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2. Interrelación de actividades:.................................................................................3
Fundamentación:....................................................................................................4
Fundamentación:....................................................................................................5
Objetivos:................................................................................................................6
Red de contenidos:................................................................................................6
Áreas del conocimiento:........................................................................................7
Áreas del conocimiento:........................................................................................8
Actividades a utilizar:.............................................................................................9
Actividades a utilizar:...........................................................................................10
Bibliografía:...........................................................................................................11
Web-grafía:.............................................................................................................11
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3. ETOYS GRABAR
Capturar imágenes, sonidos de
Realizar fotomontajes y libros aguas naturales y no naturales
digitales sobre el tema.
SCRATCH BIBLIOTECA
Indagar y elegir texto que
Realizar simulación sobre el ciclo
trate sobre el agua y leerla.
del agua.
ESCRIBIR
NAVEGAR El texto trabajado en
Búsqueda de información, biblioteca, copiarlo y pegarlo en
imágenes sobre el tema. escribir, identificar y seleccionar
mediante el color las palabras
vinculadas al ciclo del agua.
LABERINTO
Elaborar un mapa mental MEMORIZAR
utilizando los vocablos sobre Realizar
el agua e imágenes grabadas asociaciones de imagen-
con anterioridad. palabra, sonido-palabra y
sonido-imagen, utilizando
lo capturado con la
actividad grabar.
SOCIACALC
Elaboración de registros y de
gráficos. TUX PAINT
Realizar
diapositivas sobre el
tema.
ENCUESTA
Elaborar encuesta a nivel
escolar y social sobre el tema. CALCULADORA
Realizar calculos.
CONOZCO URUGUAY TAN TAN MINI
Actividad para conocer la hidrografía Elaborar canciones referentes
y territorio de nuestro país. al tema.
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4. FUNDAMENTACIÓN:
La inclusión de tecnologías de la comunicación y computación, con su respectivo software
que lo hacen posible, no es hoy, siglo XXI, tema de discusión. Es más, omitimos decir
‘TIC’s’ a modo de enfatizar que no sólo ellas son usadas de muy variadas formas en la
educación, hay otros componentes tan importantes, como poco nombrados. La moda de
esa afirmación que data de los 90´s, ya no tiene la impronta que tuvo en ese momento en
que todo se permeaba de las TIC´s. La comunicación y la información son, fueron y
seguirán siendo aspectos visibles de las por entonces ‘nuevas tecnologías’, pero el gran
olvidado de siempre ha sido justamente el componente que ha hecho posible su
existencia: la computación y la programación. Uno el soporte físico y el otro, soporte
lógico.
Enfatizar más, unos que otros, puede obedecer a varios factores, tema que no tocaremos
ahora, pero lo que hoy nos incumbe en tanto inclusión de tecnologías en la educación,
pasa por la utilización puntual de las computadoras XO del Plan Ceibal para la enseñanza
de contenidos educativos del Plan Escolar de la ANEP.
Las computadoras-laptops XO traen por defecto y como parte de su sistema operativo
‘Sugar’, una serie de programas, llamados ‘actividades’.
He elegido ‘Scratch’ para implementar la secuencia sobre El ciclo del agua. Scratch es un
lenguaje de programación de objetos, con una variedad de efectos de multimedia que lo
hacen ideal para iniciarse en la comprensión de los conocimientos básicos necesarios
para la creación de actividades educativas creadas, producidas y ejecutadas por los
propios estudiantes.
A los objetivos propios de la secuencia sobre El ciclo del agua, y específicos del nivel
elegido para esta secuencia, los complementamos con insumos resultantes de la propia
actividad.
Las características didácticas que posee Scratch permiten que los estudiantes de todas
las edades se sientan atraídos por este entorno de programación y los convierta
rápidamente en creadores de sus propios sueños. Ya pueden diseñar sus juegos o
simular diferentes eventos de la vida real.
De esta manera la experiencia de usar Scratch en el aula, se convierte en algo impactante
tanto para estudiantes como para docentes.
