 2. Potenciar el desarrollo de hábitos básicos de autonomía personal y social. 3. Desarrollar en el alumnado un adecuado conocimiento y valoración de sí mismo, adquiriendo una imagen positiva sobre sus propias posibilidades y capacidades. 4. Tomar conciencia de los propios sentimientos y emociones. 5. Lograr que los niños se acepten tal y como son para superar o aceptar lo negativo que tengan y potenciar lo positivo. 6. Enseñar a afrontar las dificultades cotidianas con esfuerzo e ilusión. 7. Ser capaz de resolver los conflictos de una manera pacífica, fomentando así el diálogo y la empatía. 8. Favorecer la comunicación entre familia-tutor, valorando la familia y la escuela como núcleo donde se aprende a vivir y convivir. 9. Conseguir que los alumnos conozcan y acepten las reglas y normas que existen para tener una buena convivencia. 10. Preparar a los alumnos para la toma de decisiones, asumiendo sus repercusiones y formando seres responsables con capacidad de elegir.2.4. Tipos de valores: Dependiendo del objetivo a conseguir con la adquisición de valores existen varios autores que los clasifican de diferente manera.  Camps (1994) trabaja los valores relacionados con: los Derechos Humanos, tales como la Libertad, Igualdad, Justicia, Solidaridad, Tolerancia, Responsabilidad, Participación – Cooperación, etc. Estos valores ayudarán a la resolución de los posibles problemas que se puedan dar en el centro. 

  6. 6.  
Bernabé Tierno (2000) propone toda una serie de valores necesarios para la propia autorrealización del individuo y para la sociedad en la que se integra. Este autor expone veinticinco valores que son necesarios para nuestra sociedad:1. Alegría de vivir 9. Empatía 18. Libertad2. Autenticidad 10. Familia 19. Respeto
3. Bondad
 11. Fidelidad 20. Responsabilidad4. Civismo 12. Filantropía 21. Sencillez
5. Comunicación 13. Fortaleza 22. Solidaridad
6. Confianza
 14. Honradez 23. Tenacidad
 15. Hospitalidad7. Dignidad.
 24. Tiempo
 16. Entusiasmo8. Ecología 25. Tolerancia 17. Justicia  Carreras y otros (1995), manifestaron como valores prioritarios el respeto por la personas y las cosas, luego la responsabilidad y por último la solidaridad.Además consideraron otros valores como:- El esfuerzo
- La amistad
- La tolerancia
- El compañerismo
- La justicia
- Lasinceridad-honradez
- La confianza en uno mismo - El amor -No violencia - La críticaconstructiva - La corresponsabilidad - El criterio propio - La constancia - Laimplicación.3. Metodología:Para realizar cualquier actividad de enseñanza-aprendizaje tendremos en cuenta lascaracterísticas propias de los niños de estas edades (2º Ciclo de Educación Infantil), asícomo sus conocimientos previos y sus niveles de desarrollo. Para ello utilizaremos lasasambleas, las puestas en común, etc todo ello se llevará a cabo mediante un diseño deprogramas de educación en valores, desarrollándolo, dentro de lo posible, a través de
  7. 7. una metodología activa/participativa. También es necesario que ofrezcamos una granriqueza de estímulos para atender a sus necesidades e intereses a la vez que les ayude adesarrollar los valores y actitudes que queremos potenciar en ellos.Recurriremos, principalmente a las actividades lúdicas que fomentarán tanto laparticipación como la cooperación, gracias a la realización de actividades grupales.3.1. ¿Quién debe enseñar los valores?La labor educativa empieza siempre en la familia, aunque no hay que olvidar que elprofesorado comparte con la familia esta responsabilidad, al ampliar las experienciasque han adquirido los niños en el ámbito familiar.La educación es un proceso compartido que se favorece desde el centro docente a travésde la tutoría.La tutoría es una actividad inseparable a la función del profesor/a, esta se realiza tantoindividualmente como colectivamente con los alumnos/as de un grupo- clase, parafacilitar la integración de los procesos de aprendizaje. La tutoría tiene una planificaciónque debe abarcar una serie de objetivos que se van a establecer en cada curso o ciclo.Las actividades tienen que ser coordinadas, y la acción tutorial debe planificarse paratodo el centro, es decir, adecuada a todos los alumnos por el tipo de necesidades quepuede tener cada uno de ellos.El Plan de Acción Tutorial es un instrumento que permite incorporar los aspectos deorientación y tutoría en cada centro educativo, por ello, es distinto para cada uno deestos.El objetivo, por tanto, en las tutorías será desarrollar las capacidades individuales ycolectivas con el desarrollo de la Competencia en autonomía e iniciativa personal(enseñar a ser), la Competencia social y ciudadana (enseñar a convivir), la Competenciaemocional y la Competencia para aprender a aprender (enseñar a pensar). Con esto seconseguiremos que los alumnos/as conozcan valores como el respeto hacia los demás yla convivencia y resolución pacífica de conflictos. Así, ya desde la primera infancia vanadquiriendo una serie valores personales y sociales.  La escuela:
