Diferenciación y complementación entre las configuraciones de apoyo y la accesibilidad para personas con discapacidad.

1. Configuraciones de apoyo
para personas con
discapacidad
Mgter. Guillermo Carmona

2. APOYOS ACCESIBILIDAD
ACCESIBILIDAD Entorno físico.
Transporte.
La información.
Las comunicaciones.
APOYO Obligación vinculada a la persona.

3. CONFIGURACIONES DE APOYO
Como intervenciones, las configuraciones de apoyo afectan la dimensión
personal. Es deseable comprender la relación de apoyo como una forma de
vínculo educativo para y con la persona con discapacidad.
Un recurso por sí solo NO constituye una configuración de apoyo.
Sólo pasa a serlo cuando éste es activado por un agente (persona, grupo) con
una intencionalidad o propósito educativo.
Deben tener un carácter flexible, complementario con la accesibilidad y
contextualizado para favorecer la selección de estrategias apropiadas. Estas
últimas serán documentadas formalmente en convenios y/o acuerdos
interinstitucionales.

4. ORIENTACIONES PARA LA PLANIFICACIÓN
DE CONFIGURACIONES DE APOYO
PLANIFICACIÓN DE CONFIGURACIONES DE APOYO EN
ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD MOTRIZ
ENTORNO ESCOLAR Y ÁULICO:
Barreras físicas: (ascensores, rampas. Baños adaptados, barras de sujeción, etc.)
Acceso del estudiante a todos los rincones y espacios comunes de la institución.
Organización del aula y de las actividades escolares.
Situación de clase, dinámica grupal, participación del estudiante.
Ubicación dentro del aula, para optimizar su autonomía.
Organización de las actividades (priorización de trabajo grupal y colaborativo, alumno tutor, etc.)
Proyectos y organización de la institución adaptados a la diversidad.

5. POSTURA Y MOVIMIENTO
Control postural (si es necesario silla postural, sujeciones, separador de
piernas, apoyapiés, atril, etc.)
Desplazamiento y sedestación (marcha autónoma, silla de ruedas,
andador, etc.)
Destreza de brazos y manos (Posibilidad de acceso a los materiales y
útiles escolares)
AUTONOMÍA PERSONAL
Control de esfínteres, uso de pañales, necesidad de asistencia en el baño,
necesidad de adaptaciones.
Vestido.
Deglución
Transporte

6. LENGUAJE Y COMUNICACIÓN
Características del habla y lenguaje (procesos motores básicos,
lenguaje receptivo y expresivo)
Características de la comunicación (verbal, gestual, etc.)
Utilización de sistemas alternativos de comunicación.
Expresión escrita (si demanda demasiado esfuerzo por parte del
estudiante, evaluar la utilización de la notebook y opciones de
accesibilidad, actividades digitalizadas, creación de grupos en redes
sociales para facilitar material, etc.).
Etapa de alfabetización.

7. ÁMBITO SOCIO-AFECTIVO
Relación con los compañeros.
Dependencia de los adultos.
Autoconcepto y Motivación.
AYUDAS TÉCNICAS Y APOYOS ESPECÍFICOS DE
ACCESIBILIDAD:
Utilización de la Notebook (Filtros para graduar la sensibilidad
del teclado, adecuaciones del touchpad, teclado en pantalla,
switch pulsador, mouse accionado por botones, trackball, etc.)

8. ORIENTACIONES PARA LA PLANIFICACIÓN DE
CONFIGURACIONES DE APOYO EN ESTUDIANTES CON
DISCAPACIDAD AUDITIVA
TIPO DE PÉRDIDA
Conductiva, neurosensorial, mixta.
GRADO DE PÉRDIDA
Audición normal, leve, moderada, severa, profunda.
ENTORNO ESCOLAR Y ÁULICO:
Barreras físicas (condiciones de iluminación y acústica: ruidos externos e internos)
Organización del aula y de las actividades escolares.
Situación de clase, dinámica grupal, participación del estudiante.
Ubicación dentro del aula.
Organización de las actividades (priorización de trabajo grupal y colaborativo, tareas
digitalizadas, alumno tutor, etc.)
Proyectos y organización de la institución adaptados a la diversidad.

9. AMBITO DEL LENGUAJE
Desarrollo del lenguaje natural (lengua de señas)
Lectura labio facial.
Desarrollo del lenguaje oral.
COMUNICACIÓN
Características de la comunicación.
Utilización de sistemas alternativos de comunicación.
Expresión escrita (etapa de alfabetización, especificar producción y comprensión)
EQUIPAMIENTO
Audífonos, sistemas de amplificación de banda de FM, implante coclear.
ÁMBITO SOCIO-AFECTIVO
Incomunicación con el mundo exterior.
Relación con los compañeros.
Dependencia de los adultos.
Tendencia al aislamiento.
Autoconcepto y Motivación.
APOYO TECNOLÓGICO
Manejo de netbook. Utilización de softwares específicos.

