Este documento presenta la Batería Psicopedagógica EVALÚA-4, la cual evalúa capacidades generales y específicas relacionadas con el currículum del Segundo Ciclo de Educación Primaria. La batería consta de pruebas de memoria-atención, razonamiento, niveles de adaptación, lectura, escritura y aprendizajes matemáticos. Proporciona informes individuales, de aula y de curso para tomar decisiones curriculares a diferentes niveles.

1. INSTITUTODE ORTENTACóNPSICOLÓGICA=OS
AvenidaReinaVicloria,8
Tel.:9'l 55412 04 - Fax:91 554 1203
28003MADRID
BAtr,ERfiA
PSIC@PEDAGÓG
_A
EVILUAry
4
AUTORES:
fesúsCnrcÍa
Vidaly DanielGonálezManión
COORDINADOR
GENERAL:
MiguelMartÍnez
Cnrcía
MANUAT
(Verción 2.O)
Reservados
totloslosderechos
por!
Instituto
deOrientación
Psicoló$ca
EOS

2. BATERÍAPSICOPEDAGÓCICA
7
EVALUA-4
Autores: J. G. VIDAL y f). G. MANJOI{
Coordinador:M. MAnrÍuEZ GARCÍA
MANUALDE LA vERslóN 2.0

3. Edic.
Exp. {.|998)
Versión
1.0(,|999)
Versión
2.Ol2OO2l
Versión
2.0 (2003)
2elmpresión
Versión
2.0 (2005)3qlmpresión
@EditorialEOS
Avenidade ReinaVictoria,8 - Tel.:91 554 1204 - Fax:91 SS4't203 - 28003Madrid
DepósitoLegal:M-36.642-1
999
LS.B.N.:84-89967-35-0
lmprime:GráficasNaciones,
S.L.
Telf.:91 62921 45 - Fax:91 6292279
28110ALGETE(Madrid)
Pr¡nted
in Spain- Madein Spain

4. EVALÚA-4
POBLACIÓNA LA QUE SEDIRIGE: Atumnosqucfinalizanel
Segundo
Ciclo o inicianelTercerCiclodela EducaciónPrimaria.
I'RUEBAS:
I. REFERIDASA CAPACIDADESGENERALES:
A. BASESDEL RAZONAMIENTO.
- llcflexividad.
- Analogías.
- Organización
Perccptiva:
I}. MEMORIA-ATENCIÓN.
('. IVNT,ESI)I' I) PTCIó.
- Motivación / Actitud frente a las tareas.
- Autocontrol.
- Conductas Pro-sociales.
- Autoestima.
D.SOCIOMÉINICO.
2.REFERIDASA CAPACIDADESESPECÍT'ICAS:
A. LECTURA.
- ComprensiónLectora.
- VelocidadLectora.
B. ESCRJTURA.
- Ortografía Visualy Reglada.
- Grafismoy Ortografía Fonética.
C. APRENDIZAJES MATEMÁTICOS.
- Cálculoy Numeración.
- Resolución
deProblemas.

5. INDICE
PRÓLOGO
PRIMERAPARTE
LA BATERÍApslcoppDAcócrc¿. "EUALúA-4"
r.- TNTRoDUccIóhl
rr.- JUSTIFTc¿,cró¡l
Y SENTIDo
III.. UTILIZACIONES POSIBLES
IV.. CONTENIDOSY ESTRUCTURA
V.. ALGUNOSDATOSRELEVANTES
VI.. INSTRUCCIONESGENERALES
VII.. NOMENCLATOR
SEGUNDAPARTE
¡,NÁr-rsrs
DELASPRUEBAS
r.- MEMoRII-nrnNcróN
il.. BASESDEL RAZONAMIENTO
A.- Reflexividad
B.- Pensamiento
Analógico
- Verbales.
- Figurativas.
C.- Organ ización Perceptiva
- ¿Quéfalta?
- Sobra una pieza.
D.- Valoración Global del Razonamiento
11
t4
15
t7
20
24
26
31
37
37
43
49
55

6. III.. NIVELES DE ADAPTACIÓN
LECTURA
A.- ComprensiónLectora
B.- VelocidadLectora
C.- Valoración Global de la Lectura
V.. ESCRITURA
A.- Ortografia Visual y Reglada
B.- Grafismo y Ortografía Fonética
VI.- APRENDIZAJES MATEMÁTICOS
A.- Cálculoy Numeración
B.- Resolución de Problemas
C.-ValoraciónGlobaldelosAprendizajesMatemáticos
VII.- BAREMOS
63
63
69
75
77
77
83
87
87
93
97

7. PROLOGO
Con el lanzalnicnto
al lncrcadode la BateríaPsicopedagógica
EVALÚA-J conti-
ntlalllosla edición de una scrie tle bateríasque pretendenacercarla prácticade la
cr altraciónpsicopedagó-eica
a la realidadde nuestros
celttroseducativos,
las aulasy
crldellnitiva a los alumnosy alurnnas,
mediante:
la evaluaci(ln
dc lascapacidacles
quc
sc pretendellconseguircon el dcsarrollode los currícr¡las
cn las dif-ercntes
etapas
educativas,
etl estecasola corrcspondicnte
al nivel ncccsariopara inici¿rr
el -l'crcer
Ciclo dc l:clLrc¿rción
Prilllaria.
I:n ¡lrirrtcrlttgar,quierodestacarque
ésta,al igualquela anteriory lussiuuicrrtcs
batcrias,nace con el deseode complementarse
mutuamentecon el Método EOS dc
refuerzoy recuperaciónque tan buenaacogidaha tenidodesdesu creación,hacealso
másde tresaños.
En scgr-rndo
ltrgar.quiero mostrarmi satisfacción
por la buen¿i
aceptaciónque ha
obtenidola BateríaEvalúa-4,que ademásde la enormeextensiónlo_erada
en su ver-
sión cn castellano,
ya cuentacon una versiónpara el idioma catalány una edición
cs¡rce
iul ¡ru'l la Ilcpúblicade Chile.
l:l'ttc:rccro.
r¡uisiera
sc¡ialaralguntlsaspcctosrclcvantcsdc la balcriac¡Lrc
prc-
sentalnos:
a) [:s unabatcría
plcnalnentc
escolar;
cs dccir.quc no sólotiellcla intenciónde
serlo,sirtoquc unabucnapartcclclastareasque seproponcltcn sLls
diferentes
subtests
sotlcontunescn el desarrolloclclcurrículullrcsccllar.
b) Por su contcnidopLrcdc
constituirse
en un instrurncnto
irnprescinclible
tanto
pal'acolllpletnentar
la llv¿rluación
IrinalclelSegunclo
Ciclo dc EducaciónPrima-
ria como ¡tararealizarla llvaluaciónInicial dcl l'crccr Ciclo de Prirnaria.
c) Susrcsultados
puedenconstituirun puntodc arranque
básicoparala toma de
decisionescurricularestanto a nivel dc alurnno(rcfuerzo eciucativo
ylo adapta-
ción curricular).como a nivel de aula (revisiónde la Programación
Propiade
cadaaula) y a nivel de centro(revisióndel ProyectoCurriculardel Segundo
Ciclo de la EducaciónPrirnaria).

8. En definitiva,piensoqueesteinstrumento
ensuversiónactual,
y en lasvenide-
ras,va a constituirse
enun elemento
básicoe imprescindible
para la actuación
delos
orientadores
y orientadoras
escolares
de nuestropaíspor su capacidad
pararelacio-
nardeunamanera
másintensa
el trabajodelosespecialistas
enpsicología
y pedago-
gía con el de los profesores
del SegundoCiclo de la EducaciónPrimariay/o del
TercerCiclo de la la mismaetapaal serviciode una mejor calidadeducativa
para
nuestros
alumnosy alumnas.
En cuarto lugar, me gustaríaadvertir que la correcciónde pruebasy elabora-
ción posteriorde informes puede hacersemanualmente,
pero también de forma
mecanizada;
paraello hemoselaboradolos correspondientes
programasinformáti-
cosque permitenla correccióny la elaboración
de informesindividuales,de clase
y de curso. Dicha mecanizaciónpuedeya ser realizadaen EOS y también pueden
realizarlalos orientadores
en los propioscentros.La estructura
del informe siempre
serála siguiente:
a) Perfil de capacidades:
dondeseproporciona
un histograma
de barrasde las
diferentes
capacidades
curriculares
quevalorala batería.
b) Explicación
delosresultados
obtenidos.
c) Recomendaciones
dirigidasa la tomade decisiones
en cadacaso.
Parafinalizar estabreveintroducción
quieroagradecer
a todaslas personas
e
instituciones
quehancolaborado
paraqueestabatería
hayapodidover laluz, y a los
que enumeran
los autoresen la introducciónde esteManual;es necesario
añadir,
además
delos "olvidos", a todoel personal
deEOSquetanto,y tanbien,hacolabo-
radoen los trabajos
quehan sidonecesarios
parasu elaboración.
Esperoy deseoque la aportación
de éstay las posteriores
baterías
seade
utilidada losorientadores
escolares,
a lasinstituciones
educativas
y a losprofesores
detodoel mundoquebuscanla mejoracontinuade la calidadeducativa.
Miguel Martínez García
Director General de EOS

9. PRIMERA PARTE
LA
BATERÍA
PSICoPEDAGÓCICA
"EVALú,q-4"

10. I.- INTRODUCCIÓN.
Con la BateíaPsicopedagógica"EvAlÚA-4" qveahorapresentamos
en
su versión 2.0, pretendemosdar un salto hacia delanteen el terreno de la Evalua-
ción Psicopedagógica,
abordandola evaluación de aspectosrelacionadosdirecta-
mentecon el currículum de las diferentesáreasde enseñanzalaptendizaje
que son
propiasdel SegundoCiclo de la EducaciónPrimaria,de maneraintegradacon otros
aspectos"no tan curriculares"como son los relativos al razonamiento,la memoria-
atención,
etc.
Estohacequeel instrumento
quepresentamos
seaclaramente
diferenteenrela-
cióncon los existentes
hastaahoraparala Evaluación
Psicopedagógica,
tantoen su
estructura,
comoen su presentación
y tipo de pruebas.
Portodo ello consideramos
queen la BateríaPsicopeclagógica
EVALÚA-4, al
igualqueen sushermanas
(0-2-6-8-9
yl0), esposibledestacar
lassiguientes
carac-
terísticas
básicas:
I ) En primerlugar,pretende
tenerun carácter
unitarioy global,demaneraque
no consideramos
conveniente
el usoaisladode cadaunade laspruebas
quela
componen.
2) En segundo,
presenta
un carácter
claramente
curricular,
ya quesu finalidad
básica
secentraenla mejorade la tomadedecisiones
curriculares,
encualquie-
ra de los tresnivelesbásicos:
a nivel de Centro(En el ProyectoCurricularde
Etapa/Ciclo),
a nivel deAula (enla Programación
deAula) ylo a nivel decada
alumnoconsiderado
individualmente.
3) En tercero.
esunabatería
claramente
escolar;
enel sentidodequelastareas
queseplantean
seencuentran
perfectamente
conectadas,
o sonlasmismas,
que
lasqueresultan
propiasdel Segundo
Ciclo dela Educación
Primaria.
4) Y encuarto,creemos
quehemosconseguido
elaborarunabateríaqueresulta
atractiva
paralos alumnos,facilitandode estamanerala mediciónde su nivel
realde ejecucióny no aquelquevienetamizadoo sesgado
por unastareasque
resulten
tediosas
v aburridas.

11. lrs neccsario
señalar,
además,
queel instrumento
queahorapresentamos
puede
-Qestionarse
a travésde un progralna
infbrmáticoqueproporciona
trestiposde infor-
lnesqueentendemos
facilitaránel trabajode aquellos
orientadores
y centrosquese
decidan
a utilizarlo,
queson:
¿r.-
Informe de Curso:el análisis
delosresultados
obtenidos
por losalumnos/
asde lasaulasdelmisrnonivelnosva a permitirinducirun infbrmea nivelde
cLlrso
qucentendelnos
ha de constituirse
en Lrninstrurnento
básicoparatomar
decisiones
enrelación
conla rnodificación/revisión
clelProyecto
Curricular
de
lrtapa.
Iln esteinfbnne,además
de losresultados
estadísticos
másrelevantes
y
sl PerflldeCentroseproporcionan
orientaciones
sobrelasnrcldificaciones
que
resultan
recornendables
en la revisióndel Provecto
Curricular
de Ciclo.
b.- Informe de Aula: a partirde los resultados
obteniclos
por los alumnosy
alurnnas
deunaulaconcreta
segenera
uninfbnne,
queadernás
dc losresultados
cstadísticos
¡nás
rcleva¡ltes.
incluye
unPerlrldeAulay lasrecomendaciones
que
sccclllsidcran
adccuadas
parala rnodificación
de la Progra¡nación
deAula co-
rrcspondicntc.
c.-Informede Alumno/a:losresultados
decadaalunlno
o alulnna
soltpresen-
taclos
en utl inlbnle irlrlividual
clucincluycun PerfrlIndiviclual,
sucorrespon-
diente
cxplicación
1,lasrccorncndaciones
queseconsideran
nlásconvenientes,
enf-unción
delosresultados
obtenidos
enlaspruebas.
Y paraflnalizar
estaintroducción,
csrlecesario
v obligado
resaltar
y agradecer
a
todas
aquellas
personas
c institucioncs
clue
hancolaborado
paraqueestabatería
haya
vistola luzcnsuversión
cxperirlcntal,
y sincuvaayuda
hubiera
sidounatareairnpo-
sible.De cstatnancra.
estabatería
mantiene
"débitos".
entreotras.conlassiguientes
instituciones
y personas
:
C. Santa
Victoria
C. Salesianos
C. Santa
Cruz
C. Sagrado
Cor¿izón
C. Claret
C. Santa
MaríadeYerrno
C.De.lesús
C.SanJavier
C. LAE
C.N'S" dela Mcrced
C. l-a Presentación
,:r. *ot:no (Córdoba)
SorMarina(Madrid)
.loséM" Estalayo
(Madrid)
EnriqueDíazGarcía(Madrid)
AntonioLabanda
(Madrid)
EnriqueDíazLanga(Madrid)
Jesús
Gonzalo
(Madrid)
SocorroGonzález(Madrid)

12. C. IVladre
de Dios
C.El Salvador
C. Santa
Elena
C.LiceoRosales
C. SanAgustín
C. Cooperativa
Basauri
C. Luis Vives
C. Hennanos
Quiroga
C.NoS"dela Mercecl
C. Sagrada
Farnilia
C. P.Guadiana
C.P.PabloPicasso
C.P.
Ignacio
Sánchez
Mejías
C.P.
FélixRodrís.uez
delaFuente ''
C.P.
MaríaZanrbrano
C.P.SantaClara
C.P.GarcíaMorente
C.P.Uahía
deBarbate
C.P.
Vicente
Alexandre
C.P.
ElPicacho
C.P.MaríaDoña
C.P.
AntonioMachado
C.P.ArquitectoLeoz
C.P.
JuanApresa
Valeriano
Acr¡ña(Madrid)
MuAngelesGallego(Madrid)
Jesús
Molina(Alicante)
ConchiTorres(Bilbao)
.luanC. Ijorneiro(Ourense)
JuanI. Fernández
(Pontevedra)
AndrésAlarcos(Granada)
ModestoVillarín(Sevilla)
Francisca
Prieto(Badajoz)
Sevilla
tl
La l{igr"rera
(.laén)
Arjonilla(Jaén)
Barbate
(Cádiz)
Sanlúcar
deBarrameda
(Cádiz)
LosPalacios
(Sevilla)
Almendralej
os(Sevilla)
SanFernando
(Cádiz)
Arcos dela Frontera(Cádiz)
A nuestros
compañeros
y compañeras
siguientes:
PalomaBaleato(SanFernan-
do-Cádiz),
NicolásTortosa(Arcos-Cádiz),
MonserratSánchez
(Almendralejos-
Badajoz),Julio Ripalda(Chiclana-Cádiz),
JuanRamónRuíz y FernandoMartos
tAndújar-Jaén),
Maribeldel Toro(Barbate-Cádiz),
MaríaRangel(Los Palacios-Se-
r illa),Juan
ManuelConero(Cádiz),
JuliánSaborido
(Cádiz),
Andrés
Gómez
(Cáceres).
A nuestras
alumnas-compañeras:
Mari Ángeles
Martínez,
MariÁngeles
Bellido,
RosaVentura.
RosaRomán,
MaríaJoséSosa,
AnaJiménez,
AnunciaSalamanca,
Eva
folina, EvaArenas,Mari CannenZancaio,
todasellasdeSevilla.
Y a todosa losque,por razones
demal funcionamiento
denuestra
memoria,
no
aparezcan
entrelos anteriores,
perohayancolaborado
connosotros.