  8. 8. El maestro deberá ser una figura de ayuda, orientación y guía para los alumnos. Además, tendrá que establecer una relación positiva que favorezca el desarrollo normal de la clase. Para finalizar, habrá fijado unas normas de convivencia (con la ayuda del grupo) necesarias para mantener el orden en dicha clase. En Educación Infantil será el maestro-tutor quién se encargará de llevar a cabo el proceso de orientación del alumnado y apoyo de su proceso educativo en colaboración con las familias. En los distintos momentos del día (asamblea inicial, realización de actividades, etc.), el maestro fomentará y desarrollará valores que aparecen continuamente en el aula como la necesidad de tener una responsabilidad y autonomía en ciertas actividades, el tener una respuesta pacífica ante la resolución de conflictos, etc.  La familia: En el seno de la familia es donde se fraguan las actividades más profundas ante la vida. Gracias a la familia se desarrollará más adecuadamente la personalidad del niño/a, y éste aprenderá a usar la libertad de manera más responsable.Es muy importante que exista una colaboración y cooperación entre la escuela y lafamilia. Ambos pueden presentar de forma coordinada modelos de conducta a losniños/as y promover la adquisición de hábitos que con el tiempo llegarán aracionalizarse. También es importante que en el caso de que el niño tenga algúnproblema, habrá que realizar una entrevista con los padres para que nos den lainformación más relevante y podamos trabajar conjuntamente para la resolución delproblema detectado en el alumno.Sería perjudicial que las familias no tuviesen una implicación con los niños y la escuela,porque la efectividad educativa sería menor. Tanto la familia como la escuela, comoagentes educadores, es preciso que tengan una buena colaboración y comunicación de lainformación relevante de los niños porque esto favorecerá una educación integral de losmismos.3.2. ¿Cuándo deben empezar a enseñarse los valores?La etapa adecuada para desarrollarlos es en el 2º Ciclo de Educación Infantil porque enesta etapa tienen lugar los momentos óptimos para desarrollar hábitos de: orden,amistad, obediencia, sinceridad,… que más adelante se podrán asumir como valores.
  9. 9. 3.3. ¿Cómo trabajar los valores en Educación Infantil?En primer lugar lo más importante a la hora de trabajar los valores es planificar eltrabajo de los mismos. Es necesario que el docente conozca perfectamente los valoresque va a trabajar para así poder enseñarlos correctamente a sus alumnos/as. Esfundamental educar a través de los valores, sobre todo con ejemplos prácticos, ya quelos niños/as aprenden con el ejemplo.La mejor forma de trabajar los valores en Educación Infantil es incorporándolos entodas las actividades y áreas de desarrollo.Por lo tanto, los aprendizajes en valores en la escuela de manera colectiva fomentará lacooperación con los alumnos y nos servirá para negociar los derechos y deberes deconvivencia que debemos plasmar en el aula.El objetivo en esta etapa es enseñar al individuo a comportarse en la sociedad, a conocerlos derechos humanos y a respetarlos.En Educación Infantil nos podremos encontrar con los siguientes valores: - La autoestima, aceptación y confianza en sí mismo/a. - Diferenciación entre comportamientos adecuados y no adecuados - Autocrítica: reconocimiento de errores, valoración de su propia actuación. - Responsabilidad y compromiso personal. - Autonomía e iniciativa, planificación y secuencia de la propia acción. - Participación en el grupo y en el establecimiento de las normas. - Pautas de convivencia en la escuela y en la familia. - Ayuda y colaboración con sus iguales y los adultos.4. Conflicto de valores:Aún cuando el tema de los valores es considerado relativamente reciente en filosofía,los valores están presentes desde los inicios de la humanidad. Para el ser humano
