Este documento presenta estrategias para enseñar a estudiantes que no quieren aprender. Explica que los profesores deben enfocarse en ayudar a los estudiantes a querer y poder aprender. Propone desarrollar competencias socioemocionales y cognitivas en los estudiantes, y fomentar la motivación, atención y rendimiento académico a través del control del aula, el desarrollo de la empatía y el interés de los estudiantes. También enfatiza la importancia de evaluar de forma proactiva

1. CÓMO DAR CLASE A LOS QUE
NO QUIEREN
“Querer y poder son los dos grandes requisitos
para aprender, mientras que conseguir que
puedan y que quieran son los dos grandes
requisitos para enseñar”
Joan Vaello Orts(2007)

2. conocimientos
Expectativas
capacidades
LOS QUE NO QUIEREN
(QNQ)
DIVERSIDAD
Intereses
actitudes
DESARRROLLO
COMPETENCIAS
SOCIOEMOCIONALES
DESARROLLO
COMPETENCIAS
COGNITIVAS
INTEGRACION

3. INTRAPERSONAL
INTERPERSONAL
MOTIVACIONAL
ATENCIONAL
ACADEMICA

4. DESARROLLO EFICAZ DEL PROCESO
ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
ROL PROFESOR:
NO “ACADÉMICO
EXCLUYENTE”
El nivel académico debe ser
una consecuencia de los otros
4 niveles: Intrapersonal,
Interpersonal, Motivador,
Atencional
ACTITUD FAVORABLE DEL
ALUMNO

5. Control mínimo
Relaciones sociales satisfactorias
Rendimiento óptimo
Poder del
profesor
Validez de
estrategias
Permeabilidad
del alumno
Eficacia

6. A- ATENCIÓN
U- UTILIDAD
E- EMPATÍA
I- INTERÉS

7. POTENCIAR
OBVIAR

8. Reaccionar proactivamente a la
disminución de atención
Vigilar cómo
repartimos la
atención.
• INVERTIR EN ATENCIÓN POSITIVA, cuanto más y a
más alumnos mejor.
• AHORRAR EN ATENCIÓN NEGATIVA, cuanto menos
mejor.
Evitar la fatiga
atencional
• Aumentar la movilidad por el aula.
• Cambiar la disposición de las mesas.
• Cambiar la situación de los alumnos.
Detectar qué tipos
de actividad
mantienen mejor la
atención
• Favorecer la diversidad de actividades

9. Utilizar la Empatía. Una relación de
empatía se basa en la confianza, el
respeto, la calidez y el aprecio mutuo
Conocer a los
alumnos
• Qué les gusta. Intereses y valores
• Qué se les da bien. Aptitudes y destrezas
• Qué rol adquieren. Personalidad, autoestima
• A quién hace caso. Vías de influencia.
Saber cómo nos ven
• Marcarse objetivos de mejora en cualidades peor
valoradas.
Mejorar la
transferencia
emocional profesoralumno
• Utilizar un estilo comunicativo que active la
actitud favorable del alumno
• Centrar la atención en las conductas y sus
causas. Evitar las etiquetas globales y
descalificaciones personales.

10. Despertar el interés de los
alumnos
Seleccionar
contenidos
interesantes
Presentar los
contenidos de
forma atractiva
Entrenar la
creatividad
• Crear un interés directo por la
materia buscando contenidos que
les interesen relacionados con ella.
• Utilizar las TIC para motivarles.
• Con el fin de evitar el tedio y
aburrimiento.

11. Sensación de utilidad de los
aprendizajes
Mostrar la
utilidad de
los
aprendizajes
• Intentar conseguir que todo
el mundo tenga la sensación
de que lo que está haciendo
le va a servir a
Corto/Medio/Largo plazo.

12. Quien más poder tiene, menos lo
utiliza
FOMENTAR EL AUTOCONTROL
DISCIPLINA CONSENSUADA
DISCIPLINA ACEPTADA
DISCIPLINA IMPUESTA

13. Utilizar estrategias para mantener el
control en el aula. “Tratar los resfriados
evita pulmonías”
CONFLICTO: ocasión de
enseñar y aprender
Antes de
empezar
el curso
Los
primeros
días
Concretar
conflicto
Planificar las
actuaciones
• Concretar propósitos
• Seleccionar estrategias
• Fijar límites
• Detectar y regular rutinas
• Detectar subgrupos perturbadores e intervenir
Durante
el curso
• Mantener límites
• Fortalecer relaciones prosociales
A final de
curso
• Hacer puesta en común logros y errores
• Proponer medidas correctoras siguiente curso

14. FIJAR LÍMITES
•Límites
Normas reales (Implícitas y Convenidas)
•Normas teóricas
Norma
teórica
FIJAR NORMAS TEÓRICAS
Normas redactadas
Incumplimiento
Reacción
profesor
Norma real

15. RESPETO
Profesor
Alumno
Relaciones de reciprocidad, evitando estilos agresivos
(abusos,intimidaciones,insultos…) y pasivos de
comportamiento (dejarse intimidar, pisotear, sufrir en
silencio…)
Fomentar las conductas asertivas proactivas (se
aplican por iniciativa propia) y reactivas (reacciones a
las conductas de otros)

16.  APLICAR CUÑAS SOCIOEMOCIONALES
 SOSLAYAR CONDUCTAS LEVES Y AISLADAS
 INCUMPLIMIENTOS








ADVERTENCIAS
Personales
En privado
Breves
Relajadas
Positivas
Firmes
Descriptivas
Actuar en conjunto con otros profesores si es necesario

17. ECONOMIA
BUROCRATICA
DE PERSONAS
ELIMINACIÓN RITUALES INÚTILES
PRINCIPIOS
DE
ACTUACIÓN
EN EL AULA
APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS EFICACES
CRITERIOS DE ACTUACIÓN COLECTIVOS
PRIORIZAR LOS PROBLEMAS DISCIPLINARIOS
REFLEXIÓN Y CALMA
PROACTIVIDAD
TIEMPO

18. REACCIÓN REACTIVA/PROACTIVA
Reacción
reactiva
externa
• Se centra en lo que ha pasado y echa la culpa a
los demás.
Reacción
proactiva
interna
• Se centra en la situación y en uno mismo
como instrumento par cambiar la situación.

19. Flanco decisivo de motivación.
EVALUACIÓN
REACTIVA
EXTERNA
• Hace referencia al
pasado, a cómo lo
ha hecho en el
pasado.
• Proyecta toda la
culpa sobre el
alumno.
Evaluación
proactiva
interna
Optimismo
resilente
EVALUACIÓN
PROACTIVA
INTERNA
• Proyecta errores
hacia el futuro para
corregirlos.
• Transforma errores
en aciertos y
aciertos en mejoras.
Aumento
de éxitos
académicos

20. “No podemos porque no quieren.
Hagamos que quieran y podremos”
(Santos Guerra)
FIN