13. II.- JUSTIFICACIONY SENTIDO.
EVAI-ÚA-4 es una bateríade evaluación
psicopedagógica
y, como tai,
estápensada
paraaportardatosrelevantes
paralatomade decisiones
respecto
a los
procesos
educativos
a seguirenloscentros;
dichodeotromodo,sedescarta
deentre
susflnalidades
la de clasificara los individuosen uno u otro grupodiagnóstioo
especí1ico.
Porotraparte,aunque
esposiblesuutilizaciónconindividuosconsiderados
par-
ticularmente,
seha diseñado
pensando
especialmente
enaplicaciones
grupales
o de
aulas
puesto
queentendemos
quelasprimeras
¡'rnásirnportantes
rnedidas
educativas
depersonalización
de la enseianza
¡' de atención
a la dir.'crsidad
son,precisamente,
aquellas
detipogeneral
queaf-ectan
al DiseñoGeneral
deCicloy lasProgramaciones
deAula (VIDAL, 1993:
MANJON v otros.1993).
De lo anteriorsededuce
queEVALUA-4 es,antetodo,un instrumento
deobten-
ción de datosquedebieraintegrarse
en unaestrategia
de evaluación
educativa
más
general,
esdecircornocomplemento
de cltras
técnicas
e instrumentos
de evaluación
quevandesde
el análisis
delasproducciones
escolares
delosalurnnos
y alumnas
a la
observación
de losprocesos
de enseñanzay
aprendizaie,
pasando
por lasentrevistas
individuales,
laspruebas
pedagógicas
formales
e infon'nales,
etc.
En el contextodeunaestrategia
globaldeevaluación
educativa,
EVALIIR-+ se
proponeespecíficamente
aportarinformación
relevante
respecto
a lassiguientes
va-
riables:
l.- BASESCOGNOSCITIVAS DEL APRENDIZAJE. Unaparteimportante
dela batería
secentraenel examen
deprocesos
psicológicos
comúnmente
con-
siderados
comodetenninantes
enla adquisición
denuevosconocimientos
y ha-
bilidades,
comosonla atención,
la memoria,lacapacidad
dereflexionarsobre
una infonnación,la de observar
analíticamente
y de manerasistemática,
o el
pcnsarniento
indr¡ctivo
analósico.
2.- ADQUISICIONES INSTRUMENTALES BÁSICAS. Teniendoen cuenra
los aprendizajesinstrumentaleshabitualmenteconsideradoscomo propios del
Segundo
Ciclo dela Educación
Primaria(y "elementales"
o fundamentales
enel
mismo,al menosennuestrocontextosocialy cultural),EVALÚA-4 examinalas
adquisiciones
ya efectuadas
por los alumnosy alumnas
enaspectos
comola efi-
cacialectora(velocidad),
la comprensión
dela lenguaescrita,
la expresión
escri-
ta,el cálculonuméricoy la solucióndeproblemas
aritméticos.

14. 3.-ASPECTOSAFECTIVOS Y CONDUCTUALES.Finalmente.
la batería
EVALÚA-,|recogeinlbnnaciónsobreciertasvariables
contluctuales,
socio-
afectivas
y actitudinales
que se consideran
de interósen el contextode los
procesos
deenseñanza
escolar,
si bien-colnopodráapreciarse
enlastablas
que
másadelante
se ofiecen-los datosobteniclos
aconsejan
serextremadamente
cautos
y prudentes
en ia valoración
dei papeiquetalesvariables
(actitudes
y
motivaciónliente a las tareasescolares,
autocontrol
y autonomía,
conductas
pro-sociales
y autoconcepto/autoestima)
desempeñan.
III.. TJTILIZACIONES POSIBLES.
Lasutilizaciones
másadecuadas
deEVALÚA-4,al igualque"sushermA-
nas".sonlasquea continuación
comentamos
demanera
breve:
1.- EVALUACIONES PSICOPEDAGÓGTCAS INDMDUALES. Tal y
comosehadichohaceun momento,EVALÚA-4 estádiseñada
básicamente
para
ser utilizada como instrumentoen la obtenciónde datosrelativos a los grupos
escolares,
si bienello no impideen absolutosuutilizaciónenel contextodelos
procesos
de evaluaciónpsicopedagógica
individual de alumnosy alumnascon
dificultades de aprendizaje;también aquí, como parte de una estrategiamás
ampliadeevaluación,
dela cualnoshemosocupadoenotroslugares(VIDAL y
MANJÓN, Igg2, MANJÓN y VIDAL, 1993,MANJÓN y orros, 1993).At ser
aplicadaen estamodalidad,deberíatenerseen cuentaqueEVALÚ1,-q:
a) Es una pruebade ejecucióno rendimientoactual,es decir, que aplicada
convencionalmente,
susdatosnosilustranespecíficamente
sobreel nivel ya
alcanzado
por el sujetoen las variablesexaminadas,
pero no acercade su
potencialdeaprendizaje.
b) Esunabatería
quearrojadatossobre
competencias
cognoscitivas
genera-
les(unapartedel desarrollo
bio-psico-social
del individuo)y sobreciertas
competencias
curriculares
muy concretas,
seleccionadas
aquípor su rele-
vanciacomo"instrumentos"
enel contexto
delaprendizaje
escolar,
peroque
sonsólounapartedelmásamplioniveldecompetencia
curriculardelsuje-
to.
En estesentido,
creemos
que la aplicaciónindividualizada
de EVALÚA-4 no
debehacerse
conexclusión
deotrastécnicas
e instrumentos
dediagnóstico.
sino

15. colllo Llna
partemásen el diseñogeneralde evaluación
psicopedagógica.
Al
mismotietnpo,entendemos
quelosreactivos
quecomponen
la batería
consti-
tuyenbuenos
elementos
paralavaloración
informaldedosaspectos
centrales:
l.- El estilode aprendizajedel alumnoo alumna (o mejor,ciertasface-
tasdelmisrno):a lo largodela aplicación
individual,el examinador
debe-
ría atenderexpresamente
cómoseefectúanlastareaspropuestas
y, trasla
finalización
decadaunadeellas,debería
dedicar
untiempo a la entrevista
conel examinando
acerca
deporquéeligiótalesopciones
y no otras,qué
dificultades
encontró,
comolassolucionó
(si lo hizo),etc.
2.-El potencial
deaprendizaje:
eldiseño
delastareas
delabatería
dauna
ocasiónclaraal examinador
para,unavez finalizadala realizaciónde un
sub-test
determinado,
dedicarun tiempoa "mediar"la ejecución
deotras
tareas
similares
empleando
diversas
estrategias
y ayudas
instructivas,
con
el fin deconstatar
enquémedidaunasy otrascontribuyen,
o no,arnejorar
la capacidad
delexaminando
paraenfrentarse
conéxitoal tipo deproble-
masplanteados.
2.-EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA GRUPAL. Comolapráctica
to-
talidadde expertos
en el temaquenosocupacoincidenen señalar
(ver,p.e.
Anaya,r994;PérezJuste,1992;etc.),por másquelasprácticas
deevaluación
psicopedagógica
ennuestro
paísserealicenindividualmente,
lo ciertoesque
lasevaluaciones
degrupo(o "macroprooesuales")
sonposibles
y deseables.
En
estesentidoEVALUA-4 ha sidodiseñada
parapoderobtener
rápidarnente
(la
aplicación
duraráunas3 horas,en funcióndecómosellevea cabo)informa-
cióndelgrupo-clase
considerado
comoun todoe,inclusopreferentemente,
cle
todoel alumnado
quefinalizael Segundo
Cicloo iniciael 'fercerCicloenel
Centro.
Cuando
laaplicación
esdeeste
tipo.adif-erencia
delcaso
anterior,
debellevar-
sea caboenel últimotrimestre
delSegundo
Cicloo enel primertrimestre
del
'IercerCiclo de la Educación
Primaria,
ya quela finalidadde la mismaha de
serentodosloscasos,
comosedijo,obtener
datosparajuzgarquérnedidas
de
enseñanza
conviene
adoptar
enel diseñodecicloy enlaprogramación
deaula,
siendotalesmedidasde dostipos:
a) Medidasgenerales
de adaptación
del currículuma lasnecesidades
educativasdel grupo de alumnosy alumnas.EVArúA-q detecta
la
existencia
dedificultades
selectivas
en diversos
aspectos
clelaprendizaje
escolar
que,al tenerenalgunos
casos
unaaltaincidencia
enun alumnado
específico,
debendarlugaral diseñodeestrategias
docentes
(instructivas

16. v tutoriales)
encaminadas
a paliarlas;
al mismotiempo,al ofrecerun "per-
lil" decapacidades
básicas
enun grupodealumnos
y alumnas
particular,
¡'lerrnite
valorarquélíneas
rnetodológicas
podránsermáso menosadecua-
dasen esegrLrpo
particular.Así, las medidasgenerales
afectarána la
selección
y priorizaciónde los objetivosy contenidos
parael ciclo si-
guiente
y alaselección
deenfoques
metodológicos
y materiales
didácticos.
b) Medidasdeadaptación
inespecífica
y pocosignificativa
delcurrícu-
lo.En combinación
conelrestode.procedimientos
deevaluación
educati-
va empleados
enel Centro,EVALUA-4 penlite aproximarse
a la identifi-
cación
deaquellos
alumnos
y alumnas
que,pordiversas
razones,
precisan
dealguna
medida
noextraordinaria
deatención
a ladiversidad,
searefuer-
zo pedagógico
de ciertos
aprendizajes
básicos,
seanciertas
adaptaciones
curriculares
detipometodológico
y/orelativas
a la priorización
deconte-
nidos.La batería
identifica
tarnbién
a sujetos
quesesitúran
cn Llnnivcldc
adquisiciones
excesivamcnte
ale.jado
y quepudieran
precisar
unaadapta-
ción rnásespecífica
y significativa.
si bicn cn ningúncasoclebiera
ésta
decidirse
a partirde los datosquc proporciona
[:VALU¡-4:talesdatos
deberían
ampliarse
rnediante
otrastécnicas
e instruurentos
deevaluación
psicopedagógica
y valorarse
desde
la perspectiva
propiadel proceso
cle
Adaptación
Curricular
Individualizada
quchemos
descritos
enotroslr-rga-
res(op.cit.)
Así,losdatosobtenidos
cn la aplicación
grupalpucdcn
considerarse
a la vez
comopuntodepartida
paralaplanilicación
clelaenseñanz.a
enel cicloy como
"screening"
parAla detección
desujetos
ensituación
deriesgo.
IV.-CONITEI{IDOS
Y ESTRUCTURA.
l-oscontenidos
y suorganización
en lasdif-erentcs
prucbas
dela batería
EVAI-ÚA-4 presentan
la siguiente
estructura:
I. BASESDEL RAZONAMIENTO. Conestaprueba
pretenclernos
valorarel
renclimiento
en las tareasqueexigenprocesos
de observación
analítica,
compara-
ción,y pensarniento
analógico,
quecomúnmente
suelen
serconsiderados
cotnolos
cornponentes
básicos
o esenciales
del razonamiento
en general
y en especial
del
carácter
inductivo,
A. Reflexividad.Sevaloraenestapruebala capacidad
paraseguirreflexiva-
menteinstrucciones
y comprobar
suveracidad
o falsedad
mediante
la emisión

17. deinstrucciones
verbales
quehandeconstatarse
en unaseriede figurasdistri-
buidasespacialmente.
B. pensamientoAnalógico.Sevalorala capacidad
deinferirrelaciones
verba-
les(analogías
lingiiísticas)
a partirde lasrelaciones
del mismotipo identifica-
daspreviamente
por observación
y comparación
de estímulos
del mismotipo'
C. OrganizaciónPerceptiva.En estapruebahemosunidodostareasquere-
quierendiferentes
procesos
parasu realización:
- "Sobra una pieza". Sevalorala capacidad
delalumno/a
paraidentificar
Iaspartes.o*pon.ntesdeunafigura,selecoionando
el fragmento
quesobra
paracomponerunaesafigura '
-
,,Faltauna pieza". Sevalorala capacidad
del alulnno/a
paracompletar
figuras (cierreperceptivo)
sinmanipulación
delasmismas,
seleccionando
la partequef-alia
(percepción
analítica)
de entrevariasopciones
posibles'
II. MEMORIA-ATENCIÓN. A partircleestímulos
visuales,
sevalorala capa-
cidacl
dealumnolaparamantener
unaatención
c<lncentracla
etltareas
queexigenob-
servación
analítica.
Asirnisrnosevalorala capacidad
de memoriaa cortoplazoen
tareas
dereconocimiento.
III. NIVELES DE ADAPTACIÓN. Como complemento
a las capacidades
generales
anteriores,
la bateríaincluyeun índiceglobalcleadaptación
del alumnoo
álu-nu, entendiendo
portal el resultado
final dela combinación
de4 grandes
aspec-
tos:
A. Actitud/Motivación.[,ascuestiones
aquíincluídas
preguntart
al alum-
no/asobresupercepciÓn
de lastareasescolares
y sobreel gradode atrac-
cióny rechazotientea ellas(ítemsI al l5)'
B. Autocontroly Autonomía.Los ítemsincluídos
(16 al 25) seinteresan
por cuestiones
comola autonomía
personal,
la percepción
de sí mismoen
relacióna posiblesdificultades,
etc'
C. ConductasPro-sociales.
Estosítems(26 al35) se interesan
por la
disposiciónfavorabledel alumnolaa la interaccióncooperativa
y deayuda
a su iguales.
D. Autoconceptoy Autoestima.Aunquehayaspectos
deautoconcepto
en
los ítemsanteiiores,los quevan desde36 al 45 preguntanexplícitamente
acercadel modo en que el alumno/ase percibea sí mismo, incluyendo
asPectos
de autoestima.

18. IV. LECTURA. En lo queserefierea la lecturahemosempleado
dospruebas,
;rrigidastantoa los aspectos
comprensivos
comoa la eficacialectora:
A. ComprensiónLectora.La puntuación
globaldela pruebadecomprensión
esun ínclice
obtenido
atravésdediversas
sub-pruebas
quevaloranlosdiversos
aspectos
bírsicos
implicadosen la comprensión
lectora,como son:compren-
sióndelvocabulario
deltexto,realización
de sencillas
inferencias
de informa-
ción no ex¡rlícita
en el texto(con especial
atención
a las inferencias
de tipo
cagsal)
e iclentillcación
de l¡rsecuencia
ternporal
de la narr¿¡ción.
B. Velocitlad
Lectora.Seofrece
un índiceglobalobtenido
a partirdelanálisis
de la velociclad
lectoraalcanzada
en un textodivulgativoy de lasrespuestas
a
preguntas
sencillas
queabundan
en la comprensión
del texto,
V. ESCRITURA. La puntuación
globaldc estapruebaesun resumen
de los
esurltados
obtenidos
al valorar
dosgrandes
aspectos:
A. OrtografíaVisualy Reglada.Enesta
pruebasevaloralacalidad
ortográfica
delo escrito,
enlo queserefiereaerrores
orlográfrcos
convencionales
decarác-
ter visual(blv, glj,h,...)y de transgresión
de lasreglasortográf-rcas
del ciclo,
l¡edianteunatareadcreconocirniento
deerrores
quesecometen
enunalistade
palabras
propias
delvocabulario
delSegundo
Ciclo'
B. Grafismoy OrtografíaFonética.Lapuntuación
aquíobtenida
serefiereala
realización
motrizdelaescritura
(esdecirlacalidad
delagrafiay elrnodoenque
serealiz¿r).
esdecirlasdenorninadas
conductas
grafbmotrices;adernás
serealiza
unavaloración
analítica
delacalidadortográfica
delo escrito, identificando
los
diferentes
tiposde errores
cometidos
por el alumno/a,
inversiones,
omisiones,
etc.
vI. APRENDIZAJES MATEMÁrtcos. El índiceglobaldeestapartedela
batería
valoraresumidamente
lasadquisiciones
elementales
delcurrículomatemático
propiodel Ciclo. Hetnosdiferenciado
dossub-pruebas:
A. Cátculoy Numeración.
Sevaloraelconocimiento
delosnúmeros
inferiores
al rnillón,aspectos
relacionados
conlassecuencias
numéricas
y lasdiferencias
de valor entrenúmeros
y la adquisición
de los automatist¡os
de la sumay la
resta
tnultiplicación
y división.
B. Resolución
deProblemas.
Estasegunda
puntuaciÓn
seobtiene
apartirdela
ejecuciónde diversosproblemas
aritrnéticos
que implicanlos conocimientos
básicos
anteriores,
aunqueformulados
der¡odo quela dificultadbásicaseala
cornprensión
dclproblema
y laadecuada
selección
delprocedimiento
deresolu-
ción.

