Este documento analiza diferentes perspectivas sobre la educación y alfabetización digital. Presenta las características y críticas de varios autores respecto a cómo abordar estos temas. Buckingham argumenta que la educación para los medios debe enfocarse en desarrollar una comprensión crítica de la cultura mediática, más que sólo enseñar habilidades técnicas. También defiende que la alfabetización digital debe considerar factores sociales y de poder, no sólo habilidades específicas.

1. Buckingham (2007), Más
allá de la tecnología.
Capítulo 8. Alfabetizaciones en medios digitales
Luis Eduardo Callejas, Antonio Marcos Pérez y María Rodríguez

2. Principales perspectivas acerca de la
alfabetización digital
Autores Características de la propuesta Críticas de Buckingham
Seymour Papert; James Gee Escuela contemporánea: suerte de
páramo educacional.
No hay que prescindir de la
escuela, sino cambiarla.
Leavis y Thompson (1930) Los medios de comunicación
deben estar presentes en la
escuela.
La educación para los medios es
una actividad crítica y creativa. La
escuela debe desempeñar un
papel central en este terreno.
Neil Postman (1992) “Guerra de los medios”. Pánico
moral a los medios de
comunicación en la escuela.
Se debe alertar a los niños sobre
los peligros pero no apartar los
medios.

3. Principales perspectivas acerca de la
alfabetización digital
Autores Características de la propuesta Críticas de Buckingham
Bazalgette (1989) Los niños deben comprender y
participar en la cultura mediática
que les rodea. También deben
disfrutar y sentirse ciudadanos
democráticos.
Dura lucha para obtener
reconocimiento de las TIC en la
escuela.
Somekh (2004); Watson (2001) Descontextualización de
habilidades tecnológicas. En la
actualidad, no ocupan un papel
central en la educación.
La educación para los medios
tiene un marco crítico y conceptual
que las TIC no brindan como
asignatura especializada en la
actualidad.
Umberto Eco (1979) “Si uno quiere usar la televisión
para enseñar a alguien, primero se
le debe enseñar a como usar la
televisión”.
No podemos utilizar las TIC, como
medios de distribución, si no
damos a los estudiantes las
herramientas para criticarlas y

4. Principales perspectivas acerca de la
alfabetización digital
Autores Características de la propuesta Críticas de Buckingham
Margaret Meek Spencer (1986) Alfabetizaciones emergentes: Los
niños juegan a través de medios
diversos. Muchos autores le
siguieron, con alfabetizaciones
especializadas, televisión, cine;
etc.
Alfabetización significa
competencia, habilidad, desde un
sentido profundo y estrecho con la
lectoescritura.
Barton (1994); Krees (1997) La alfabetización debe limitarse a
la escritura.
Buckingham se plantea una serie
de dudas:
¿Cuáles son las limitaciones y las
posibilidades de la alfabetización
digital?
Messaris (1994) Leer y escribir son términos
análogos a los medios de
comunicación.
¿Es solo una moda? ¿O estamos
ante otro tipo de alfabetización?

5. Principales perspectivas acerca de la
alfabetización digital
Autores Características de la propuesta Críticas de Buckingham
Ofcom (2004). Ente británico de
regulación en materia de medios
de comunicación.
Alfabetización mediática:
Capacidad de obtener acceso,
comprender y crear
comunicaciones en diferentes
contextos.
Obtener acceso: Permite regular el
propio acceso.
Comprender: Interpretar los
medios.
Crear: Interactuar y producir
mensajes.
Heath (1983); Street (1984) Las competencias no son un mero
conjunto de habilidades que reside
en la mente de las personas. Es
un fenómeno que sólo se entiende
si consideramos las prácticas
sociales de distintos tipos.
Buckingham defiende que en las
alfabetizaciones debe estar
presente, y tener mucho peso el
marco social.
Cope y Kalantzis (2000) Multialfabetizaciones: No se puede
quedar restringida a la adquisición
Buckingham defiende que también
debe estar presente el marco