Este entorno de programación, también permite que los docentes podamos usarlo de
manera transversal con otras áreas para reforzar los conceptos vistos. Nada más
enriquecedor para un niño, cuando aprende procesos como el Ciclo del Agua, si el lo
puede representar de manera interactiva explicando cada uno de los componentes
básicos que lo constituyen.
A continuación, otros aspectos importantes que produce Scratch en el aula:
Interés: Sea cual fuera la herramienta es necesario despertar el interés a los estudiantes
con algo llamativo. Scratch tiene la particularidad de ser muy didáctico y llamativo para los
estudiantes. Sus colores, imágenes y presentación, permiten que los estudiantes lo
asocien más a un juego que a un entorno de programación.
Inductivo: Es importante que los niños indaguen acerca de lo que les interesa. La
Indagación permite que ellos aprendan de manera espontánea y se fortalece cuando el
tema es de su agrado. En el caso de Scratch, el programa permite enganchar a los
estudiantes por su presentación y facilidad de manejo, para que ellos lo exploren.
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5. Descubrir – Clarificar: Cuando se programa con Scratch, se inicia descubriendo y
explorando cada una de sus instrucciones. Al programar de manera individual cada uno
de los objetos, el estudiante en vez de recibir el contenido de forma pasiva, descubre
nuevas instrucciones, las relaciona y reordena para adaptarla a sus necesidades
individuales.
Nueva Didáctica: En la actualidad los estudiantes están expuestos a una serie de juegos
y programas que rápidamente ellos aprenden a manejar como usuarios. Es allí cuándo la
didáctica tradicional hace su aparición, convirtiendo la clase en netas instrucciones. Si
queremos cambiar a una nueva didáctica de clase, debemos enfrentar a los estudiantes a
entornos nuevos de programación como Scratch, en los cuales ellos descubran nuevos
elementos, que les permitan producir sus propios juegos y programas con características
propias. Los docentes seremos los guías en esa exploración de los estudiantes y
estaremos listos para hacer las conclusiones necesarias que ellos necesiten.
Comunicación – Colaboración: Cuando los estudiantes inician explorando un nuevo
tema de interés, rápidamente se encuentran con nuevas expectativas y preguntas sobre
él. Si la exploración se hace en grupo, lo más probable es que entre los estudiantes y el
docente, se comuniquen las dudas para que entre todos colaboren en su solución. El
docente será el guía en ese proceso e interviene, solo cuando es necesario aclarar los
conceptos que entre los estudiantes no puedan resolver.
Recordando la importancia de la protección al agua a nivel mundial, se selecciona el
contenido agua del área ciencias de la naturaleza en el segundo nivel del ciclo escolar
(4to. año) abordado con el medio tecnológico Xo.
Estos conceptos forman un entramado conceptual del cual se va apropiando el niño
mientras va haciendo un análisis reflexivo de sí mismo, del ambiente y del conocimiento
científico.
Acá el niño irá adquiriendo las nociones de diversidad, cambio, interacción y sistema,
nociones que se reforzarán a través de la utilización de la actividad Scratch, como
actividad elegida para la planificación de esta unidad. También se verá potenciado el
estudio de este tema, utilizando las distintas actividades que se detallaron al comienzo de
esta planificación.
De acuerdo al contenido que vamos a abordar, las permanentes observaciones realizadas
previamente, permitirán apreciar los cambios dinámicos que se producen en la naturaleza
y desarrollar el pensamiento hipotético deductivo, el inductivo y el razonamiento por
analogía. A través de la investigación formularán hipótesis, contrastarán resultados, se
recolectará información, se argumentará, se sistematizarán datos, permitiendo
aprehender la realidad.
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6. Objetivos Generales
• Aprender a observar con espíritu científico.
• Potenciar el desarrollo de una actitud científica a través de la observación y la
apropiación de la tecnología.
• Manejar la información para el desarrollo del conocimiento en forma crítica.
• Brindar acceso a conocimiento técnico útil para sistematizar saberes tecnológicos.
• Optimizar los medios educativos para una formación.