19. V.-ALGUNOSDATOSRELEVANTES.
Aunqr-re
los clatcls
particulares
y específicos
de cadasubtcst
sc cxplican
erllosapartaclos
dc cstc'rnanual
quetratadecadaunodeellos.esnecesario
señalar
datosrclcv¿rntcs
al coniuntocJc
ia batería,
queya tieneuriosañosy acumulauha
cierta"historia"'Vallr.sa dil'erenciar
dosgioni., momentos
respecto
a los datos
relevantcs
dc [:r,alúla_¿l:
En unprilttcrlnolnento.
losciatos
qucrlospermitieron
elaborar
laEdiciónExpe-
rilncntalproccdían
cleunos1.300
alu'lnosy alu,nnas
dedif'crcntcs
centros
escolares
públicos
y privados
de divcrsas
provincias,
utilizan<Jo
parael a'álisisde los datos
tantocl progralna
infbrm¿itico
Metrix(cleIclea
y I)esarrollo)
collroel SpSS(versión
6'0):ellos tltlspcr'titicrtlnconstruir
u'as pru.tor. l.r..n cor.iu.to¡rresentaban
los
siguientcs
datosrelcvantes:
l '- urla buena
correlación
conloscontrastes
externcls
estableciclos,
especial-
*entc concrrendinriento
escorar
obtcnido
derosarumnos
(0.77s7).
2'- tjna clevada
correlación
dc lasdif-erentes
pruebas
o sub-tests
dela batcría
conel nlis;¡llcl
rcntlil¡icnto
cscolar.Valores
qré iuundescle
0,7665de
laprueba
deMer¡roria
y Atcnciónhasta
0.6237
dc laprureba
clecálculoy Nunreración.
3'- LInclevado
ínclicc
clcltortrogeneidad
quescmuestra
enlasaltascorrelacio-
rlesdelosrcsultaclos
globalcs
de la batcria
conlosobteniclos
por losclistintos
subtests
quelacomponen:
dcsdc
cl coeflcicntc
0.g3.16
clelaprueba
deMemoria
y Atenciónhasra
el cleCálculo( 0.62-l.t).
4'- Ilornogeneiclad
qucscvió refbrzacla
por loscoeficicntes
rjecorrelación
cle
Pearson
clbtcniclos
al ponerenrclación
lo.s
resultados
obteniclos
encada
prueba
coneI obtenido
encacla
u'a clclastareas
clequesecornponen.
Veamos
argu'os
clelosrntis
signiflcativos:
B¿rscs
clel
Razon¿rmlento/rellc-xiviclad
(0.7252),Bases
del Ilazonanliento/analogías
(0.8751).
Bases
clelRazonarniento/organización
Percepriva
(0.n543
) o Aprc'diza.j
csMar.n,¿ti.or)ñJrffi
il";;'i,.nbr.,r.,u,
(0.67
43).
Al mislnoliernpo
paraconf-eccionar
losíterns
definitivos
de la Batería
Experi-
lnentalllevatnos
a cabot¡nanálisis
delosítemsdecacla
unadc laspruebas
,,piloto,,
ernplcadas'
qucnostrlerrnitici
ajustar
ia llabilidad,v-
validez
interna
cJc
cadaunadelas
prucbas'
Paracllo' llcvaltlos
a cabotareas
corno:elirninacicl'
tle los ítemsquese

20. tlrbíiinlnostrado
pocoválidasparael objetivoquepretendía,
reorganización
de los
:icr.ns
de todaslaspruebas
de la batería,
etc'
Y un segundo
motnento,
enel quenosencontralnos,
enel quelosestudios
est¿t-
,.Jisticos
dela Batería
Psicopedagógica
E'valúa-4
seapo)'a
enlosdatosquehemosido
¿curnulando
delasapricacion.s
reálizudas
enmúltiplescentrosdetodoel [:stado,lo
quenoshapenniticlo
realizarlos
conunasInuestras
quesuperan
los5'000alumnos/as
enla rnal,oría
delossubtest
quela colnponen.
El análisis
deestosdatossehallevado
a cab' conel programa
infbirnáticoMetrix (ldeay Desarrollo)
comoconel paquete
estaclístico
spss (versióng.0).Estosestudios
noshanperrnitido
revisar
la totalidad
cielaIlateríay rrosofi'ecen
lossiguientes
datosrelevantes:
a) Un eler,'aclo
nivel <Je
correlación
entrelos diferentes
subtests
quecomponen
cadaunade laspruebas.
con índicesquevan desde0'498en adelante'
l) Enlaprueba
deBases
delRazonamiento
(Reflexividad,
Analogías
y orga-
nización
PercePtiva):
=--
I Arialogías
[-o'cr9rqt*'
2) En la pmebadeNivelesde
ducta
Prosocial
YAutoestirna):
Adaptación
(Motivación,Autocontrol,Con-
4re!
ocial
;ima
tt*tt-
.598
Autocontrol C. Prosocial
.595 .64r
.578 .595 .442
3) En la prueba
cleLectura,
la correlación
entrccomprensión
y Velocidad
esde 0.101'
4) En la prr.reba
deEscriturala correlación
entreGraflay ortografiaesde
.7()9.
5) En la pruebadeAprendizajes
Matemáticos
la correlación
del subtest
de
cálculoy Numeración
y el de Resolución
deProblemas
esde '615
F,lconju¡todecorrelaciones
tnencionadas.
aunque
algomenores'
ensuvalorabso-
lutoquelasiniciales
delaBatería
Experimental.
indicaunfuerte
niveldehomogeneidad
entrelos subtets
quecompotren
cadaprueba'

21. En cl análisisf'actorial
exploratorio
realizado
mediante
el rnétodo
deComponen-
tesPrincipales,
hemosencontrado
la siguiente
estructura
factorial:
I ) L-lnas
comunalidades
quedenotanla siguiente
participación
de los distintos
subtests
delabatería:
Comunalidades
Inicial Extracción
REFLEXIVIDAD
ANALOGÍAS
PERCEPTIVA
MEMORIA
MOTIVACIÓN
AUTOCONTROL
PROSOCIALES
AUTOESTIMA
COMPRENSIÓN
VELOCIDAD
ESCRITURA
GRAFíA
ORTOGRAFÍA
CÁLCULO
PROBLEMAS
1,000
1,000
1,000
1,000
1,000
1,000
1,000
1,000
1,000
1,000
1,000
1,000
1,000
1,000
1,000
,411
,569
,446
,293
,632
,619
,642
,534
,818
,811
,958
,762
,830
,601
,440
2)Enelanálisis
lactorial
cxploratorio
realizado
rnediante
elrnétodo
deComponen-
tesPrincipales.
hcntos
eltcontrado
la siguiente
estructura
f-actorial:
Autovalorcs
inicialcs Sr¡rnas
delassatt¡raciones
al cuadrado
dc laextracción
or'o
dc la variarrza o,'ó
acurnulado
-l'otal 9o dc-la varialtza 7oacu¡llt¡lado
I
2
-)
4
5
o
't
8
9
l0
ll
t2
l3
l+
l5
3.887
1 tl'7
t.t6l
1.60i
.835
.711
.615
,486
.451
..1,14
,37)
.36.s
)5 gtl
l4,l l4
I 1,739
r0,687
5.569
5.1
i7
4,499
4,t69
3.706
3.1-i0
3,004
1QsC)
2,486
:,+) |
,350
25.9
|I
.r0.015
51.76-l
61.r50
68.01
9
73.
r56
77.655
8l.8l.l
85.530
88.770.
91,714
94,133
q7 llq
+),650
t00.000
25.91
I
1.1.
I l.l
I r,7i9
r0,687
40,025
5t,764
62,450
Varianza
totalcxplicada
LI
: ,J /l-
-.-
'- |
Métodode extracción:Análisisde Componentes
principales.

22. 3) Una matiz decomponentes
dela bateríaqueexponemos
enla tablasiguiente:
Matriz de comPonentes
Componentes
I 2 3 4
REFLEXIVIDAD
ANALOGÍAS
PERCEITIVA
MEMORIA
uouvacrÓN
AUTOCONTROL
PROSOCIALES
AUTOESTIMA
corr¡pRBNstÓN
VELOCIDAD
ESCRITURA
GRAFÍA
ORTOGRAFÍA
CÁLCULO
PROBLEMAS
-,403
-,602
-,471
-,450
,478
,399
,414
,413
7?q
,624
'7))
-,652
- 5?7
302
,627
,6'tl
,676
,590
,391
,J+¿
,617
,591
5?1
,328
,351
,894
.874
Método de extracción: Anólisis de componentes
principales.
4 componentesextraídos
4) Y una matflz de componentes
rotadoscomo la siguiente:
Matriz de componentes rotado
Método de extracción: Aruilisis de componentesprincipales.
Método de rotación: Normalización Varimat con Kaiser
La rotación ha converg,idoen 5 iteraciones.
Componentes
I 2 a
J 4
REFLEXIVIDAD
ANALOGÍAS
PERCEPTIVA
MEMORIA
MOTIVACIÓN
AUTOCONTROL
PROSOCIALES
AUTOESTIMA
COMPRENSIÓN
VELOCIDAD
ESCRITURA
GRAFÍA
ORTOGRAFÍA
CÁLCULO
PROBLEMAS
,640
,738
,665
,5l6
,863
,744
,&3
,781
,958
.876
,784
,798
,901
,889

23. VI.. INSTRUCCIONESGENERALES.
Comohemos
dicho,lrentea otrasbaterías
deevaluación,
EVAI-UA-4
nose
propone
comounabatería
quebusque"aptitudes"
intelectuales,
sinocomoun instru-
mentoparalaobtención
deinformación
acerca
deciertosaprendizajes
instrumentales
básicos,
de ciertosprocesos
de pensamiento
y aprendizaje.
que forrnanpartedel
currículum
escolar
en fonnadecontenidos
procedimentales
1'deaspectos
relevantes
del desarrollo
af'ectivo
y psicosocial
de los alumnos
1'alumnas.
Desde
estos
presupuestcls,
asícomodesde
la intención.dc
aproximarse
lo máxi-
rnoposible
a lassituaci<lnes
propiamente
escolares,
EVALL/A-Idebeaplicarse
de la
fbrr-na
másparecida
a cornoserealizan
lasactividades
y tareas
declase.
Porello,se
hablade "actividades",
'Juegos"
y "ejercicios",
evitando
entodornomento
el usode
expresiones
como"tests",
"pruebas",
"exálltenes"
u otrosparecidos.
El examinadclr,
en consecuencia,
deberíatratarde comportarse
máscomo un
"tnediador"
o "mediadora"
cálidoy comprornetido
conel aprendiza.je
delosalurnnos,
quecomoun "experimentador".
Las instrucciones
quese lacilitanen c¿ldaprueba
tienen,
por tanto,un carácter
orientador,
estánencaminadas
a l'acilitar
estaacttración
y nuncaconsignas
quedebanrepetirse
mecánicarnente,
sinopistasquc nosnrarcan
laslíneasy lírnitesde la ayudaa los examinandos
y queen todornornento
deberían
respetarse.
Procure.
pues,
entodornomento
mantener
unclimadistenclido
coneIgrupo,
desde
elpuntocle
vistaaf'ectivo.
altiernpo
quetratadeestirnular
subuena
dispclsición
hacia
el
trabajo
c¡ue
lespropone:
alinrente
susentido
deestar
frente
aunretoasequible
encada
tarea,
refuerce
suirnplicación
genuina
eneltrabajodurante
elexamen,
relajelatensión
entrepruebas
conuntratocordialy afable.
Seriedad
noessinónimo
def ialdad;
calidez
nolo estampoco
dedesorden,r-
"dejar
hacer".
Comomínimo.lasinstrucciones
queaparecen
encadaprueba
deben
serleídas
de
nianera
pausada
y clara.de lbnna que f-aciliternos
la comprensión
por partede los
alumnos;
de la mismanranera
habrán
de leerse
los íterns
de cadapnreba
en losque
corresponda
leer.
Aunqueeltiempoessiempre
unbienescaso,
notratelluncade"aligerar"
conlas
pruebas:
cada
unanecesita
sutiempo(y seindicaalcomienzo
decacla
prueba),
especial-
nletlte
enlasexplicaciones
previas
y ejemplos,
dedique
aelloeltiempoquesea
necesa-
rio,yaquelacomprensión
adecuada
decadatarea
esirrrprescindible
antes
dcdejarasus
alumnos
y alumnas
actuarpor sucuentasobretodoen algunosejercicios
de ios que

24. rit.rpofl€lnos,
puestoquepresentan
una ciertadifrcultadatencional
y fatigana los
-lulnnos.
Respecto
a la estnlctura
temporal
deaplicación,
entendemos
quedeberían
respe-
tarse
lassiguientes
recomendaciones:
1)No dedique
másde90rninutos
alexamen
sinintroducir
un"recrco",
rcspetán-
doseencualquier
casolaspautas
habituales
deorganización
deltiempoescolar
delgrupoconel quesercalizala aplicación.
2)Debería
existir"untiernpo
deacomodaciórl"
alpasar
deunaprueba
aotradife-
rente.Estcllesa),udará
a centrarse
en la nuevatarea.
3) Recuerde
a Prernack,
y alterne
ensudiseño
deaplicación
laspruebas
máste-
diosas,
dillcilesy "tlentales"
conlasamenas
1'lamiliares
o sencillas
y "activas".
'lengaencuenta
qur:la validez
y fiabilidaddecualquier
instrumento
deevalua-
ciónsonpuestas
a pmebaencadaaplicación.
Só1o
un usoadecuado
har'á
posible
que
losdatosobtenidos
acerca
de susalurnnos
y alumnas
puedan
serritilesen stttarea
orientadora.
LInejemplo
clesecuencia
deaplicación
podríaserel siguiertle:
1.-Unaprirnera
sesión
detrabajo
enlaqueserealiz-arían
lassigr-rientes
tareas
de
labatería:
lo.- Bases
delRazonamiento:
- Reflexividad.
- Analogías.
- Organización
Perceptiva.
2".-Memoria
y Atención.
3n.-
Comprensión
Lectora.
4'.-Adaptación.
2.- Unasegunda
sesión
detrabajo
conlassiguientes
tareas:
l'.- Velocidad
lectora.
2".-Aprendizajes
matemáticos.
3o.-
Escritura:
- Grafismo.
- Ortoerafia.
Es obvioquela secuencia
anteriortieneun carácter
tnerantente
orientativo,
do-
biendoserel orientador/aplicador
el quedecidaencadasittración
concreta
y enrela-
cióndirecta
conel estado
defatigadelgrupodealumnos.

25. VI.. NOMENCLATOR.
El conjuntode pruebasque constituyela seriede BateríasPsicopedagógicas
EUALÚA,estáconstituidahastaestemomento,por lassiguientes:
A.- EDUCACIÓIVilVFA]YTILY PRIMARIA
NOMBRE
DE LA PRUEBA
E.INFANTIL EDUCACIÓN
PruUARIA
2"CICLO lERCICLO 2'CICLO 3ER
CICLO
I. RAZONAMIENTO
A. Reflexividad RE-4 RE-6
B. Pens.Analóeico PA-2 PA-4 PA.6
C. Org. Perceptiva oP-0 oP-2 oP-4 oP-6
D. Clasificación CA-O CA-2
E. Series SE-O
F.Letrasv Números LN-O
II. MEMORIA-ATENCIÓN MV.O MA-2 MA-4 MA.6
III. NIVELES
DEADAPTACION NA-() NA.2 NA.4 NA.6
IV. LENGUAJE
A. Palabrasy Frases PF-O
B. R. Aud. y Articulacién RA-O
C. H. Fonológicas HF.O
D. ComprensiónLectora CL-2 CL-4 CL.6
E. Exactitud Lectora EL-2
F. Velocidad Lectora
vL-4 VL-6
V.ESCRITURA
A. Copia de Dibujos CD-O
B. Grafomotricidad GM-O GM-2 GM-4 GM.6
C. Ortografía oR-2 oR,4 oR-6
VI. A. MATEMATICOS
A. Cálculoy Numeracién CN-2 CN.4 CN-6
B. Res.de Problemas RP-2 RP.4 RP-6

26. B.- EDUCACIÓI{ SECUNDARIA
NOMBRE
DE LA PRUEBA
EDUCACIONSECUNDARTA
IERCICLO 3'CURSO 4'CURSO
r. .{TENCTóN-cowCENTR. MA.8 MA-9 MA-l0
II. RAZONAMIENTO
A.Inductivo RI-8 RI.9 ru-10
B. Espacial RE.8 RE-9 RE-10
C. Deductivo RD-8 Rp-e RD-10
III. NIVELES
DEADAPTACION NA-8 NA-9 NA-T()
tV.LECTURA
A. VelocidadLectora VL-8 /L-9 VL-10
B. Comprensién
Lectora cL-8 CL.9 cL-10
C. Eficacia Lectora EF.8 EF.9
/.ESCRITURA
A. Ortografía oR-8 oR-9 oR-10
B. Expresión
Escrlta EE.8 EE.9 EE.TO
II. APREND. MATEMATICOS
A. Cálculov Numeración CN-8 CN.9 CN.IO
B. Resolución
deProblemas RP-8 RP-9 RP.lO
VII. ESTRATEGIAS
DE
TRABAJOY ESTUDIO ET.8
¡III. INTERESES
Y PREFE-
RENCIASVOCACIONALES IP.9 IP.IO

27. SEGUI{DAPARTE:
7
ANALISISDE LAS PRUEBAS
A.- FichaTécnica.
B.- Presentación.
C.- Instrucciones.
D.- Corrección.
E.- Bstadísticos
YBaremos.