  10. 10. siempre han existido cosas valiosas: el bien, la verdad, la belleza, la felicidad, la virtud.Sin embargo, el criterio para darles valor ha variado a través de los tiempos. Se puedevalorar de acuerdo con criterios estéticos, esquemas sociales, costumbres, principioséticos o, en otros términos, la utilidad, el bienestar, el placer,Los valores son producto de cambios y transformaciones a lo largo de la historia.Surgen con un especial significado y cambian o desaparecen en las distintas épocas. Porejemplo, la virtud y la felicidad son valores; pero no podríamos enseñar a las personasdel mundo actual a ser virtuosas según la concepción que tuvieron los griegos de laantigüedad. Es precisamente el significado social que se atribuye a los valores uno delos factores que influye para diferenciar los valores tradicionales, aquellos que guiaron ala sociedad en el pasado, generalmente referidos a costumbres culturales o principiosreligiosos, y los valores modernos, los que comparten las personas de la sociedad actual.Desde un punto de vista socio-educativo, los valores son considerados referentes, pautaso abstracciones que orientan el comportamiento humano hacia la transformación socialy la realización de la persona. Son guías que dan determinada orientación a la conductay a la vida de cada individuo y de cada grupo social.La visión subjetivista considera que los valores no son reales, no valen en sí mismos,sino que son las personas quienes les otorgan un determinado valor, dependiendo delagrado o desagrado que producen. Desde esta perspectiva, los valores son subjetivos,dependen de la impresión personal del ser humano.Dado que la familia es la génesis en donde el niño aprende la noción de ser humano, deser persona, en donde se inicia la educación, donde aprende los hábitos esenciales quevamos a cumplir el resto de la vida, como por ejemplo el control de esfínteres, limpieza,alimentarse etc. también aprenden nociones básicas acerca de los patrones deafectividad del ser humano, el concepto de madre y padre; sexo, mujer y hombre y todoeso en un momento crucial de su crecimiento y desarrollo (los primeros años de suvida).Es en el hogar donde aprendemos constantemente, pues la educación es una dinámicaincalculable; se podría decir infinita, por ello debemos verlo como el sitio de múltiplesinfluencias educativas que interactúan entre si.A pesar de que la familia se considera la primera responsable de la enseñanza de valoresy normas en la sociedad, el centro escolar y en especial el grupo clase es uno de los
  11. 11. núcleos de integración de valores. La interacción de los alumnos entre si y la relaciónprofesor alumnos favorece la creación de valores y normas de grupo. La integración devalores relacionadas con la formación y la educación es sumamente importante dadoque el grupo-clase es uno de los fundamentos del grupo escolar donde se inician,estabilizan y modifican los valores de los alumnos.Es por esto por lo que la familia y la escuela deben trabajar de manera conjunta losvalores que van a enseñar ya que de lo contrario una descalificará a la otra y se crearánconflictos en los niños. En un marco de colaboración entre ambas debe primar el estilodemocrático sobre el autoritario dado que la imposición de los valores suele conllevar elrechazo de los mismos por parte de los alumnos.5. Recursos y materiales para trabajar valores.Los recursos están constituidos por los materiales y equipos que ayudarán a desarrollarlos contenidos y a los alumnos a adquirir los conocimientos y destrezas necesarios. Losrecursos son un medio para alcanzar los objetivos.  Cuentos: Uno de los recursos más utilizados por los maestros y las maestras deEducación Infantil es el cuento, siempre desde una doble perspectiva. En primer lugar,se convierte en una de las herramientas más poderosas en lo que a transmisión devalores se refiere, así como a su capacidad formativo-didáctica. Por otro lado, sucarácter lúdico lo convierte en un instrumento de disfrute y placer, potenciador de laimaginación y la creatividad. Es por ello que educadores y educadoras tienen tiene ensus manos una herramienta que, sobre la base de la narración y de su empleo en el aula,conseguirán:• Ampliar el lenguaje de los discentes con un vocabulario amplio, claro, conciso ysugestivo.• Fomentar la creatividad y la imaginación del alunado.• Aumentar la afectividad del niño y de la niña, partiendo de la base de la nobleza, labondad y la belleza.• Crear hábitos de sensibilidad artística mediante imágenes atrayentes para el alumnado.
