1. SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN SUPERIOR
DIRECCIÓN GENERAL DE FORMACIÓN Y DESARROLLO DE DOCENTES
DIRECCIÓN DE FORMACIÓN DE DOCENTES
ESTRATEGIAS DEL TRABAJO DOCENTE
DOCENTE:
MTRA. LUCINA SATURNINA MARQUEZ VARGAS
ALUMNA:
ANGELICA TELLEZ MARTINEZ
CUARTO SEMESTRE GRUPO “A”
HUAUCHINANGODE DEGOLLADO,PUEBLA,11DE MAYO DE 2014
ESCUELA NORMAL “PROFR. FIDEL MEZA Y SÁNCHEZ”
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR
CLAVE: 21DNL0003O
CICLO ESCOLAR: 2012-2013

2. DESARROLLAR LA PRÁCTICA REFLEXIVA EN EL OFICIO DE ENSEÑAR
PHILIPPE PERRENOUD
De la reflexión en la acción a una práctica reflexiva
Se da la controversia de reflexionar y pensar y reflexionar indica ciertos
distanciamientos, es retroceder y es decir es la acción de reflexionar de las
acciones
La noción de práctica reflexiva nos permite en realidad a dos procesos mentales
que debemos distinguir:
No existe acción compleja sin reflexionar durante el proceso: la reflexión
puede extenderse en sentido general de la palabra, como la reflexión sobre
la situación, los objetos, los medios, los recursos.
Reflexionar durante la acción consiste en preguntarse lo que pasa o va a
pasar, lo que podemos hacer, lo que hay que hacer, cual es la mejor
táctica, que riesgos tomaremos.
Reflexionar sobre la acción, hacer más de lo que se practica o se explica es
decir se hace una critica
La reflexión en la acción provoca a menudo una reflexión sobre la acción
porque pone en reserva, cuestiones imposibles de tratar en el momento.
La reflexión permite anticipar y preparar al practicante.
Shón mezcla las cartas, porque se refiere a dos dimensiones distintas: el momento
y el objeto de la reflexión
La distinción no permite muchos análisis:
La reflexión sobre una acción singular, que puede tener lugar, ya sea en
plena acción como en el recorrido previo (anticipación, decisión) y análisis y
evaluación.
Conjunto de acción parecida y su estructura y concibe al practicante

3. Estas distinciones todavía permite tres pistas complementarias en la formación de
práctica reflexiva:
Desarrollar más allá de lo que cada uno hace espontaneo, la capacidad de
reflexionar en plena acción
Desarrollar la capacidad de reflexionar sobre acciones en el recorrido previo
y posterior de los momentos de compromiso intenso con un atarea o con
una interacción
Desarrollar la capacidad de reflexión sobre el sistema y las estructuras de la
acción individual y colectiva.
Reflexión fuera del impulso de la acción
El profesor no está interactuando con los alumnos, sus padres o colegas.
Reflexiona lo que ha pasado, lo que ha hecho o intentando hacer o sobre el
resultado de su acción.
El oficio de enseñante, la reflexión fuera del impulso de la acción, no siempre es
tranquila
LA REFLEXIÓN SOBRE EL SISTEMA DE ACCIÓN
Acción: la expresión es ambigua. Cuestiona los fundamentos nacionales de la
acción: las informaciones disponibles, su tratamiento, los conocimientos y los
métodos con los que nos ayudamos.
Una reflexión tan plural como sus practicantes
Los motores de la reflexión son múltiples:
Problemas que hay que resolver
Crisis que hay que resolver
Decisión que hay que tomar
Regulación del funcionamiento
Autoevaluación de la acción
Justificación para un tercero

4. Reorganización de sus categorías mentales
Deseo de comprender lo que pasa
Frustración o rabia que hay que superar
Placer que hay que conservar o cualquier precio
Investigación del sentido
Búsqueda de identidad
Trabajo en equipo
Rendir cuentas
Entre los incidentes o acontecimientos desencadenantes, encontraremos, por
ejemplo, los siguientes:
Conflicto
Agitación de la clase
Dificultades de aprendizaje
Apatía, falta de participación
Actividad que fracasa
Resistencia de los alumnos
Resultado de una prueba
Tiempo perdido
Momento de cólera
Momento de tristeza y depresión
Elementos surgidos en consejo de clase
Elementos surgido en consejo de clase
Llegada de un visitante
Llegada de un nuevo alumno
Fichas para rellenar
Solicitación de una ayuda
Formación desestabilizante
Conversación con los alumnos
Conversación con los colegas
Reunión con los padres

5. 2. SABER REFLEXIONAR SOBRE LA PRÁCTICA
10 razones vinculadas de forma muy dispersa a la evolución y a las necesidades
recientes de los sistemas educativos:
Compense la superficialidad de la formación profesional:
La formación de los académicos de los enseñantes no excelente, sin
embargo debemos reconocer que deja menos que desear que su formación
didáctica y pedagógica
Favorezca la acumulación de saberes de expresión:
Reflexionar significa aprender a aprovechar de la reflexión gracias:
- Ajustes de los esquemas de acción, que permita una intervención más
rápida, concreta o segura
- Refuerzo de la imagen de uno mismo como profesional reflexivo en
proceso de avaluación
- Saber integrado que permite comprender y dominar otros problemas
profesionales.
Acredite a una evolución hacia la profesionalización:
Se debe de contar con una gran confianza y seguridad que son
competencias especializadas, conocimientos exhaustivos capacidades de
juicio, de anticipación, de innovación, pero no todos cuentan con una
seguridad propia.
Prepara para asumir una responsabilidad política y ética:
Permita hacer frente a la creciente complejidad de las tareas:
- Programas que se renuevan más rápido
- Reformas que suceden sin interrupción
- La tecnología se convierte en indispensables
- Los alumnos son menos dóciles
- Los padres se vuelven a consumidores muy atentos y exigentes
- La estructura se hace cada vez más compleja

6. - La evaluación se convierte en un acto formativo
Ayude a sobrevivir en un oficio imposible:
Propicie los medios para trabajar sobre uno mismo:
Ayude en la lucha sobre la irreductible alteración del aprendiz:
Favorezca la cooperación con los compañeros:
Aumente la capacidad de innovación:
EL ANÁLISIS COLECTIVO DELA PRÁCTICA COMO INICIATIVA A LA PRÁCTICA
REFLEXIVA
No implica necesariamente la pertinencia a un grupo de análisis de la práctica
+ La práctica es un grupo de análisis de la práctica, pueden funcionar como
iniciación en un grupo de análisis y la transmisión de saberes
El análisis de la práctica también puede ser por ejemplo:
1) Una dimensión de la vida cotidiana y la conversación
2) Procedimiento de investigación fundamental o aplicada a las ciencias
sociales
3) Una fuente de transposición didáctica en la formación profesional
4) Una herramienta de identificación de prácticas consideradas interesantes
5) Una modalidad de explicitación de los esquemas y los conocimientos
6) Un modelo sofisticado de evaluación de las competencias
7) Un componente de una estrategia de innovación
8) Una herramienta de intervención psicosociológica en las organizaciones
9) Punto de partida de una reflexión sobre los valores y la ética de la acción