28. I.. MEMORIA YATENCION.
A. FICHA TECNICA.
Denominación:MA-4.
Finalidad: Evaluar la capacidadde recuerdoy el nivel atencional.
Autores:J.G. VIDAL y D.G. MANJÓN.
Forma de aplicación: Colectivae individual.
Duraciónde la prueba: - L'tarear 3 minutos.
- 2" y 3" tareas,1 minuto cadauna.
- 4" tarea. 3 minutos.
B. PRESENTACION.
En estaprueba,a partir de estímulosvisualesse valorala capacidad
del
alumno/apara manteneruna atenciónconcentrada
en tareasque exigen observación
analítica.Asimismosevalorala capacidad
dememoriaa corto plazoen actividades
de
reconocimiento.
Lastareasquesepresentan
al alumno/a,son:
7utarea:Localizaciónrápidade dibujos idénticosa un modelodadoque exigen
observación
analíticay atenciónselectiva.
2" tarea:Observación
y recuerdoposteriordedetallesdeun dibujo.
3" tarea:Observación
y recuerdoposteriordeun listadodepalabras.
4otarea:Localizaciónrápidade combinaciones
de números,queexigenatención
concentrada.
C. INSTRUCCIONES.
Aunquelas instrucciones
básicasaparecen
al comienzode cadauna de las
tareas
deestaprueba,
a continuación
ofrecemos
algunas
recomendaciones,
asícomoun
modelodeaplicación.
En primer lugar,entendemos
queel aplicadorintentarácrearun clima ade-
cuadoparalarealización
delos ejercicios
propuestos,
planteándolos
comotareas
esco-

29. laresdivertidas,pero "un poco difíciles": les dirá que él estásegurode que las realiza-
rán bien, si prestanatencióny trabajancon cuidado (enfatizarambascondiciones).Y en
segundolugar, deberádedicarunos momentosa asegurarse
que los alumnosy alumnas
están suficientemente bien dispuestospara realizar las tareas.
l" TARE,A: "Thchar los dibujos que son idénticos al modelo,,
- "Bien, vamos a comenzar Lo prímero que debemoshacer es observar el perro
que está solo a la derecha,fijaros bien en susorejas, patas, nari;, ojos, etc.
- I-a tarea que vamos a hacer ahora consiste en tachar todas las que son exacta-
menteIGUALES que el modelo que aparecearriba, en el recuadro.Recordadque
deberéis trabajar deprisa pero prestando mucha atención. Comenzaremoscuando
yo diga YA, y partir de ese momento tendréis TRESMINLITOS y terminaremos
cuandoyo diga ¡BASTA! ceruandoel cuadernillo 1'colocando el lópiz encima.
- ¡Preparados, listos,YA!"
A partir de esemomento el aplicadorrecorrerálas diferentesmesasdondetrabajan
los alumnospara comprobarque no seproducenbloqueos.procurandono proporcionar
más ayuda que la del propio ejemplo. Transcurridoslos 3 MINUTOS, el examinador
dirá BASTA, pidiendo a los alumnosque dejen ellápiz encima de la mesa.
- "Ahora observa muy detenidamentetodos los detallesy palabras que oparecen
en los dos recuadros:uno esuna escenaen queapareceuna abuelay otro en el que
aparece una lista de palabras.
- Fíjaros bien en todos los detalles del dibujo y en todas las palabras porque luego
tendremos que responder a preguntas sobre ellos. Tendréis que observar las dos
láminas durante TRES MINUTOS. No obstante, cuando pase un MINUTO Y
MEDIO yo os lo indicaré para que tengáis tiempo para la segunda lámina. Cuan-
do termine el tiempo diré BASTA).pasaremosla pógina,,.
Pasadoslos tresminutos,dedicadosa la observaciónde la láminay lalista de pala-
bras,les pediremosque pasenla página y:
- "Ahora, durante UN MINUTO, debéis tachar todos los dibujos que aparecen en
la lámtna de Ia abuela".
Pasadoel minuto, les diremos:

30. - "Ahoradebéisderodearconun circulo etSi c¡etNO queaparecea la derec'ha
,íe cadct
palabra, teniendoen cuentasi aparecíao no en la l(tminadepctlabrasque
itemosobservado
antes".
Pasado
eltiempo,
lesdiremos
quecierren
el cuadernillo
y pongan
el lápizencitna
delarnesa.
4uT'AREAz " Rodearcon un círculo el número"
- " Estáis
presfanclo
nutchaalención)¡ lo estáishacíendontuybien,pero
¿podéís
haccrotrcttareatotlctvíct
másdificil? ;Estupendo!
.., ¿Seguro?
¡Pues
vengtt!...Fijaos¡trimeroen el ntinterode cltatrocifras,enrojo, quehalten el
recuaclrito(StiÑALÁNDOLOEN EL CUADERIIILLOI, buscodloentrelosnú-
tnerosqueaperecen
enel recuadrograndey rodearloconttncírculocomoenel
ejemplo,siem¡treensenricio
horizontal 1tcieizquierdaa derecho.
- -['ienes
paralocalizartodoslos queha1'a
en el recuadro
TRES MINUT'OSde
tiempo.
I'}RflPA
RADOS,LISTOS!YA¡.
A partirdeeserncllncnto
debemcls
pasear
entrelaslnesas
conel tln deveriflcar
que/anrespondiendo
de maneraadecuada
... Pasados
los 3 MINUI-OS direnlt'rs:
"¡BASTA!",recordatrdo
c¡ue
debensituarlos lápices
encimade la rnesa.
D.CORITIiCCIÓN.
La corrección
deestapruebapuederealizarse
segúndosmodelos:mecáni-
ca(enviando
los cuadernillos
cumplimentados
a EOSo empleando
el programainfor-
máticoEvalúa)o manualmente,
aplicandolassiguientes
instrucciones:
lo.-Contrastar
lasrespuestas
delalumnoconlasrespuestas
existentes
enla pági-
na siguiente.
2".- En cadauna de las cuatrotareasprocederemos
de la siguientemanera:se
concede
un puntopor acierto(A), restándole
los erores (E) y lasomisiones(O)
encadaunadelastareas,
nopudiendoserel sumatorio
menordeCERO.Veamos
sintéticamente
enla fórmula:
PDr,r: I A - (E +o)
3".- Se sumanlas diferentespuntuaciones
parcialesobtenidasen las distintas
tareas:
PDr,,r:PD, +PD"
' Pl)r +PL){

31. 4".- Una vez obtenidala Puntuación
DirectaTotal (siemprecon un valor entre
0 y 103)sebuscaen la tablade baremoque aparece
en la página36.
La corrección de los diferentesítems la realizaremosteniendo en cuenta las
siguientes
respuestas
válidas.
luThrea:
2"'larea:
3uTarea:
Item I ) 3 4 6 8 9 l0 ll t2 l3 t4 l5 t6 t7 18
Respuesta I I 0 0 I I 0 I I I I 0 I 0 0 I 0 0
Item 19 20 2l 22 23 24 25 26 )1 28 29 30 3l 32 33 34 35 36
Respuesta 1 0 I 0 I 0 I I 0 I I 0 I I I 0 0 I
Item I ) 3 1 6 1 8 9 l0 lt t2 l3 t4 l5 ló t7 l8
Respuesta I 0 0 I I 0 I 0 I 0 0 I 0 0 0 I I 0
Item I 3 4 5 6 7 8 9 l0 n l2 l3 t{ t5 l6 l7 l8 l9 20 2r 11 23 24
llesp J I 2 2 ,, I I t 2 I l l I ) I I I 2 2 1
4"Tarea:
I
)
3
4
J
6
7

32. E.ANÁLISISY BAREMOS.
Del análisisestadístico
realizado,
puederesultarrelevante,
parael lector,
la siguiente
información:
1)Los ítemsqueconfiguranla actualprueba,queenestecasono enumeraremos,
unoaunoposeen
lascaracterísticas
siguientes:
a) Una dificultadmediacercana
al 0.50,y quesemueveen un abánicodesde
0.914hastalosítemsmásdificilesquemuestran
unadifict¡ltadde0.104,
b) Un índicedediscriminación
mediocercano
a 0.450,apreciándose
un abánico
devalores
desde
0.300hasta
0.756.
b) Y unavarianzamedia
de0.196,convalores
quevandesde
0.108hasta
0.250.
2) El histograma
representativo
dela muestra
utilizadaesel queaparece
a conti-
nuación:
3) La fiabilidad,obtenida
por el procedimiento
Reliabilityde SPSS,esde cr=
0.93queseelevaa 0.98enel obtenido
por Metrix quenosmuestra
la relaciónde la
fiabilidadcon la longitud,quepodemosobservaren la gráftcasiguiente:

33. -a3E----
4) Losdescriptivos
másdestacados,
útilesparael lector,sonlossiguientes:
BaremoUNMRSAL*: Media = 58,16 Desv.Típica = 17,08 N = 4.456
BaremoEXIGENTE*: Media = 60,17Desv.Típica = 16,15 N =2.432
5) El baremopararealizar
la corrección
manualesel siguiente:
PD
PC
UNIVERSAL
PC
EXIGENTE
PC
PD
UNIVERSAL
PC
EXIGENTE
103-95
94-90
89-85
84-80
79-75
14-70
69-65
64-60
59-55
54-50
99
97
95
90
85
75
70
60
50
40
99
97
90
85
80
75
65
55
50
40
49-45 35
M-40 25
39-35i 15
l
34-301 t,
2e-2s
l 10
24-2ol t
le-ls
I
s
t4-r0l 3
9-5 I I
30
25
t5
10
9
7
5
3
I
* Hemos obtenido dos estadísticosy dos baremos,que en muchos casos_lo_pre-sentan
grandesdiferencias,
ue;punOo en el UNIVERSAL toáo tipo de colegi,os,mientrasque el EXIGENTE tiene sólo centrosde
rñayórnivel socio-económico,
menoríndicede fracasoescolar'...

34. II. BASESDEL RAZOIAMIE]TC).
A. REFLEXIVIDAD.
A.FICHA TECNICA.
Denominación:
RE-4.
Finalidad: Vak¡raciónde la capacidadde seguirinstrucciones.
Autores:J.G. VIDAL y D.G. MANJÓN.
Forma de aplicación:Colectivae individual.
Duración de la pruebaz 12minutos.
B. PRESENTACTÓN.
Como ya hemosseñalado
antescon estapruebasevalorala capacidad
de
seguirreflexivamente
instrucciones.
Setrata de que el alumno seacapazde realizartareasque suponenel estableci-
miento de correspondencias
exactasentre mensajesverbales(instrucciones)y sus
correspondencias
gráficas(figurasdistribuidasespacialmente).
C. INSTRUCCIONES.
Las instruccionesbásicasparael desarrollode estaprueba,y de todaslas
que componenla BateríaPsicopedag1gicaEvalúa-4,
seencuentranen el propio cua-
dernillo del alumno.
En la tareaquecomponeestaprueba,enlasdemástambién,esimportantequelos
alumnosy alumnascomprendan
perfectamente
los ejemplos,y cuando1ohayanenten-
dido, marcaremos
el tiempo(son 12minutos).Un modelode cómopodríallevarsea
cabouna aplicaciónde estapruebaesel siguiente:

35. l" TAREAz "Verdadero o Falso"
- "Vamos ahora a realizar una tarea que os puede resultar difícil, por lo que es
necesario que prestéis Ia máxima atención, tanto para entender la tarea, como
para realizar los diferentes ejercicios que despuésdel ejemplo tendréis que hacer-
los solos.
- La tarea que tenemosque realizar ahora es la de tachar la V de Verdaderoo la F
de Falso, enfunción de que el recorrido que hemosdibujado en Ia cuadrícula coin-
cida con el recorrído indicado por las letras y los númerosque son las coordena-
das,comenzandosiempreen el punto en quese indica I y siguiendolasflechas que
aparecen en cada dibujo.
- Presta atención al ejemplo. Las coordenadas que señalan el recorrido son
E3sE7sBIsE2. Se tata ahora de comprobar,comenzandoen el punto en que
se indica con un I (F,3)si continuandoel sentidode laflecha el siguientepunto es
el E7 ¿lo es?...Sí,pues entoncescontinuamosel sentidode laJtechay comproba-
mossi el siguientepunto esel BI ¿lo es?...Sí,contínuamoshastael siguientepunto
que nos indica el recorrido que es el E2 ¿lo es?...NO. Luego entoncesel recorri-
do que nos indica el ejemplo no coincide con el dibujo realizadoy por eso debe-
mos tachar con una cruz la F de Falso.
Es decir que en cada ejercicio tenemosque comprobar que el recorrido que nos
índica sepuede seguir en el dibujo que corresponda.Cuando el recorrido coinci-
da tacharemos la V de Verdadero1'cuando no coincida como en el ejemplo tacha-
remos Ia F de Falso.
- ¿Habéis entendidola tarea que tenemosque hacer? ... pues ahora tendréísque
realizar tareas similares a las que hemosrealizado en el ejemplo.Prestad mucha
atención porque algunas os pueden resultar difíciles de comprobar knéis para
realizar la prueba 12 MINUTOS.
- PREPARADOS,LISTOS. YA".
A partir de esemomento debemospasearentrelas mesascon el fin de verificar que
van respondiendode maneraadecuada.
Ante la apariciónde bloqueosdebeíamos expli-
car individualmente el ejemplo anterior, pero no suministrar ayudas suplementarias.
Pasadoslos'12 minutos diremos: ¡BASTA!, recordandoque debensituar los lápices
encima de la mesa".

36. D.CORRECCION.
La corrección
deestapruebapuederealizarse
segúndosmodelos:mecánica
(enviandolos cuadernilloscumplimentados
a EOSo empleandoel progÍamainformá-
tico Evalúa)o manualmente,
aplicando
lassiguientes
instrucciones:
1o.-
Contrastar
lasrespuestas
delalumnoconlasrespuestas
existentes
acon-
tinuacióncomorespuestas
correctas.
2".-En cadaunadelastareasseconcede
un puntopor acierto(A), y seres-
tanlos errores(E),no contandoenningúncasolasomisiones.
PD,.r: I (n-E)
3".-Unavezobtenidala Puntuación
Directa(siempre
conun valorentre0 y
20) sebuscaen el baremoque aparecemásadelanteparalograr la puntua-
ción centil.
Veamoslas respuestas
correctas
de cadauna de las tareas.La correcciónde los
diferentesítemslarealizaremosteniendoen cuentalas siguientesrespuestas
válidas:
lu Tarea: "Verdoderoo Folso"t
E.ANAI,ISISY I}AREMOS.
El análisisestadístico
de los datosnos ofrecelos siguientes
datos,que pueden
resultarrelevantes
parael lector.
l) I-osítcnrs
r¡Lrc
conliguran
la actrutl
pruclrit.
poscsnlascaracteristicas
quesc
ofrecen
enlatabladelapágina
siguiente:
Item I 1 3 4 3 6 7 I 9 l0
Ilespuesta V V F V V F v F F F'
ltem u l2 13 t4 l5 l6 t7 l8 l9 20
Respuesta V V V v V F v v F v

37. lfcrn Dil'icultad Dis¡:rimin. '¡rrianz¡
l 0.8
83 0.3
93 0 03
2 0,8
83 0.319 0 03
J 0.794 0.107 0. 93
I 0.tt28 0.395 0 61
0.671 0.107 (, 20
6 0.762 0.328 0 58
7 0,873 0..1
l7 0 ll
8 0.838 0.409 0 35
9 0,646 0.5i6 0 29
l0 0.6l9 0.63
7 0 36
It 0,838 0 +) I 0 35
l2 0,859 0.196 0 ll
l3 0.56
r 0i0l 0 {5
l4 0.718 0.19J 0 0l
t5 0 742 0 i9i 9t
l6 0,7
49 0.61t u 88
l7 0.605 0.ó66 ai -19
t8 0.ó84 0.61t¡ i l6
l9 0,856 0.519 i
20 0.797 fi.5I I
2)La curyarepresentativa
de la muestra
utilizadaesla queaparece
a continlla-
ción:
sooo
?ooo
s 7 9 ll 13 15 17 19 20
L 1 % (-7.9É)
EOOO
*fl