  12. 12. Sobre la base de estas consideraciones, el cuento infantil se convierte en un instrumentoidóneo para el tratamiento de los contenidos transversales del currículo de alumnos yalumnas de educación infantil.  Juegos: Se divide en juegos de interior, juegos de exterior y dinámicas de grupo.Los dos primeros se clasifican en función del espacio físico utilizado a la hora de llevara cabo el juego. Las dinámicas de grupo ofrecen rasgos diferenciados con los llamadosjuegos ya que aportan una profundidad del tema menos sutil que el aportado por losjuegos,además de romper con el esquema“yo gano-tú pierdes” para cambiarlo por el de“todos ganamos”, es decir, se conciben sin que exista una competición entre susparticipantes.  Canciones: Si la música se utilizara como estrategia de intervención para formaren valores, podría propiciarse una identificación por parte del individuo con relación alos valores a fomentar y las estrategias para lograrlo. La música además puede impactaren los juicios de valor que realice el individuo de su entorno y de su realidad interior, yaque tiene una magia especial para cautivar a la gente, influyendo de manera especial enlos adolescentes que se encuentran en crisis de identidad, la colocación de música a untexto dirigido a educar en valores puede resultar una magnífica estrategia para formar envalores desde las escuelas ya que es donde los adolescentes se encuentran juntos y conla disposición de aprender. La música moderna, siempre ha ocupado un lugarimportante en la vida de los adolescentes.  Películas: el cine puede actuar como instrumento educativo debido a sucapacidad de formar e informar de forma distendida y lúdica. El estudiante no esconsciente de estar siendo educado. Para él, ver cine en clase es una actividad que seescapa de lo habitual, que le sirve para evadirse de sus tareas normales dentro del aula,lo que incrementa su interés y participación. Ayuda a los alumnos a la resolución deconflictos al presentar a la sociedad (casi) como es. Les muestra el mundo y lesproporciona un ejemplo de las relaciones que en él se establecen.“Podemos hablar, portanto, de un cine formativo, el cual tendría como finalidad principal, la mejora de losconocimientos de los telespectadores”.  Dramatizaciones: El teatro puede ser una gran herramienta educativa; puestoque basándose en el juego y el protagonismo de los niños posibilita su expresiónpersonal, el impulso de su capacidad y actitud creativas y la mejora de sus relaciones
  13. 13. personales. Se trata de proporcionarles la ocasión de enriquecer el campo de suexperiencia y de mejorar su vida y sus relaciones a partir de las situaciones másdiversas, superando inhibiciones, miedos y complejos. Un espacio y un tiempo paraaumentar la sensibilidad, la observación y la escucha y para desarrollar la creatividadexpresiva. Combina todos los medios de expresión con el fin de fomentar la expresióncreadora y contribuir al desarrollo integral de la personalidad de todos los niños y niñassin distinción; por lo que es un medio de desarrollo individual y colectivo.  Otros recursos serían: normas de clase, experiencias, libros de texto, etc.6. Actividades:1. Actividad 1: Soy un sol.- Materiales: Cartulina, rotuladores, tijeras pegamento, fotos de cada niño/a, fotosdel sol.- Duración: 1h.- Desarrollo: Sentados en círculo, hablaremos sobre nosotros mismos, sobreaspectos que nos definan, cosas que nos gusta hacer o que se nos dan bien, yentre todos nos ayudaremos. Con todas estas cosas que descubriremos de nosotros mismos, elaboraremosnuestro propio sol, con la foto del niño o niña en el centro y en cada rayo los aspectoso cualidades de los que hemos hablado. Cada niño y cada niña podrán llevar su sol encima a modo de medallón. En díasposteriores se le puede seguir dando uso, por ejemplo en las actividadesdesarrolladas en la asamblea.2. Actividad 2: Luces y sombras. Materiales: Sábana, proyector, cartones, telas, disfraces. Duración: 1 h. Desarrollo: Jugaremos a hacer teatro de sombras, con disfraces y diferentesformas de cartones u otros materiales, haciendo gestos, posturas, movimientos,solos, en parejas o 31 grupos. Haremos cada representación con y sin sábana, así losespectadores comprobarán que la realidad no siempre se corresponde con las sombras