6. Principales perspectivas acerca de la
alfabetización digital
Autores Características de la propuesta Críticas de Buckingham
Goodson y Mangan (1996) Defienden que no se suele
delimitar el significado, en cuanto
a lo que implica en realidad la
alfabetización digital y sus metas
generales.
Estas limitaciones, suelen
responden a especificar las
habilidades básicas requeridas,
únicamente, en ciertas
operaciones particulares.
David Warlick (2005) Guía básica para configurar
páginas web.
Concepción muy funcional de las
habilidades en la alfabetización.
Nicholas Burbulas y Thomas
Callister (2000)
Los usuarios de la web deben ser
hiperlectores que comparan y
cuestionan la información.
Buckingham considera que esta
visión es más completa que la
anterior.

7. Principales perspectivas acerca de la
alfabetización digital
Autores Características de la propuesta Críticas de Buckingham
Fabos (2004) Los alumnos evalúan la red desde
una lista de sitios sin comprender
los temas que tratan.
Estableciendo un sesgo.
Los alumnos deben comprender
que ningún sitio es mejor o peor,
sin que depende de las normas
políticas y sociales.
Laura Gurak (2001) Los usuarios deben comprender
que son la política y la economía
los que determinan las TIC.
La cuestion de la alfabetización se
encuentra unida inexorablemente
a cuestiones más generales de
poder real.

8. Educación para los medios
No se debe educar en los medios con el fin de enseñar e insistir que
las nuevas tecnologías son simplemente máquinas o software, ya
que por ejemplo internet es una manera de representar el mundo,
como nueva forma de comunicación. Por eso, no hay que tratar
estas cosas como una herramienta, sino como un añadido a nuestra
cultura, que nos permite, tener el proceso de enseñar y aprender
sobre los medios.
Hay que tener en cuenta, que no hay que educar para los medios
como método de protección de los niños sobre los éstos, sino,
desarrollar su comprensión sobre la cultura mediática y su
participación en ella.

9. Alfabetización de medios
Se podría definir como, los conocimientos y las habilidades
adquiridos por los alumnos en el proceso de educación para los
medios.
Está claro que las personas adquieren esta alfabetización, también, a
partir de sus interacciones cotidianas con los medios, con lo que se
puede demostrar que no solo aprenden en la escuela, sino que la
pueden aprender en diferentes situaciones y contextos, empleando
las tecnologías: televisión, internet, etc.

10. Análisis de la educación para los medios en
las enseñanzas mínimas de primaria
La educación para los medios engloba muchos aspectos que, hoy en día se cumplen, en el
objetivo de beneficiar a la comunidad estudiantil, pero existen muchos otros que se ignoran
y no se llegan a dar. En nuestra opinión se deberían mejorar los siguientes ítems:
1. Es necesario proteger a los niños de los medios, en el aula, les damos acceso a
diferentes contenidos, normalmente educativos, pero en casa hacen uso de los medios
no necesariamente de una manera educativa, ¿Les enseñamos a protegerse? ¿A
cuidar su privacidad?
2. Bajo nuestro punto de vista, también es necesario desarrollar su capacidad crítica o su
comprensión de la cultura mediática que les rodea, es necesario darles las
herramientas para entender y criticar esos medios, para que no sean únicamente un
medio de distribución de información, ¿Fomentamos una actitud crítica en nuestros
alumnos?.

11. Análisis de la educación para los medios en
las enseñanzas mínimas de primaria
3. Debemos ser usuarios alfabetizados e informados, alumnos y maestros, para estar
en condiciones de evaluar el material que encontramos. Por ellos es imprescindible
adquirir un metalenguaje y unas habilidades analíticas para entender cómo funciona
el lenguaje de los medios y comprender quién y por qué se comunican. ¿Somos
creadores o observadores de los medios?
3. Necesitan ser conscientes de la influencia comercial, ya que a menudo son invisibles
para el usuario. También, deben tener en cuenta la capacidad de saber cuando algo
es seguro o inseguro y cuando algo puede inferir y de qué manera puede hacerlo.
3. Deben comprender de qué manera se dirigen los medios a determinados públicos y
qué usos y respuestas dan esos públicos diferentes a los medios.