38. 3) El coeficientealfa de fiabilidad, obtenidocon el procedimientoReliability de
SPSS,
esdec¡(
= 0,89,queseelevahasta0,99cuandosecalculaconMetrix:
{$ Archivos
1.O
o.9
ü8
o.7
o.6
o5
ü.5
o..¿
o1
oo
Talla lest Lstudios llentaras Aluda
4) Losdescriptivos
másdestacados,
útilesparael lector,sonlossiguientes:
Baremo UNMRSAL: Media = L4,90 Desv.Típica = 4,60 N = 4.456
Baremo EXIGENTE: Media = l5r2l Desv.Típica = 4,34 N = 2.432
5) El baremopararealizarla correcciónmanualesel siguiente:
80
70
60
50
4.O
o.o 1.o ?.o
JJ
9 0 10 0
!
PD
PC
UNIVERSAL
PC
EXIGENTE
PD
PC
UNIVERSAL
PC
EXIGENTE
20
l9
18
t7
16
15
l4
t3
t2
11
10
99
90
80
70
60
50
40
30
25
20
15
95
90
75
65
55
50
35
25
20
15
10
9
8
7
6
5
4
a
J
2
I
0
13
t2
10
l
6
5
4
3
2
1
9
8
7
6
5
4
3
2
1

39. B. PENSAMIENTOAI{ALOGICO.
A. FI('H ,flac'lC'.
Denominación:PA-4.
Finalidad: Valorar la capacidadde inducir relacionesanalógicas.
Autores:J.G. VIDAL y D.G. MANJÓN.
Forma de aplicación: Colectivae individual.
Duración de la prueba: - 3 minutos para las analogíasverbales.
- 5 minutos para las analogíasfigurativas.
B.-I'I{ESENT'ACION.
Cornoyahemos
señalado
antes
conestaprueba
sevalorala c.apacidad
para
estat'rlecer
relaciones
entre
estímulos
verbales
(analogías
lingüísticas)
o visuales
(ana-
logíasligurativas),apartirdelasrelaciones
delrnismotipoidentificadas
previamente
por observacicin
y colnparación
de estírnulcls
del lnisrnoorden.
La tareaa realizarpor losalurnncls
consiste
enestablecer
la analogía
correspon-
cliepte
entreun conccpto
y su correspondiertte
qur:debeelegirde entreun grupode
cuatro
enlasanalogías
verbales
y detresenlasfigurativas.
C.-INSI'I{T]
CCIONIiS.
Lasinstrucciones
básicas
paraeldesarrollo
deesta
prueba
seencttentran
en
cl propiocuadernillo
clelalumno.
En cadaunadelasdostareasquecomponenestaprueba,enlasdemástambién,es
importante que los alumnosy alumnascomprendanperfectamentelos ejemplos,y
cuandoloshayanentendido,
marcaremos
el tiempo(son3 y 5 minutosencadatarea).
tJnejemplo
decórnopodrían
explicarse
losejernplos
de lasdostareas,
parasu
conrprensión
porpartedelgrupodealurnuos,
es:

40. 2" TARF,Az"Termina lafrase"
- "Vamosahoraa realizar unatareaqueos resultarámuyfácit. Fíjate enel ejem-
plo (SELEEEN VOZALTA): NIÑOesa NIÑAcomo HOMBRE esa... Si Iapare-
ja deniñoesniña¿dequiénesparejael hombre?
...DeIniño...,no ...dela mayor
tampoco,
...¿Dequiéncreéisquees?(ESPERAR
RESPUESTAS)
...¡dela MUJER,
CI'4RO! ... comoMUJER esel número3, escribimostodosenel recuadrorosade
Ia derecha
el no3 ... ¡Esoes!...
- ¿Habéis
entendido
la tareaquetenemos
querealizar?...Puesahoratendréis
que
realizar los ejerciciosque vienena continuacióny que se resuelven
de la misma
maneraquehemosresueltoel ejemplo.Prestadmuchaatencióny no osconfíéisya
queunassonmósdificiles queotras. Tenéis
para realizarla prueba TRES
MINU-
TOS.
- PREPARADOS,
LISTOS,YA".
A partirdeesemomentodebemos
pasear
entrelasmesas
conel fin deverificarque
vanrespondiendo
demaneraadecuada.
Ante la aparicióndebloqueosdeberíamos
expli-
car individualmenteel ejemplo anterior,pero no suministrarayudassuplementarias.
Pasados
los3 minutosdiremos:¡BASTA!,recordando
quedebensituarloslápices
enci-
madela mesa".
3" TARE'A: "Encuentra supareja',
- "Ahoravamos ajugar a lasparejas.Es unjuego nuevoy muyfácil, en el quetene-
mos quepensar un poco. Vamosa realizar el ejemplo que tenéísen el cuadernillo
entre todos.
- Fijaos bien: Primero tenemosuna pareja de perros: un pERRo GoRDo y con el
pelo de LUNARES tiene como pareja un PERR} FI-AC} y con eI pelo de LUNA-
RES.Luego tenemosuna segundapareja en la que sabemosque un miembro es un
GATO GoRDo y con LUNARES ¿Quién seró la pareja de este gato gordo y con
lunares? ¿Será el PERR0 GoRDo y con LUNARES? ... (ESIERAR RESIUES-
TAS)¡Claro que no!, si la primera pareja estóformada por dos perros la segunda
pareja tendrá que estarformada por dos ... Luego eI segundo miembro de la pare-
ia también tiene que ser un gato ¿Será el GAT} SINLUNARES? ... (ES7ERAR
RESPUESTAS)¡Claro que no! si en la primera pareja losdos tienen lunares, en la
segunda tiene que tener lo mismo, y eI primer gato tiene lunares y, por tanto, el
segundo tíene que ser un gato que también tenga lunares. Y ademásde ser GATO,
tener LUNARES, ha de ser FlACo, por esola respuestaesel GAT} FI-AC} y con
LUNARES que aparece en el tercer recuadro.

41. - Por esotlebetnos
escribit^
el número3 enla casillade la derecha.Razonemos
ahc¡ru
por qué lu raspuesÍct
esel ttúntero3:
- Lu printerapure.juestáconu)trcste
por dosJiglras que:
l. Sonel misntc¡
T'lPODE ,4iVIMAL(perros1.
2. UttoesGORDOv zÍt'oI;L'4CO.
3. Lo,vck¡slieneel ntistnoTIPODE PELO (conlunares).
- Por esolapare.ja
clenuestroGA7"O
GORDO), conLLIN,4RES
tienec¡trc
ser:
l. OtroGATO.
2. Comoel nuestroestóGORDO,lapareia debeestarFIA'CO.
3. Comosupelo esdeLUNARESel desupareia también.
- ¿Habéiscomprendido
cómohemosrealizadoestatarea?... Sí,...Puescuando
yo díga YAdeberéisbuscarpareja a todaslasfiguras queaparecenenestosejer-
cicios, durante CINCO MINUTOS. Cuandohayapasadoesetiempoyo os diré
¡BASTA!y pondréisloslápicesencimadela mesa.
- I' lll: I',1
ll,'lI)().. L.
l,I'OS.Y'A
".
A partirdeeseltlometrto
debemos
pasear
entrclasmesas
conel fin deverificar
quevanrc.sponcliendo
dernanera
adecuada.
Antela a¡rarición
debloqueos
deberíamos
explicar
indivicluallrcnte
el ejemplo
anterior,
peronosutninistrar
ayudas
suplementa-
rias.Pasados
los 5 nlinutosdire-mos:
¡BASTA!,record¿rnclo
que debcnsituarlos
lápices
encinra
de la mcsa.
D.CORIIT.I('CIÓN.
La correccióndeestapruebapuederealizarsesegúndosmodelos:mecáni-
ca (enviandolos cuadernilloscumplimentados
a EOSo empleandoel programainfor-
máticoEvalúa)o manualmente,
aplicandolas siguientesinstrucciones:
1".-Contrastar
lasrespuestas
delalumnoconlasrespuestas
existentes
enla pági-
na siguiente.
2".- En cadaunadelastareasseconcedeun puntopor acierto(A), restándole
los
enores (E) divididos por el númerode alternativasmenosI (3 y 2 respectiva-
mente)no contandolas omisiones,no siendola puntuacióntotal menorque0:
F
PD = LA--+-
- -Pt
1
'I'area2"'.

42. -larca3": PD,,,rr= f O-*
3".-ScsLlnr¿ln
lasdospuntuaciorrcs
parcial.,otr,.ni¿ls
ettlasdistintas
tareas:
PD,,.r: PD,,r,* PD,,..,
.1u.-
Unavczobtenida
la Puntuación
Directa
lbtal (siempre
conunvalorentreI
y 20) ss buscacn cl baretnoqur'aparecc
en la páginacorrespondicnte
para
lo*grar
la puntuación
cc¡rtil.
I-acorrccción
dc losclifcrcntes
ítcmsla rc¿rlizarernos
tenienclo
en cuenta
lassi-
gr-ricrrtes
resDLlestas
r,álidas:
2oTarea: 't'ferminu Iu frase"z
3" Titrea: "Ettcuenfru su Dureiu":
I:. I'lS'l'.
l) |S'l'l('OS.
El análisisestadísticode los datos nos ofrece los siguientesdatos,que pue-
den resultarrelevantesparael lector:
l) l,os ítcmsc¡ue
conligurania ¿rctual
prucba.poseen
lascaracterísticas
quc olic-
cernos
cn latabladc la páginasiguicrttc.
itcnr I ) 3 { 5 6 7 8 9 l0
lLespuestl J
.,
{ J 3 ) J ) 1 .t
Itenl l 2 3 { l 6 8 9 l0
Rcspuesta ) I 3 l 2 ) ) 3 1 3

43. Itcr¡r
I
2
J
{
5
l'
1
l)ilicult¿tl
0.101
l)iscri¡nin.
().-l
l.l
0.1t1
0.-l9l
. 0{91 0le7
.
0.5¡i9 O..lltI
0.tt.l() 0.1 ) l
{}.lt-l'l l).-l(/()
.
o.¡i5l o l-lj
().lJl5 0.-175
!{ 0.781 . 1,a16 l
!¡ {1,!la . ql6q ,
t6 0..113 0.39tt
11 ¡r lll
r! ] oli2
l 9 0.15.1
:o I ii-,,+r
2)La curvarcpresentaliva
dc la muestra
utilizacla
esl¿lqueaparece
cn la piigina
sieuientc.
-J5
I
I
I
40oo-l -i----
3 5 7 I 10 12 14 ló ',18
r 1 % (6.671
012

44. 3) El coeficiente
alfadefiabilidad,obtenidoconel procedimiento
Reliabilityde
SPSS,
esde cr,
: 0.88, coincidente
con el obtenidopor Metrix quenosrnuestra
la
relaciónde la llabilidadconla lonsitud:
Archivss Tabla Test lstudior Ventanas Aguda
1.0
o.s
o.8
o.7
o.6
o.5
o.4
U.J
o?
o.1
tJ.0
O.O 1.O 2.O :.0 4.0 5.0 '5.0 7.O 8.0 E
JJ
10.o
!
4) Losdescriptivos
másdestacados,
útilesparael lector,sonlossiguientes:
Baremo UNMRSAL: Media = l2r1^3Desv.Típica = 4,60 N = 2.456
BaremoEXIGENTE: Media = 12176Desv.Típica = 4,16 N = 1.432
5) El baremopararealizarla correcciónmanualesel siguiente:
PD
PC
UNIVERSAL
PC
EXIGENTE
PD
PC
UNIVERSAL
PC
EXIGENTE
20
l9
18
l7
16
15
I4
I3
t2
11
99
91
95
85
75
65
60
50
45
35
99
95
90
85
75
65
55
50
40
30
10
9
8
7
6
5
4
a
J
2
1
30
25
20
15
t2
10
7
5
3
1
25
20
15
10
9
7
5
a
J
2
I

45. C. ORGAIIZACION PERCEPTIVA.
A. FTCHA'TDCNICA.
l)cno¡ninación:OP-4.
Finalirlad:Valorarla organización
pcrceptiva
dc losalumnt¡s.
Autores:J.G.VIDAL y D.G.MANJÓN.
Form¿r
cleaplicación:
Colcctivae individual.
l)ur¿rci(rn
clela nrucba: - 3 minutos para ¿QUÉl&1,'tA?.
3 minutosparaSOBIIA Llltiz
PIEZA.
B. PITESIINTACION.
En cstapruebacluehenros
dcno¡ninado
Organización
Pcrceptiva
hernos
unido
dostarc'as
c1r-re
reqr.ricrcn
dil'erentes
proccsos
parasurealización:
- ¿QUEFALT¡'l.V¡krralacapaciciad
clel
alumno/a
paracornpletar
figuras
(cic-
rrcpcrceptivo)
sinrlanipulación
delasurismas,
seleccionanclo
lapartequetirlta
(pcrcepciirn
analítica)
cleentrcvarias
opciones
posiblcs.
- SOBttA UNA PtEZA. Valorala capaciclad
del alurnno/a
par¿l
cornponer
y
descornponer
figurassin manipulación
de lasrnismas,
seleccionando
la pieza
queno fonnapartcdc unaf-rgura.
cleentrevariasclpciones
posibles.
C.INSTITI,]CCIONIiS.
Encada
unadclasdostarcas
quecornp(xlen
esta
pruetla,
al igualqueenlas
anteriores,
esbásicoquelosalurnnos
1'alumnas
cotnprendan
pe:rf'ectatnentc
lose,.jern-
plosy cuando
lohayan
entendido.
marcare[los
eltiernpo
(st-rn
3 rninutos
paracada
una
delastareas)
Un modelode córncl
podríarnos
ra'¿onar
los ejemplosde lasdclstareas
parasu
comprensión
porpartedcl grup()
dealurnno..
r' alurnllas"
cs:
-l

46. 4uTAR.EA:" Ouéfiiltu"
Presente
esta
tareaalosalumnos
hablándoles
delospuzzles
o rompecabezas
que.
con seguridacl,
le serání'arniliares.
Explíqueles
que setrataahorade realizarahor¿t
unastareas
parecidas
a lasqueserealizar-r
cuandosecomponcLtnrolnpecabezas:
en
cadaejercicio
encontrarán
a la izquierda
undibuiodivididoentrozosquehetnos
pllcs-
to a la derecha,
peroquehemospuesto
unoqlleno lortnapartedeldibu.io
y quetene-
mosqueencontrar
qué piezaesla que sobrasabiendo
quesólo--r"¡¡il
esla quesobra.
Presente
el ejemplo
y realícelo
conellos.
- "Fíjate bien: esun dibujo de un gato al que Iefalta un trozo... ¿quétrozoIe
falta? ...(ESPERAR
RESPUESIAS)
...¡Muybien!...Lefalta la partedeatrás...
entonces
¿puede
ser el troToquefalta el númerol? ...NO, nopuedeserporque
enestetrozosevela parte dela cabeza
y no seveIapata y el rabo quelefalta al
gato¿Yel número2? ...(ESPERAR
RESPUESTAS
YCONTRASTARLAS
CONEL
MODELO)... ¡Muy bien!NopuedeserporqueenestetrozoseveIapartedelan-
teradelgatoy lapartequelefalta eslapartetrasera.vel rabo...Bueno,bueno...
¿Puede
serla número
3? ... (ESPERAR
RESPUESTAS)
¡Tampoco
porquea ésta
sóIoseIevela cabeza
y el cuello!... ¡Tienequeserla número4! ¿Estóis
seguro?
...¿Porqué?... ¡Estupendo!
...Entonces
escribimos
el número
4 enel cuadrode
la derecha,dondedice resPuesta.
Es necesario
recordara los alumnos)' alumnasque laspiezaspuedenestaren
posiciones
dif'erentes
a lasqueaparecen
enel dibuio,y quepor lo tantoparabuscar
la
piezacorrespondiente
esnecesario
prestar
muchaatención
ala lbrmaclelaspiezas,
no
a la posición
enqueseencuentran.
- ¿tisráclctrocómocleben
realizctrse
estosejercicios?.Puesohora cuctndo
vo
diga ¡YA! contienzas
a trabajar solo cluranle3 MINUTOSpura realizar esta
tarea,cuanclohctya
Jinalizadoel tietnpoyo dire ¡BASTA!y tendrásqLrcsohar
el lápiz encimaclela n1eso.
- "PREPARADOS,
LISTOS,¡YA!
A partirdeesemomentoclebemos
pasear
entrelasüIes¿ls
conel fin deveriflcar
quevanrespondiendo
derlaneraadecuada,
aclarando
dudas
perosinsuministrar
ayu-
dassuplementarias.
Pasaclos
los3 minutos
dirernos:
"¡BAS'IA!",recordando
quede-
bensituarloslápices
encima
dela rnesa.
5uTARIiJA:."Sobrt una piezu"
La presentación
cleestatarea
a losalumnos
y alumnas
sehacedemanera
sirnilar
a la anterior,
hablándoles
de los puzzles
o rompecabezas.
f:xplíqtreles
qtleahorava-