  14. 14. que vemos. Tras la actividad, sentados en asamblea, hablaremos sobre lo que hemosaprendido en esta actividad, sobre qué cosas hemos visto, y si se correspondíansiempre con la realidad, además lo compararemos con situaciones de la vidacotidiana donde nos ocurren a veces estas cosas.3. Actividad 3: Búsqueda del tesoro. Materiales: maquillaje y disfraces de pirata ,papel continuo, lámina de la canción“Juanito es un pirata”, folios, agua, mapa del tesoro, cofre con monedas dechocolate. Duración: 2 h. Desarrollo: Nuestra búsqueda del tesoro consistirá en una especie de gymkanaya que se colocarán una serie de pruebas en diferentes espacios del aula y el patio. Puesto que se trata de aprender a colaborar, contaremos con la colaboración de lafamilia. 33 Haremos cuatro grupos, los niños y niñas ayudados por la madre o padrey el/la maestro/a deben encontrar las pruebas en grupo, todos deben empezar por laprimera, el resto de las pruebas no tienen porque seguir en orden, pero si esnecesario realizar todas, en cada prueba superada recibirán una tarjeta. Hasta llegara la última, cuando tengan acumuladas las tarjetas, éstas serán canjeadas por el mapadel tesoro. Las pruebas a superar son las siguientes: PRUEBA 1: “Maquillarse y disfrazarse de pirata” Para ser pirata tendréis que pensar, caminar y vestiros como piratas. Nosponemos un pantalón corto, una camiseta de rayas un pañuelo en la cabeza y elsombreo una pata de palo (con papel continuo grapado) y una parche en el ojo(pintado) PRUEBA 2: “Juanito es un pirata”. Los piratas tienen una canción que cantan para saber por dónde navegan. Hayque cantar y dramatizar la canción de “Juanito es un pirata”. PRUEBA 3: Pata de palo. Los grandes piratas se enfrentan a grandes enemigos para conseguir sus tesoros,también se enfrentaron a unos cocodrilos que les comió la pata, desde entoncescaminan a la pata coja, con la pata de palo. Hay que recorrer una distancia a la pata coja para superar la prueba.
  15. 15. A cada grupo, una vez superadas todas las pruebas, con sus tarjetas, se leentregará, no el mapa completo, sino un trozo de mapa, y con él no podemossaber claramente dónde está guardado el tesoro, necesitamos completarlo con lostrozos de mapas que tendrán el resto de los equipos, para finalmente llegar a él, uncofre lleno de monedas de chocolate, y así, gracias a haber trabajado en equipo,disfrutaremos de nuestro botín.4. Actividad 4: Ficha.ANEXOS5. Actividad 5: Cuento. http://www.youtube.com/watch?v=o1FcvkBiCQk7. Ejemplo de cómo trabajaríamos los valores en Educacióninfantil.Cinco son las capacidades que han se conseguir nuestros alumnos y nuestras alumnas enEducación Infantil:1. Capacidades intelectuales2. Capacidades relacionales3. Capacidades emocionales4. Capacidades físicas5. Capacidades para asumir valores.Estas últimas, las capacidades para asumir valores, como las demás, son susceptibles demejorar, aumentar, materializarse en la vida diaria.¿Cómo lograr todo esto en la escuela, y en particular en el período de EducaciónInfantil? Desde que el niño/a de 3 años entra en la escuela hay dos aspectos que esnecesario conciliar y conseguir que vayan en la máxima sintonía. De un lado tenemoslas expectativas que las familias tienen con respecto al centro escolar y de otro losobjetivos curriculares y no curriculares que la escuela y más concretamente el maestro/ade Educación Infantil pretende lograr con su grupo.