10. ORIENTACIONES PARA LA PLANIFICACIÓN DE
CONFIGURACIONES DE APOYO EN ESTUDIANTES CON
DISCAPACIDAD VISUAL
CONDICIÓN VISUAL
Ceguera, Baja visión.
ENTORNO ESCOLAR Y ÁULICO:
Barreras físicas (ambiente escolar):
Buena Iluminación
Evitar reflejos con la luz
Mantener la estructura del aula
Contraste adecuado en los materiales
Especio suficiente.
Ruidos externos
Puertas y ventanas abiertas o cerradas.
Ubicación en el aula

11. Organización del mobiliario del aula
Situación de clase, dinámica grupal, participación del estudiante,
cercanía al profesor
Organización de las actividades (trabajo grupal y colaborativo, tareas
digitalizadas, alumno tutor, etc.). Uso de esquemas.
Proyectos y organización de la institución adaptados a la diversidad.
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN
Desarrollo del lenguaje.
Conocimiento del vocabulario específico.
Escritura y Lectura (tinta o braille)
Competencia comunicativa.
Compresión de consignas.
Forma de comunicación.

12. CURRICULUM ESPECÍFICO:
Escritura: Tinta, braille.
Técnicas de lectura y escritura Braille.
Orientación y movilidad (Manejo del bastón, Técnicas de protección,
Orientación espacial, Técnica guía vidente).
Habilidades de la vida diaria.
Habilidades sociales (para la inclusión social).
Estimulación visual.
EQUIPAMIENTO:
Lentes, lupas, atril, filtros, caja matemática, ábaco, plancha de goma,
láminas en relieve, maquetas, reglas graduadas en relieve, audiolibros,
equipamiento específico para el sistema Braille (pizarra y punzón,
máquina Perkins, papel Braille, textos en sistema Braille).

13. METODOLOGÍA ESPECÍFICA:
Lengua
Matemática
Ciencias
ÁMBITO SOCIO-AFECTIVO:
Habilidades sociales
Comunicación con el entorno
Relación con los pares / adultos
Autonomía
Autoconcepto y Motivación
TIFLOTECNOLOGÍA
(Manejo de Netbook, softwares específicos, lectores de pantalla,
magnificador de imágenes, lupas, filtros, utilización de auriculares, etc.).

14. ORIENTACIONES PARA LA PLANIFICACIÓN DE
CONFIGURACIONES DE APOYO EN ESTUDIANTES CON
DISCAPACIDAD INTELECTUAL
A los estudiantes con discapacidad intelectual no se los debe rotular por su
síndrome especifico (estos indicios generales servirán para orientar y pensar la
intervención pedagógica recordando que cada uno tiene su propia historia
personal).
ENTORNO ESCOLAR Y ÁULICO:
· Organización del aula.
· Situación de clase, dinámica grupal, participación del estudiante.
· Ubicación dentro del aula, para optimizar su autonomía.
· Organización de las actividades (priorización de trabajo grupal y colaborativo,
alumno tutor, etc.)
· Encuadre específico de trabajo.
· Proyectos y organización de la institución adaptados a la diversidad.

15. AUTONOMÍA PERSONAL
Conducta adaptativa (Habilidades prácticas, habilidades sociales, habilidades
conceptuales)
Hábitos y normas de convivencia. Participación, interacción y roles sociales.
Habilidades básicas de autonomía (Control de esfínteres, necesidad de asistencia
en el baño, vestido, higiene, alimentación, etc.)
Transporte.
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN
Características del habla y lenguaje (procesos motores básicos, lenguaje receptivo
y expresivo)
Características de la comunicación (verbal, gestual, etc.)
Utilización de sistemas alternativos de comunicación.
Expresión escrita (si demanda demasiado esfuerzo por parte del estudiante,
evaluar la utilización de la notebook y opciones de accesibilidad, actividades
digitalizadas, creación de grupos en redes sociales para facilitar material, etc.).
Etapa de alfabetización.

16. ÁMBITO SOCIO-AFECTIVO
· Relación con los compañeros
· Dependencia de los adultos
· Autoconcepto y Motivación
APOYO TÉCNOLÓGICO:
· Utilización de la Notebook
· Manejo de softwares específicos.