47. rrosa realizar
uniuegolnuyparecido
a ellos:encadaejercicioencontraran
un dibujo
dividiclo
entrozosquchemos
puesto
a laderecha.
perotarnbién
hemos
puesto
unoque
no fbrmapartedel dibujo,la tareaconsiste
en cncontrar
qué piezaesla que sobra
sabienclo
quesóloeluna la quesobra.
Preseute
el ejemplo
y realícelo
conellos.
- "Fíjate bien; es un dibujo de tm c'uadrotloqtte hemosdividido en cuatro
partes,y a la derechatenemos
5 partes ¿Cuálserá la parte qlteno sírvepara
componerel cuaclraclo
clela izqttíerda?...ESPERAR
RESPUESTAS)...
¡Muy
bien!...Le sobro tm triángttlo...Entonces
¿puedeser el trozoque./'alta
el
ntimerot?... No ptrcdeserporqueesletrozoes uno de los qtteforman parte
clelcttaclracto
¿Yel ntitnero
3? (ESPERAR
RESPUESTAS
y CONTRASTARLAS
CON EL MODELO).. ¡Lhrybien!...No puedeserporquetambiéttesnecesa-
rio pctrct
formar el cuadraclo...
Bueno,bueno...
¿Puede
ser el número4? (ES-
PERARRESPUISTA...¡Tontpoco!...
,'Tiene
queser el núntero2!... ¿Estás
seguro?...
¿Por c1ué?...
¡Estupendo.t
Entonces
escribimos
el número2 en el
cttoclraclo
clela derecho,doncle
dicerespuesta.
Tectdviertoqlteen el número5,
6, 7 r, B et ctibryo
de la izcluierdu
no seencuentra
dividido.
Al igualqueen la tareaanterior.
esnecesario
recordar
a losalumnosy alumnas
quelaspiezas
pueden
estar
enposiciones
diferentes
a lasqueaparecen
enel dibujo
), quepor lo tantoparabuscarla piezacorrespondiente
esnecesario
prestarmucha
atcllción
a la fbrmadelaspiezas.
no a la posición
enqueseencuentran.
- "Ahoracuando¡'odiga ;YA! comenzarós
a realizarsólolos ejercicios
quevie-
nena continuación,
y debessaberque sólo tienesTRESMINUTOS,cuandoel
tiempohayapasado,1'odiré ¡BASTA!
y dejarásel lápiz encímade la mesa".
- I'I{EPARADOS.
LISTOS.¡YA!"
A partircleesemomentodebemos
pasear
entrelasfflesas
conel fln deverificar
queyarlrespondiendo
demanera
adecuada
...Pasados
los3 rninutos
dirernos:
"¡BAS-
'l)!", recordanclo
quedeben
situarloslápices
encima
delarnesa.
D.CORRI]CCIÓN.
La corrección
de estaprueba
puede
realizarse
según
dosmodelos:
mecáni-
ca(envianclo
loscuadernillos
curnplimentados
aEOSo empleando
elprograma
infor-
rnático[:valúa)o manualmente,
aplicando
lassiguientes
instrucciones:
lo.- Constrastar
lasrespuestas
del alumnocon las respuestas
existentes
en las
plantillasde corrección.

48. 2"'- I:n cadaunade lastareas
sc concedeun puntopor acicrtcl
(A). rcstándole
los
crrorcs(lr) dit'ididospor cl núrncrode alternativas
nre¡ros1 (3 1, 4) no contán-
dose las olllisiolles1' no pudiendo ser el surnatoricl
menor que 0. Veamos
sintéticantcntc
en las fórrnulasde caoararea:
'lhrca .1" PD,,,,,
= I
'larca,5,, pD.,,,,
: I
3".-Scsutnan
laspuntuaciones
parcialcs
dc
PD.,,,
: PD,,,,,
*
-1".-
[Jnavc:z
obtcnicla
Ial)untuaciilll
l)irccta
)' ltt) sebt¡sc¿r
cn cl barcrno
clllc¿rparccc
clt
¡-rrrrrlrnrcitin
ccnti
l.
4- E
3
a -J-
4
arnbas
tarcas
PD,rut
-lotal
( siernpre
conunvalorentre
0
la página
siguicrrte
parala lograrla
La correcciónde los diferentesítems la realizaremos
teniendoen cuentalas
siguientes
respuestas
válidas:
.1"'Ii¡rc¿r:
"Ouéfultu',:
I 12 ),3 { 5 6 7 gle
Lo.n,"L _r 1__¿
_4 ]3
5" T:trc¿f
: "Sobru unu I¡ieiu',:
E. ANALISIS Y I}AI{IINIOS.
l:l anárlisis
cstadísticr-r
dc losdatosnclsoliccc lossiguientes
cJalos.
quepueen
rcsultarrclcvantes
¡raraeI lcctor:
I ) Los iternsc¡uc
c:onlieuran
la actu¿rl
qLrc
pucderrobservarse
en la tabladc Ia
prueba,
poseen
iascaracteristicas
siguientes
página
si_eurientc.
I 'T-,
l;I
i--ti",',
--
f r
a - --l
[_19ry'_*_',"
| _1
C)

49. Item Dificultad Discrimin. Varianza
I 0,883 0,393 0, 03
) 0,883 0,339 0, 03
3 0,794 0,307 0, 93
4 0,828 0,395 0, 64
0,674 0.307 0,220
6 0,762 0,328 0,158
7 0,873 0,417 0,111
8 0,838 o,Q9 0,135
9 0,646 0,536 0,229
10 0,619 0,637 0,236
tl 0,838 0,437 0,135
t2 0,859 0.396 0,121
13 0,561 0.301 0,145
t4 0,718 0,394 0,202
l5 0,742 0,593 0,191
t6 0,749 0,613 0.188
L7 0,605 0.666 0.239
18 0.684 0.670 0,216
2)LttcLln/a
representativa
delamuestra
utilizada
eslaqueaparece
acontinuación:
-3s X

50. 3) tslcoeliciente
alfadefiabilidad,
obtenido
conel procedimiento
Reliabilitl'
de
SPSS,
esdec¿
= 0.86,queseelevahasta
0.89enMetrix:
Ánchivos
..,.Tohia
Lt:l
I
."Ir¡t ,3pcn'r'e:,Yentonos.
AFd*g
EÜ
4) Losdescriptivos
másdestacados.
útilesparael lector,sonlossiguientes:
BaremoUNMRSAL: Media = 14,54Desv.Típica = 3,97 N = 4.456
BaremoEXIGENTE: Media = 14,76Desv.Típica = 3137N = 2.432
5) El baremopararealizar
la corrección
manualesel siguiente:
.,8
:ia
u;t
ü.u
r:r.
I
u6
u5
u4
!:l
t_t.
l
U,1
t t:l
--------,131,-rl-ú
-/^
/"
ii
tl
/r
i:
l:
t,
t¡
I
JI
L
t;
i
;
;
i
:
:
rb
ll
i,)
9.0
;,:..:
Ür-r 1.Lr j Ll
_il *t
t
r
18
t7
t6
15
T4
13
t2
99
90
80
70
55
45
35
95
85
15
65
50
40
30
ll
10
9
8
7
6
5
4
3
25
20
t5
l0
8
6
4
2
I
20
l5
10
1
5
a
J
2
1

51. D.-vALoRActóx GLOBALDEL
RAZONAMIENTO
Del cclniunto
clesub-pruebas
en quesc'coufigura
el bloquede Bases
clel
Razonamiento
podrernos
obtener
unavaloración
global,
allnque
ensínlismanocons-
tituyaunaprueba.
Par¿r
la obtención
dela puntuación
globalhacletenerencuenta
la
siguiente
Iórmula:
PC..,.:
PCor+ PCu.+ PCI)I|
luR 3
DondePCnuesla puntuación
totalobtenida
enla prueba
de lJases
delRazona-
miento,PC,,,,
esiapuntuación
obtenida
enla prueba
depensamicnto
analógico,
PCuo
esla puntuación
cleorganización
perceptiva.

52. III. NIVELES DE ADAPTACiIón.
A. FICHA TECNICA.
I)enonrinación
: ¡D-.{.
Finaliclad:
Valorartlivcrsos
aspcctos
dc la ada¡ltación
Autorcs:J.G.VIDAI- ¡' D.G.N{AN.|ÓN.
F'ornla
dc ¿rr¡licación:
Colcctir'¿r
c individual.
l)uraciónrlc la rrrueba:no tienc.
I}.PI{T]SDNlACIÓN.
Comocorrrplcnrento
a lascapacidadcs
gc:ncrales
antcriorcs.
la batcría
in-
cluycrrníndiceglobalclcadaptación
del alurrino
clalr¡r'nna.
entenclicndo
por tal el
result¿rdo
linal de la cornbinación
dc 4 grandcs
aspectos:
- Actitud/Motivación.
I-ascuesticlnes
aquíinclrridas
pregulltan
al alunrno/a
sobrcsll percepción
dc las tareasescolares
v sobrccl gradode atracción
y'
rechazolientea cllas(ítemsI al l5).
- Autocontroly Autononría.
Los ítemsincluidos
(16 al 25) sc interersall
por
cuesticlnes
conrolaautonornía
personal.
lapercepciiln
clesírlrisrno
enrelación
a
posibles
dihcultades.
etc.
- Conductas
Pro-sociales.
Estos
ítems
(26al35)scinteresan
porel grado
cnel
queel alutnno/a
rnanifiest¿t
unadisposici(rn
favorables
a la intcracción
coopcra-
tivay deayuda
a suiguales.
- Autoconcepto
y Autoestima.Aunc¡ue
ha1,
aspectos
cleat¡tclconccpto
cn los
ítclnsanteriores,
losquevandcsde
36al45prcgLurt¿ln
explícitarncnte
acerc¿r
del
rnoclo
enqueel alurnno/a
sepercibe
a sí rnisrno.
inclul'endo
a:;pcctos
dcautoes-
tirna.
C.INS'TRUCCIONES.
Aunquelasinstrucciones
básicas
ap¿rreccn
cn ei cuadernillo.
podríamos
se_guir
lassiguientcs
[L'colrcndaciones:
procurarernos
antes
cle
rcalizar
cstaprueb¿r
que
'1

53. relajarel ambiente
delgrupoclase,
preguntándoles
cuestiones
oonlo:¿;Os
estángus-
tandolastareas
quehacemcls?,
¿Cuáloshaparecido
másfácil'i,¿,Cuál
la másdificil?
...Paraa continuación
anunciarles
queahoravamosa realizar
unatareamuy fácil:
- "En caduunctde laspregiuntas
queaparecena continuacióntienesqueponer
Itt respuesta
rodeandocon un círculo,después
de leer con muchocuidadolas
preguntascluesete haceny atendiendo
a lassiguíentes
normas:
- Cuandoa ti te oclrro lo mismo,o eslásde acuerdocon lo qu.ese dice,
rerlondeocon ut'tcírculo la S.
- Cuandoa ti te ocurra lo contrario, o no estáseleacuerdocon lo que se
dice,redondeas
con ttncírcttlola hr.
- Cuandote ocurra a vecessí 7t6lvecesno,rodeacon un círculoel AV"
Un modelodecórnoexplicar
el ejemplo
queaparece
enel cuadernillo
pucdeser
el siguiente:
- "Pareqttetodoel mundocomprenda
comoseclebe
responder,
vanxos
a realizctr
el ejemplo.Leedconatención,clice:Me levontopor las mniinnusconganasde
ir al colegio.A losqttelesocLtrreestosientpreo casisiempredeberánroclearla
S, comoesel casodel niño queha contestado
ctestapregwÍa. Los quepor el
contrarionLulcct,
o casirutnca,lesocurralo qttedicela.fi'ase
deberíanrodeerla
N con un círculo.Finalntenteaquellosa los que ttnasvecesles ocurre lo c¡ue
dice la frase I otras vecesno, deberíanrodear la AV
- ¿Habéiscomprendido
la tarea?.Puesbien,ahoradeberéisir leyendoconmu-
chaatencióncadaunaclelasfrasesclueseospresenten
¡' conle,star;
- No pensandoexcesivamente
laspregunÍas.
- ContestancJo
consinceridad,
pttesseráun mediopara conocertemejor.
- Procurandono distraertey terminandoconrapidez."
Si en la contestación
de laspreguntas
del sociométrico
queaparece
al final clel
cuestionario
aparecieran
dudasde los alumnos/as
es precisoque se les tranquilice
sobreel usodeesainforrnación
porpartedelaplicador
y vigilandoquelasrespuestas
incluyan
elnombrey losdosapellidos,
o alrnenos
uno,deloscompañeros
y/ocompa-
ñerasqueseseñalan.
D. COIIRECCIÓN.
La corrección
de estaprueba
puede
realizarse
según
dosmodelos:
mecirni-
ca(enviando
loscuadernillos
curnplimentados
aEOSclentpleando
elprograma
infbr-
rnáticoEvalúa)o manualmente.
aplicando
lassiguientes
instrucciones:

54. 1".-Constrastar
lasrespuestas
del alumnoconlaspuntuaciones
existentes
a con-
tinuación.Las puntuaciones
queseproporcionanson:
- Si coincideconla respuesta
adecuada
0 puntos.
- Si no coincidesepenalizacon2 puntos.
- Si esAV sepenalizacon 1 Punto.
2".-Encadacasola puntuación
directaesel sumatorio
depuntosacumulados
en
la totalidadde los ítems.
3".- Con las puntuacionesobtenidasen cadauno de los aspectos(motivación,
autocontrol,conductas
pro-sociales
y autoconcepto
y autoestima)
hadebuscarse
el correspondiente
percentil(P.C.).
La corrección de los diferentesitems la realizaremosteniendo en cuenta las
siguientes
respuestas
válidas:
Actitud ante las tareaslmotivación.
Item I 2 3 4 5 6 7 I 9 10 ll t2 13 t4 15
S (Siempre) 0 0 ) 0 0 0 ) 0 ) ) 0 , 0 0 0
N (Nunca) J , 0 ) ) ) 0 2 0 0 t 0 ) ). )
AV (A veces 1 I I I I I I I I 1 I I I I I
Autocontrollautonomía.
Item t6 f7 t8 19 20 2l )) 23 24 25
S (Siempre) ) 0 2 ) t ) 0 ) 0 )
N (Nunca) 0 2 0 0 0 0 ) 0 7 0
AV (A veces) I 1 I I I 1 1 I 1 1
Conductaspro-sociales.
Ítem 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35
S (Siempre) 0 0 0 0 0 0 t , 0 0
N (Nunca) ) , ,, 7 , 2 0 0 2 )
AV (A veces) I I I I I I 1 1 I I
Autoconcepto/autoestima.
Item 36 37 38 39 40 4l 42 43 44 45
S (Siempre) 0 0 ) ) 0 0 ) 0 0 0
N (Nunca) ) t 0 0
,, , 0 ) t 'r.
AV (A veces) I I I I I I I I I I

55. E.ANALISISY BAITEMOS.
El análisisestaclístico
realizaclo,
puederesultarrelevante.
paracl lector,la
siguicntcinlbnllacion
:
I ) I-acurvarcprescntativa
clela nluestrautiiizada.
rcferidaa la surnaclelossubrcst.
esla queaparece
en la gráficasisuiente:
-Bs X
-'-"-:'
-;t"<=l'-
-.-
t2 15 l8 2t 24 30 37.5 45
L 1 Y" (1 O.a1)
Illhr^^¿w:¡Y^!ri,i,rrrr: !,:'¡r¡$f¡lfl'41,f!f1¡v¡-1v,,{A&.Wi¿S7'A
J'="
2) [:l coe
ficicntc
allirdc llabilid¿rd.
obte-niclo
concl procr:diruie¡lto
ltcliability,clc
SI'}SS"
csdcü,= 0.81.cluc
scelcvahasta
0.86encl prograrna
infbrrnático
Metrixquc
rnucstra
elgrálico
sieuientc:
:;m:¡,*I
{rclrivrs Talla lest f :;tudio: lerrtants A4udo
I
'-t
,¡'
]
L----- -.'-t:i-t:Jt1
{r Ei | .r':
I,,"j
|-|'.,,I i :
,r,
,.-li i
,,,'-l
/ i
-t/:
': o-] i i
j _J ,i- ,l
{ |
vtl
I
l------ --,--ti l:Jt1
|
:;l i,'i I
,',,.-]
i I I
,,,r,1/i I
"-Ji i I
":-lii I
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,-,,-]¡'il
,,,1 i I
_.i
-'- -T-'----l-'--_1 - _.--
I------T-------J---f---r___i____i__r*__i I
r-r.r_' 1L_r '.j':' .JU
-1
,:J Sr:, (,.ú Z.t) tl .r:) |3.(:) ló.O-
1.i-J
:l