  16. 16. La reunión inicial con los padres al comenzar el curso es el momento idóneo para que eltutor/a de Educación Infantil manifieste su deseo de trabajar conjuntamente con ellos laadquisición y puesta en práctica de una serie de valores. Estos valores pueden serrecogidos y seleccionados después de una sesión de “braimstorming” en la que lospadres adquieran el protagonismo principal. De la lista obtenida en esta sesión, sepueden seleccionar aquellos valores que se crea más conveniente trabajar a lo largo delaño, siempre con el acuerdo de todo el grupo, los valores a trabajar se distribuirán enprincipio por trimestres, aunque bien es cierto que una vez comencemos a trabajarlosnos daremos cuenta que unos valores se solaparán con otros o incluso surgirán otrosnuevos que complementarán a los ya trabajados y que será necesario incluir.A modo de ejemplo, los valores seleccionados con las familias podrían haber sido:• Amistad • Compromiso• Ayuda • Compartir• Colaboración • Esfuerzo• Respeto • Autoestima.• ToleranciaPues bien, estos valores los distribuiremos en nuestro trabajo en el aula en grupos detres valores por trimestre. Este información debe ser conocida por las familias para queasí puedan prestar su colaboración de forma explícita cuando el tutor o tutora requierasu participación en actividades susceptibles de ser llevadas a cabo o de ser reforzadas enla casa y de forma implícita convirtiéndose el entrenamiento en la adquisición devalores en algo natural del día a día en la dinámica familiar.Momentos adecuados para trabajar este tema dentro del aula son todos en realidad, pueslos valores deben estar inmersos en todas y cada una de las actividades que el maestro omaestra propone a sus alumnos/as. Aún así, los momentos del día que considero clavesa la hora de trabajar los valores en el aula son: la asamblea y el momento previo a lasalida.Durante la asamblea el maestro/a puede explicar el valor de la semana: su significado,que cosas podemos hacer nosotros en relación con ese valor, proponer la ficha del día
  17. 17. alusiva a ese valor y también registrar en un listado de los niños y niñas de la clase lasacciones concretas que cada niño ha llevado a cabo el día anterior con respecto a esevalor. Al final de la semana se puede premiar al niño y al niño que mejor ha trabajadoese valor.Para casa y previo acuerdo con las familias también se pueden proponer tareas sencillas.El momento previo a la salida es un momento de reflexión al final de la jornada. En él,se pueden recordar todas las tareas llevadas a cabo durante el día y también las accionesconcretas y las actividades que los niños/as han realizado en consonancia con el valor ovalores trabajados.Los recursos para trabajar los valores en Educación Infantil pueden ser tan variadoscomo nos propongamos ya que estos deben ir inmersos en todas las áreas de currículo.Lo que es evidente es que trabajarlos desde infantil en colaboración con las familiasofrece ciertas garantías de que la interiorización de valores se hará de forma más naturalque en etapas posteriores.8. Conclusión:Es de gran importancia que el alumnado desde los primeros años de vida conozca lo quees un valor. El conocimiento tanto de los valores personales como sociales seconseguirá a través de sus experiencias vividas, facilitándolos el desarrollo de supersonalidad y su inserción en la sociedad.Otro aspecto a tener en cuenta para que la educación en valores pueda llevarse a cabo esla colaboración de las familias con la escuela, tales como la implicación en actividades,problemas del alumnado, etc. Esta implicación debe ser realizada tanto dentro comofuera del aula, ya que las directrices a seguir tanto por la familia como por elprofesorado deben estar enfocadas en la misma línea.Tampoco podremos realizar una educación en valores, si los otros maestros/as nocolaboran con el tutor/a de un grupo-clase, porque aunque el tutor/a sea la persona queguía y oriente a las familias y tenga un contacto directo con estas, los demás maestros/astambién deben colaborar en la construcción de los valores propuestos para desarrollarlas capacidades tanto individuales como colectivas de todo el alumnado.
  18. 18. Consideramos que no hay solo un valor que contribuya a la construcción personal ysocial del individuo.9. Bibliografía:http://www.youtube.com/watch?v=o1FcvkBiCQk Cuento de la hormiga (solidaridad).-Amar, J.J, Abello, R., Tirado, D y Sotomayor, Z. (2004). Desarrollo Infantil yconstrucción del mundo social. Barranquilla: Uninorte.-Cano, Mª. C. (2007). Aprendizaje Cooperativo en Educación Infantil: un estudiocomparado de las relaciones de Tutoría y Cooperación en el área de Educación Plástica.Tesis doctoral. Universidad de Murcia.-Carreras, LL. et al. (1995). Cómo educar en valores. Madrid: Narcea.-Casanova, J. (1999). Aprender a ser a través de la tutoría en primaria: la aportación dela clarificación de valores. Revista de ciencia de la educación, 16, 45-56.-Escámez, J. et al. (2007). El aprendizaje de valores y actitudes, teoría y práctica.Madrid: OEI.-González, R. y Díez, E. (2000). Valores en familia, orientación, tutoría y escuela depadres en Educación Infantil, Primaria y ESO. Madrid: CCS.-González, Lucini, F. (1993). La educación en los valores y actitudes y los DiseñosCurriculares. Revista aula de Innovación Educativa, 16-17.-González, Lucini, F. (1999). Temas transversales y educación en valores. Madrid:Alauda. Anexos

×