56. 3) I-osdescriptivos
tnásdestacados,
útilesparael lector,
sotrlossiguientes
Motivación
Autocontrol
C. Pro-social
Autoestima
Media:7,63 Desv.Típica: 3'51
Media :4,01 Desv.Típica= 2,90
Media :2,75 Desr'.
Típica:2,38
Media= 5,66 Desv.TÍpica :2,73
N - 4.121
N : 1,121
f{ : 4.121
N- 4.121
5) fil barerno
pararealizarla corrección
manualesel siguiente:
P.Dirccta Motivación Autocontrol I C. Itro-social Autocstima
0 99 99 95 99
I 98 85 80 95
2 95 /5 65 90
90 60 50 80
1 85 50 35 70
) /f, 40 25 60
6 b¡ 30 l0 50
7 50 20 7 35
8 40 l5 25
9 30 7 15
l0 25 I I I
ll 20
t2 t5
r3 10
l,t
l5 f

57. IV. LECT'URA.
A. COMPREISION
LECTORA.
A.FICITA
r'Écrrcn.
l)enominación:
CL-.1.
Finalidad:valorar lasadquisicioncs
de la comprensií¡n
lcctora.
Autores:J.G. VIDAL y D.G.MANJÓN.
Formadc aplicación:
Colectivae indiviclual.
Duraciónde la prueba: - 5 minutospara la lectura.
- l5 minutospara responder
a losítcms.
B.PRESI]NTACION.
La prueba
decomprensión
esrealmente
unconjunto
declivers¿ts
sub-prue-
basqtrevaloranlosdiversos
aspectos
básicos
implicados
en la contprcnsió¡
lcctor¿¡
colro son:
- Corn¡rrcnsión
delvocabulario
deltexto.
- Realización
dc inf-erencias
de infbrmación
no cxplícitacn el texto(con
especial
atención
a lasinferencias
detipocausal).
- Identillcación
de la secucncia
ternporar
de ranarración.
C.INSTRUCCIONES.
Al comenzar
estaprueba,
cscorlvcniente
decirlcs
a l<ls
alumnos
y aluntngs
el sentido
quetienela misrna
(evaluar
la cornprensión
lectora
qucposeen)
y quelos
ejercicios
sonmuyparecidos
a losquehabitualmente
scrcalizan
cn clase.
Aunquelasinstrucciones
básicas
aparecen
enel propiocuaclernillo,
cllreccntos
a
continuación
unposihle
rnodelo
deaplicación:
- "LQ tarea qLrcvamos a hacer ahora es mut,-fiící! t' la hubéis hec.honn.tchas
vecesconvttestrosproJ'esores.
Vamosa leer lo ocurrido tt un ziño que se bañó cn

58. unrío. Cadattnoleerciensilenciodurante5 minutos,entonces
¡tocliré;¡BASM!
Intentadcomprenderlo
todomuy bien,ya quedespués
deberéisconlentara al-
glmaspreguntassobrelo quehabéisleido.
- ¿Preparados?...
¿Listos?...
¡YA
!
Durantela lecturacleltextoqueseproponedebemos
garantizar
el silencioy si
alguientertninarnuyrápidamente
le pedirernos
quelo vuelvaa leer,aprove.<;hando
al
rnáxirno
sutiempo.
Pasados
losCINCOMINUTOS,cliremos
¡LIASTAI
y continuare-
lnosconlasinstrucciones.
- "¿Ot ha gtts'tado?...
Bueno,
puesahoravamosa contestar
dru'ante
QUINCE
MINUTOSa preguntasquetienenquever con la lecturaquehubéisrealizaclo.
Leed con otencióncada pregunta y contestada continuación,colocandoel
nútnerode la respueslaen los recuadrosde color azul que aparecenen la
derecha.
- Recordadque tenéi.sQUINCE MINUT)S, y que por tanto no podréis
entreteneros.
Ahora cuando1todiga ¡YA! comenzaréis
a trabajar hastaqLrc
),o
rliga ¡BA'STA!,
y enlonce.s
cerraisel cuaderníttoyponéiset tápizencimaclela
me,sa.
- PREPARADOS...,
LISTOS...,
¡yA!
A partirdeesemornento
nosmoveremos
entrelasmesas
paracomprobar
quelos
alumnosy alumnas
no sultenatascos.
Y cuandofinalicenlos QUINCE MINIJTOS,
pedirernos
a losalumnosqllesuelten
loslápices
encimadela mesa.
D.COITRI'CCIÓN.
La correccióndeestapruebapuederealizarsesegúndosmodelos:mecáni-
ca (enviandolos cuadernilloscumplimentados
a EOSo empleandoel programainfor-
máticoEvalúa)o manualmente,
aplicandolas siguientesinstrucciones:
1o.-
Contrastar
lasrespuestas
delalumnoconlasrespuestas
existentes
enla pági-
na siguiente.
2".-Aplicaremosla siguientefórmula en cadacaso,no admitiéndose
como pun-
tuaciónun valor inferior a 0:
Itenrsdel l-17: Paraestatareautilizamos
ia fórmula:

59. PD,,.,:I o -*
items del l8-33: Paraestatareautilizamos
la sisuiente
lórmula:
PD,,_r:I A - E
3o.-Sesuln¿ut
lasdif'erentcs
puntuaciones
parciales
obtenidas
en lasdistintas
tarcas:
PD.,.= PD.,.,* PD.,_,
4o.-lJnavezobtenida
laPuntuación
Directa( siempre
conunvalorentre0 y 33)
sebuscaenla tablaclebaremoqueaparece
a continuación.
La corrección de los diferentesítems la rcaliznemos teniendo en cuenta las
siguientes
respuestas
válidas:
Ít.ms l-17:
Items18-33:
E. ANÁLISISY BAITEMOS.
El an¿ilisis
estadístico
de los datosnos olrecelos siguientes
datos,que
puedenresultarrelevantes
parael lector:
l) Los ítemsqueconfiguran
la actualprueba,
poseen
lascaracterísticas
siguren-
tes:
Item I ) 3 .t f 6 7 8 9 t0 ll t2 l3 t4 l5 l6 t7
Rcs¡rucsta ) ) 3 3 I 3 ) I 3 I 2 I 1 I 3 3 3
Item t8 l9 20 2l 'r) 23 21 25 26 27 28 29 30 3l 32 33
Respuesta ) I ) I 2 I ) 2 I I ) ) I 2 7 I

60. Itcm I Dilicultad I Discrinrin. 'ari¿nz¿r !gr, I l)iliculr¿d l)iscrin¡in. ,arianza
85
0.5 0.12(1 0.| 7l ¡n , 0.590 0.35ft i o.z.lz
t i u,64¿
3 I 0.521
- ¿ | r)s?r)
_l
5 I 0.458
-..----
6 i 0.739
-T
I U.OIJ
-i
¡t 0.43
I
e I t¡t.tzz
i
lq I o,ll!
il 0.6{7
;
r: I gt!2
13 ¡ 0.532
'--l
l{ i 0.753
0.3.15 0.209
T
0.{ll {}.1
t0
qrlq!) _ I 9.2i6
t)..l.l
t o.l t9
()..1-l.l {).1{
I,l
0.lef)
I
(!29
|
0..1
|] 0.19]
0.122 0.I89
(r.155
, ,,.,-t,
0.-t0l 0.205
t)lo? I ,'rr,
u.__ |
te
f t_l% I 0,3
10 0,1
50
20 ; 0.15t1 i o.
j¡ j
1 o.tÁ,¡
-
---, -_1-- *
2| 0.6s1 0,19s 1 o.zqt
i - r --'
22 0.39() 0.,1
| I 0.238
I l::. : -.
21 0,s53 I o.4rls ] oijiici
- -
-l
f - ---'
21 0.50u i o.5ot 0.250
I - i l-. : --. -
15 rJ.ltll : 0..1?7 I {).201
26
.
(]t78 I 0..i69 0,250
27 !117n ] o+r1 i 0,:.r0
Itl u.li.l u.su,l 0.22tt
2e q,lll ;0¡r.t Io.ioi
ro ol,?r iol?i iorJi
l olri5 o,5Jl i o.tóJ
ll I lLrre
to I 9181
t7 0..131
0,19.1 i q181
0.385 i 0.105
- I -.'
0.355 0.24ó
]] !r:10() 0.:]81 J o,lqo
33 0j]er)
2)La curvarepresentativa
de la muestra
utilizada
esla
ción:
queaparece
a conttnua-
I
I
I
I
-*-14
u | 2 4 ó l0
L 1% (-1.66)
^tñSü¡Í¡::i;tl¡*i¡lttjti#
jj,':l:*,,r,r1,,,;,,:i:ij;¡,,,
;,#
t4 t8 22 26 30 33
rr: lrl r;1,¡il..l.i*.i};liiül;t#t*;ill

61. 3) El coeticiente
alfadefiabilidad,obtenido
conel procedimiento
Reliabilityde
SPSS,
esdea = 0.92,queseelevahasta
0.96enMetrixquenosmuestra
la relación
dela llabilidadconla lonsitud:
lentanas Ayuda
1.ü
Cr.::,
D.E
o.7
o6
o.5
o.4
o.:
o.2
o.1
o.o
oo 1.o
! "o
:o
4) Losdescriptivos
másdestacados,
útilesparael lector,sonlossiguientes:
BaremoUNMRSAL: Media = 20,36Desv.Típica = 6,54 N = 4.454
BaremoEXIGENTE: Media = 20178
Desv.Típica = 6149N = 2.431
5) El baremopararealizarla correcciónmanualesel siguiente:
:l
PD
PC
UNIVERSAT
PC
EXIGENTE
PD
PC
UNIVERSAL
PC
EXIGENTE
31-32
29-30
27-28
25-26
23-24
27-22
19-20
17-18
99
95
85
75
65
55
50
35
99
95
85
15
65
50
40
25
r5-16
13-T4
Il-12
9-10
7-8
5-6
3-4
r-2
25
15
10
9
7
5
3
I
20
15
10
7
5
3
2
I

62. B. VELOCIDAD LECTORA.
A.- FICHA TECNICA.
Denominación:
VL-4.
Finalidad:Valoracióndcla velocidadlectora.
Autores:J.G. VIDAL y D.G. MANJÓN.
Formadeaplicación:
Colectiva
eindividual.
Duracióndela nrueba:notiene.
B. PRESENTACIÓN.
Conestaprueba
pretendemos
valorarla eficacialectoradelosalumnos
y
alumnas
quefinalizanel Segundo
Ciclodela Educación
Primaria
utilizandoparaello
untextodivulgativo.
conlo quelavelocidad
estará
referidaa la denominada
deentre-
tenirniento.
Esnecesario
indicarquecuando
el alumnoposea
unavelocidad
lectora
muybaja
esconveniente
quele seaaplicada
la pruebadeExactitudLectoraqueaparece
en la
Batería
Evalua-2
conel fin dedetectar
conla rnayorprecisión
posibleel tipo deerro-
resqueestáirnpidiendo
a estealumnoalcanzar
unavelocidad
adecuada.
C.INSTRUCCIONES.
Aunquelasnormasbásicas
parasu aplicación
seencuentran
en el propio
cuadernillo,
enestecasomásqueenotroesnecesario
proveerdeunasinstrucciones
complernentarias,
diri-eidas
al aplicadorqueespecifican
el procesode aplicación
de
estaprueba:
I".-Debemos
indicara losalumnos
que:"Ahoravomos
a realizarunalectu-
ra para ver o qué velocidad soiscapocesde leer,entendiendolo que
leéis".Es precisoinsistiren la ideade quedebenleerdeprisay compren-
diendo,ya queen casocontrariono podránresponder
a laspreguntas
que
luegolesvarnosa hacer.

63. 2".-Escribiremos
enlapizarra
números
del60enadelante
(de l0 en l0) hasta
llegaral 550,comoenel gráficosiguiente:
60 10
160 170
260 270
360 370
460 470
80 90
180 190
280 290
380 390
480 490
110 120
210 220
310 320
410 420
510 520
130 140 150
230 240 250
330 340 350
430 440 450
530 540 550
100
200
300
400
500
3o.-A continuación
debernos
explicarles
quenadamásterminar
de leerel
textodebenrnirara la pizarray cscribirenel redondelazulel númeroque
estemos
señalando
enesemornento.
Sedebería
ponerunejemplo
decomo
habríaquerealizar
estepaso.
4o.-Y flnalrnente
lesdiremos
quea continuación
deberán
pasar
lapágina
y
contestar
alaspreguntas
queaparecen
detrás.
perosinvolveratrás
paramirar
lalectura.
Sedebe
adverlir
alosalurnnos//as
quepiensen
lasrespuestas,
yaque
loserrores
penalizan
lapuntuación
quepucdan
obtener.
5o.-
Unavezqueestemos
seguros
dequehanentendido
elprocedimiento,
les
diremos:
¡Preparados.
listosYA!. Enesos
rrromentos
elaplicador
pondrá
en
rnarcha
sucronórnetro
v cuandohay'an
pasado
60segundos
señalará
conun
lápizo puntcroel núrnero
60.diczscgundos
después
el 70,y asísucesiva-
mente
hasta
quetodoslosalurnnos
hayan
tenninado
deleer.
D.CORRECCION.
Lacorrección
de esta
prucba
puede
realizarse
según
dosmodelos:
mecáni-
ca(enviando
loscuadcrnillos
cun'rplitlentados
aEOSo empleando
elprograüra
infor-
mático
Evalúa)
o manualmente,
aplicando
lassiguientes
instrucciones:
l'.- El cálculodelavclocidad
lectora
puede
hacerse
pordosprocedimientos,
segúnqueramos
conocerla puntuación
centilo el númerodepalabras
por
minuto.
a) Cálculodelapuntuación
centil.Conla puntuación
directa(segundos
tardados
en realizarla lectura)obtenida
por el alumno,buscamos
en el
baremoqueaparece
en la página74 el centilcorrespondiente.

64. b) Cálculodel númerodepalabraspor minuto.Si querernos
saberel
núrnero
depalabras
porminutoquehaleído,
buscaremos
conesamisma
puntuación
directa
en la siguiente
tabla:
(*) Stg.: scgurrdos ent¡rlcatlos ttt l'calizar la lectura
2".-Para
el cáculodel nivel de comprensión
durantela lecturarealizada,
dcbcrnos
proceder
de la siguiente
n"lanera:
a)Contrastar
lasrespuestas
delalumno
conlasrespuestas
correctas,
apli-
candola fónlluladc sumatorio
deaciertos
menos
errores
(lasomisiones
cuentall
colnocrror):
PDr,_r:I A -(E + o)
b) Una/czquetencl't1os
la puntuación
directa
obtenida
porel alumno/a
asi_enarernos
el nivcldc comprensión
de la lectura
realizada
deacuerdo
conlasieuiente
tabla:
0-,1 Cornprensión
Baja.
5-7 Cornprensión
Medio-Baja.
8-l0 Comprcnsión
Media.
I I -l2 Comprensión
Medio-Alta.
l3-l5 Comprensión
Alta.
Lasrespuesras
correctasa laspreguntas
quesirvendecontrolparala velocidad
lectora.
sonlassieuicnl.es:
S"g. t"u",
ll S"g Pal/m Seg PaVm Seg Pal/m Seg Pal/m
60 l s00 70 | 430 80 | 37s 90 | 33s 100I 300
110 275 120 250 130 230 140 215 150 200
160| 1e0 t70 175 180
| l60 190 160 200 150
210 140 220 r35 230 130 210 125 250 120
260 lt5 270 ll0 280 107 290 r03 300 100
310 97 320 91 330 91 340 88 350 86
360 83 370 8l 380 79 390 77 400 /f,
410 73 120t 7l .r30 70 .t.t0 68 450 67
460 65 170 6.1 "180 63 .190 6l 500r60
Itcm
Respuesta
1
V
3 4,5
FIVIF
)
F
6 7 8ie]ro ni12lr¡lr¿lrs
i i i-r -l-l--l-l--
F F F V viF]FiFlvlF

65. E. ANALISIS Y BAREMOS.
Del análisis
estadístico
realizado,
puederesultar
relevante
parael lectorla
si
-eu
ienteinformación:
I) Los ítemsque evaluael nivel de comprensión
lectoradurantela pruebade
velocidadposeenlas características
si_euientes:
Itcnl ' Dilicull¡d l)iscrirrrin. '¿rianza Itcnr l)¡l¡cultad l)iscrimin. Varirnza
0.585 0.126 0.1
72 9 0.722 0.390 0.20
t
2 : 0.6.¡: 0.351 0.207 t) 0.536 I o..l
r¡ 0.192
3 I 0,523 | o,.rz
r 0,21
5 I 0.6{
7 I n 1a) 0.1
89
¡ lo,s2o lo,us 0.209 2 0.712 | 0.35s i O.r¡q
s i o.4ss I o+r: 0.210 t- o.s¡z T o:oz I o,zos
clo.73e lo,:or 0.236 { 0.7
53 0.297 n)ll
t i 0.67r i ooJ 0.219 5 0.139 0.101 i 0,I81
tt 0.431 0.3,1.1 0.lui
2) Las curvasrepresentativas
de
palabras
por minutocotlloen el nivel
aparece
a continuación:
la muestra
utilizada.
de comprensión
son
tantoen el númerode
lassiguientes
es la que

66. PPM
Desv. típ.= 63,21
Media= 143,5
N = 4023,00
vJ"";e*;dpl;df;e"p"vep"te;U;;.p..;""fg.
P_P-M
3) El coeficiente
alfadc tlabilidad.
obtcnido
conel procedirniento
Reliability
de
SPSS,
esdea = 0.9I. qucscclo'aa 0.96eneI obtenido
porMctrixquenosmuestra
la relación
dela flabilidad
conla loneitud:
o
o
c
o
f
o
o
I.L U
¿ncllv..pJ Tdlo Test EstuSios , :,: r:..:r¡, llerrtorras .A¡r:da
1.0
,rl/
ü.D
ü.5
Ü.4
03
ü.2
r.J.
1
l:1.Ü
00
-f-l
8.0
lSqL:
9.0
::::ttl!&.i,"!!.4*
10t
"rl :
4) Losdescriptivos
másdestacados,
útilesparael lector,
sonlossiguientes
Media Desv.Típica N
Segundosempleados t435 63.21 4.023
Nivel de comprensión 8,85 4.46 4.604

67. 5) Los baremosa ufilizarenestecasoson dos:uno,parael númerodepalabras
leídasporminutoy otro,parael nivel decomprensión
durantela lectura.
BAREMOSPARAPALABRAS/M
INUTO
PD PC PD FC
60 99 160 35
70 95 170 30
80 90 180 25
90 85 190 20
100 75 200 t5
ll0 70 220 l0
t20 60 230 7
130 55 250 5
140 s0 300 3
150 40 380 I
BAREMOPARAEL NIVELDECOMPRENSIÓN
PD PC PD PC
l5 99 8 40
t4 95 7 30
t3 90 6 25
l2 70 5 20
11 60 4 l5
t0 55 3 t0
9 50 l J

68. C.. VALORACIONGLOBAL DE
LA LECTURA
Del conjuntodesub-pruebas
(Comprensión
y Velocidad
l,ectora)
podemos
obte-
ner unavaloraciónglobaldel procesolectoradquiridopor los alumnosy alumnas,
aunqueen sí mismono constituya
unaprueba.Parala obtenciónde la puntuación
globalesnecesario
proceder
dela manera
siguiente:
lo.- Setomanlaspuntuaciones
centilesobtenidas
en laspruebas
de Compren-
siónLectorav en Velocidad
Lectora.
2o.-Sesumanamboscentiles
y sehallala rnedia.

69. V. ESCRITURA.
A. ORTOGRAFIAVISUAL Y REGLADA.
A. FICHA TÉCNICA.
Denominación:
OR-4.
Finalidad:Valorareldominioortográficodepalabrasusuales.
Autores:J.G. VIDAL y D.G.MANJÓN.
Formadeaplicación:
Colectiva
eindividual.
Duracióndela prueba:- Dictado:no tiene.
- Reconocimiento
ortográfico:5 minutos.
B. PRESENTACION.
Con estaprueba.
pretendernos
medirel nivel ortográficoadquiridopor el
alumnoal finalizarel Se-eundo
Ciclodela Educación
Primaria,
tomandocomopunto
departidadostareas
dif-erentes:
- Dictado. Setrataaquíde realizarun dictadoa los alumnosde una seriede
frases
queaparecen
enlasinstrucciones.
- Reconocimiento
ortográfico de palabras.En estapruebasetratade queel
alumno/a
reonozca
comoverdadera
o lalsala escritura
deun conjuntodepala-
brasquesonpropiasdelvocabulario
delSegundo
Ciclodela Educación
Prima-
ria.
C. INSTRUCCIONES.
Las tareasque conforrnanestapruebadebenrealizarsede maneratotal-
mentediferente:
l) Dictadodefrases.
El dictadodebería
realizarse
respetando
laspausas
queseseñalan
enel mismo,
repitiendode manerapausada
dos vecescadatramo,no volviendo a dictar el
mismotramo.El textoesel siguiente:

70. - El saltimbanqui/ dio un brinco / y cayóal suelo/ porquetropezócon un
obstócuk¡.
- El GuenerodelAntifaz/ alzósuespada
/ confuerte brazo.
- I-a enfermera
/ mojóconalcohol/ la pierna deJavier/ al ponerlela inyec-
ción.
2) I{econocirniento
ortográfico
depalabras.Paralarealización
deestatarea,las
instrucciones
aparecen
enel cuadernillo
delalurnno,
noobstante
ofrecemos
una
fbrrnadepresentarla:
- Fíjate bien,ahot'(rvamosa realizar una tareoque c'onsisÍe
en leer una lista
de palobras,unasestánmal escritasy otras bien,.y,señttlarcon una cruz,
aquéllasqueesténntal escritas,esdecir,que no eslénescriluscorrectamente.
Es necesarioquetrabajesdeprisa,ya quesólo tienesC:litlCOMINUTOSpara
localizar tr¡daslas nalabrasde esalista oue eslánmul e,cc'ritcts.
- Veamos
el ejentplo..fijateen la palabra HESCUELA¿estci
bieno mal escri-
ta?...(ESPERAR
RESPUESTAS)...
¿Porqué!'...¡Bien!,porquee^sta
esuita con
H y escuela
se escribesin H. Por eso,ponemosLtnocruz en el círculoque
aporecectsu lado. Ahora cada uno tenclráqueponerlesuna cruz e todaslas
palabrasde la lista queesténmal escritas.Tienes
quelrabojar deprisa,ya que
sólo disponesde CINCO MINUTOS.
- ¿Todoel ntundoha comprendidola tctrea?Contenzctremos
cuandoyo diga
¡YA!y cerroremos
el cuadernilloy pondrentos
el lripízenc'intu
dela tnesacuon-
doyo diga ¡BASTA!
- PREPARADOS...
LISTOS...
¡YA!
A partir de esemomentonosmoveremos
entrelas mesasparacomprobarquelos
alumnosy alumnasno sufranatascos.
Si algún alumno/aterminacon anterioridadal
tiempofijado, le pediremos
querepase
latarea,paradeestamaneraaprovechar
el tiem-
po y cuandofinalicenlos CINCO MINUTOS, pediremosa los alumnosquesueltenlos
lápicesencimadela mesa.
D.CORRECCIÓN.
La corrección
de estaprueba
puederealizarse
según
dosmodelos:
mecáni-
ca(enviando
loscuadernillos
cumplimentados
aEOSo empleando
elprograma
infor-
rnáticoEvalúa)o rnanualmente,
aplicando
lassiguientes
instrucciones:

71. lo.-Contrastar
lasrespuestas
delalumnoconlas respuestas
correctas,
queson:
- Parael dictado:
secontarán
corlo íterns
todaslaspalabras
nomonosílabas,
proporcionando
un puntopor cadafallo o error(pudiendoobtenerse
una
puntuación
entre0 y 20).
- Parala pruebadereconocimiento
ortogróficosetomaráncomocorrectas
lassisuientes:
item Respuesla Item Respuest¡ item Respuesta
lrq
2Y
2l E 4t o
11 o 120
3 E 23 g {3X
4 o 21 E 11 I IJ
f, g 25
26
27
28
29
30
ia
.o
o
o
E
H
H
o
'f5 E
il6 H
170
{8 I F _
{90
6i o
]'-
7g
8i E
9 E
t0 o s0F
slH
ll H
120
l¡o
14X
32 g s2x
33
3J
35
F
o
o
53' O
5.1 O
r5 o ssx
t6 o 36
37
J8
39
JO
H
FT
g
()
Il
s60
t7 X s7q
t8 g 58 o
_19
20
o
X
59 E
609
2o.-Seconcederá
un puntopor cadarespuesta
correcta.
utilizando lassiguren-
tesfórmulas:
- Parael dictado: PDno,: 20 - I E
- Parael reconocimiento
ortográfico: PD.R2
: X ¿, - (E + 0)
3o.-Sesumanlasdiferentes
puntuaciones
parciales
obtenidas
enlasdostareas:
PDo*=PDoRr+ PDoo
4o.-Unavezobtenida
la Puntuación
Directa(siempre
conunvalorentre0 y 80),
sebuscaen la tablade baremoqueaparece
a continuación.

72. E.ANALISISY BAREMOS.
El análisis
estadístico
nosofrecelossiguientes
datos,quepuedenresultar
relevantes
parael lector:
I) Losítemsqueconfiguranlaactualprueba,que
enestecasonoenumeramos.
uno
a uno,poseenlascaracterísticas
siguientes:
a) Unadificultadmediacercana
al 0.60,queserrueveenun abanico
desde
0.914,hasta
los ítemsmásdificilesquemuesrran
unadificultadde 0.200.
b)Un índice
dediscriminación
mediocercano
a0.570,apreciándose
unaba-
nicodevalores
desde
0.300hasta
0.550.
c)Y unavarianzamedia
de0.210,
convalores
quevandesde
0.98hasta
0.240.
2)La curvaquerepresenta
la muestrautilizadaes la queaparece
en la gráfica
siguiente:
2300
I900
I 200
20 25
¡ 1 % (28.41)
3) El coeficiente
alfadefiabilidad,obtenidoconel procedimiento
Reliabilityde
SPSS,
esdeq,= 0.91,queseelevaa0.97en el obtenido
por Metrix, nosmuestra
la
relación
dela fiabilidadconlaloneitud:

73. .*A
;1.tl
I
t
i0.9
i
I
:oe
I
1ú7
i
:ü.6
I
llrl5
l
:t04
:i
.n'1
l
:O.2
j
I
101
,.1
i100
¡
'1 --f----r.-.J----T---l u.0
0.0
ixi
60 /Ll
4) Los descriptivos
másdestacados,
útilesparael lector,sonlos siguientes:
BaremoUNMRSAL: Media = 43169
Desv.Típica = 1'5,35N = 4'451
BaremoEXIGENTE: Media = 47,94Desv.Típica = 1'3,89N = 2'432
5) El baremoparafealizafla correcciónmanualesel siguiente:
100
H
PD
PC
UNIVERSAL
PC
EXIGENTE
PD
PC
UNIVERSAL
PC
EXIGENTE
78-80
75-77
72-74
69-7r
66-68
63-65
60-62
5t-59
54-56
51-53
48-50
45-47
42-44
99
98
97
96
95
93
90
85
80
75
65
60
50
99
98
97
96
95
93
90
80
15
70
60
50
45
39-4r
36-38
33-35
30-32
27-29
24-26
2t-23
18-20
t5-n
12-t4
9-11
45
40
35
30
25
20
I7
15
10
7
5
40
35
30
25
20
t7
15
T2
10
5
I

74. B.cRArÍl Y ExPnnslóNESCRTTA
A. FICHA TECNICA.
Denominación:
GR-4.
Finalidad: Valorar el dominio de losprocesos
grafomotricesy
cl nivel de ortografíafonética.
Autores:J.G.VIDAL y D.G.MANJÓN.
Formade anlicación:
Colectivae individual.
Duraciónde la prueba:no tiene.
B.PRESENTACION.
Concstaprueba
prctcndemos
valorar
el donrinio
clelashabilidades
grafo-
nrotrices
1'el nivel dc ortosr¿rfla
tbnética
alcanzado
por el alumnola
al finalizarel
Segundo
Cliclo
clcl¿r
l:ducación
Prirnaria.
tornando
conlopuntodean¿ilisis
dostareas
dif-erentes.
Setrataclcvalorartantola realización
motrizde la escritura
(esdecir,la
calidadde la graliav el rnodoen queserealiza),
corlroel domirtiode la ortografia
lonética
qlle poscc.
l.astareas
cluenosservirán
comopurttodepartida
dc estavaloración
serán:
de
un lado,el dictaclo
realizado
enel subtest
deOrtclgratia,
y deotro la composición
de
dosbreves
textos,
clLlc
sedctallan
en lasinstrucciones.
C.INSTRUCCIONES.
Lastareas
decornposición
escrita
queconforman
estaprueba
pueden
reali-
zarse,
unaa una,marcándoles
r,rn
tiernpoprudencial,
a partirdelcualdebería
iniciarse
unanuevatarea;o indicándolcs
a losalurnnos
demanera
globallosdiferentes
ejerci-
ciosquedebenrealizar.
Aunquelasinstrucciones
básicas
aparecen
enel propiocuadernillo,
indicamos
a
continuación
un ejemplodecórnoaplicarlastareas
deescritura
deestesub-test:
- "Le tareaque vamosa realizar ahora esfacil porque todosestáisacostum-
bradosa realizartareasparecidastodoslos días:vamosa escríbir...¿aqLrc
es

75. facil? ¿Si?...
Mryt bien.Fijaos bien en la página antesde comenzar:
- En printer lugar,hay que escribir dosfrases que incluyanlaspalabraspro-
puestas.
- A continuación,realizaremosun pequeñodictado (el texto del dictado se
encuentra
en la página 7Bde esteManual).
- En tercerlugar,tenemos
quedescribiral personajequeaparecea la derecha:
cluiénes,cluéhace,cómoes,qué ropa lleva, etc.
- YJinalntente,tenentos
que hacer una toreaalgo másdificil. Observadaten-
futnenÍelas tres viñetasque eparecenen estapágina, tratan de representar
uncthistoria,pero estándesorclenaclcts.
Lcttoreaquetenéisquehacertienedos
partes;printero hal,qtrcordenctrlas viñefasque representan
la historia (cuál
vo enÍes,ctttl vctdes¡:ués
), c'trcil
ul .final)y ct conÍinuacióntendremos
que
escríbirla historiatettiendo
en c'uetttct
las viñetas.
- ¿Estitcontprendiclct
lu tareu?...,
¡Bien!...Para realizarestasÍareasno tene-
nlos un Íientpodeterntinctclo,
pero debéistrabajar deprisa".
A partirdeesemornento
noslnoveremos
entrelasmesas
paracomprobar
quelos
alurnnos
y alumnas
no sufrenatascos.
Si algúnalumno/a
tenninaconmuchaantela-
ción respcctoa la rnayoría,
le pediremos
que repasela tarea,parade estamanera
aprovechar
el tiempo.
D.COITRECCIÓN.
En lapruebadegrafíay ortografiafonética
esnecesario
realizarla correc-
cióny valoración
defbnnaindividualizada
porellocl papelccntral
enla corrección
dcestaprueba
seencuentra
enel orientador/aplicador
decadacentro.
La integración
dela valoración
conel restodepruebas
pucderealizarse
dc doslnaneras:
demanera
mecanizada
(enviando
loscuadernillos
curnplirncntados
a EOS)o siguiendo
lasins-
trucciones
presentes
enestemanual.
Parala valoración
deestesubtest
seprocede
de
la sisuiente
manera:
1".-Anotardurante
la observación
dc la cscritura
del alumnolos errores
que
vayacometiendo
en lascasillas
correspondientes
de la plantillade evaluación
queaparece
en el propiocuadernillo.
2o.-Unavezanotadas,
por separado
en losdosaspectos
de la escritura
evalua-
dos,proceder
a la valoraciónde los errorescometidos
asignando
unapuntua-
ción quevayadel I a 5, pudiendovenircadaunadeestas
categorías
definidas
por lassiguientes
características
a modoorientativo:

76. I : Serían
valorados
conestapuntuacióntodosaquellos
alumnosy alum-
nasquenoposean
errores
y/o conductas
inadecuadas
enningunodelosdos
aspectos
de la escritura
mencionados'
2 : I-osalumnos
y alumnas
cu)'oserrores
grafomotrices
y ortográficos
sean
pocosencantidad
y nadarelevantes
porsuimpottancia
enel proceso
"escri-
barlo"prclpio
delSegundo
Ciclo.
3 .= Con estapuntuaciónse calificaríaa aquellosque tienenlos errores
grafburotrices
y ortográficospropiosde los alumnosde esteciclo y que
lógicarlente,
corresponderá
conunapequeña
cantidad
deerroresencada
una
delascuatro
tareas
realizadas.
4: Esta
puntuación
corrr'spondería
aaquellos
quecometen
abutldantes
erro-
res,qLre
corcrsponden
aundorniniodelaescritura
inferioralqueespropiode
esteciclcl.
5 - Seríala puntuación
propiade los ¿rlumucls
quecometen
todotipo
effores1,clemaneran.lLtv
abundalttc,
siendo.prácticarncnte,
incapaces
escribir.
3o.-l;¡a vcz yalorados
losdistintos
aspectos
de la esc,ritura
(Grafismo
y Orto-
grafia).de acuerdo
con la escala
propuesta
anteriormente,
la haremos
corres-
ponder
conla siguiente
escala
o baretno:
P.D. GRAFISMO ORTOGRAF'ÍA ESCRITURA
I 90 90 90
) 70 70 70
3 50 50 50
4 30 30 30
f, 10 l0 t0
de
de