Objetivos específicos
• Que el niño conozca los diferentes elementos del ciclo del agua y su importancia para la
vida.
• Utilizar la XO como herramienta para potenciar los aprendizajes en particular la actividad
Scratch, para demostrar los diferentes elementos que componen al ciclo del agua.
Propósito:
• Facilitar el descubrimiento de los diferentes elementos que se necesitan para que se
produzca el ciclo del agua.
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7. Área de Conocimiento de la Naturaleza:
Biología:
El ambiente y la salud
Los alimentos orgánicos
Química:
Los cambios de estado de diferentes sustancias
La evaporación y la condensación.
Física:
La diferencia entre calor, temperatura y la sensación térmica.
La luz. Fenómenos: refracción, dispersión.
Geología:
Las aguas subterráneas: acuífero
Radiación solar
El ciclo hidrológico
Área de Conocimiento del Social:
Geografía:
Las aguas superficiales
Las aguas subterráneas como recurso
Los alimentos orgánicos
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8. Área de Conocimiento de Lenguas:
Oralidad:
Textos que persuaden:
El debate a través de la exposición de opiniones, argumentos y contra-
argumentos
Lectura:
Texto que explica
Las inferencias textuales de información implícita en textos expositivos:
Las ideas principales y secundarias.
La búsqueda bibliográfica en las bibliotecas, librerías y red virtual.
Escritura:
Texto que explica
Los diferentes modelos de organización de la información.
Área de Conocimiento Matemático
Operaciones:
La proporcionalidad
El cálculo pensado
Geometría:
Las posiciones relativas de planos en el espacio
Las relaciones de planos y elementos de las figuras
La representación de figuras.
Área de Conocimiento Artístico
Artes Visuales:
El fotomontaje
Música:
Frases rítmicas y melódicas.
Grupos instrumentales.
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9. GRABAR
Se propone estimular los sentidos en diversos ámbitos: naturaleza y medio tecnológico
utilizando las diversas actividades que ofrece el medio.
Utilizar la actividad grabar para capturar sonidos de: cisterna, río, cascada, lluvia.
Ejemplo: sonidos, fotos y videos del agua (naturales y no naturales).
Fotografiar el agua en los diferentes estados: sólido, líquido y gaseoso.
BIBLIOTECA
Utilizar la actividad biblioteca para seleccionar el texto “La lluvia” de Juan José Morosoli.
ESCRIBIR
- Copiar el texto de la lectura realizada y pegarlo en la actividad escribir.
- Leer el texto.
- Identificar, seleccionar, mediante el color las palabras vinculadas con el vocablo agua.
MEMORIZAR
Realizar asociaciones de imagen-palabra, sonido-palabra o fotografía-palabra-sonido.
LABERINTO
Elaborar en la Actividad laberinto un mapa mental utilizando los vocablos sobre el agua e
imágenes grabadas con anterioridad.
NAVEGAR
Buscar información e imágenes que le permitan potenciar sus conocimientos y desarrollar
otras actividades que posee en la XO.
SCRATCH
Utilizando esta poderosa herramienta elaborar el ciclo hidrológico y describe el por qué de la
purificación natural del agua.
ETOYS
En esta herramienta se puede trabajar el fotomontaje y también otra forma de simular los
fenómenos de la vida real.
Elaborar un libro sobre lo estudiado, donde lo podemos hacer circular con otros compañeros.
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10. SOCIALCALC
Utilizando esta actividad, se pueden establecer registros de los diferentes elementos del ciclo
del agua y elaborar gráficos que permitirán comprender lo estudiado.
CONOZCO URUGUAY
Utilizando esta actividad, se puede trabajar con la hidrografía del Uruguay potenciando así los
conocimientos en las diferentes áreas del conocimiento y relacionándolo con el tema a
trabajar.
TUX PAINT
En esta actividad, se trabajará en relación al tema, elaborando diapositivas y expresiones que
fundamenten la significatividad del tema.
CALCULADORA
Actividad que permite realizar cálculos y así poder complementar el trabajo con las demás
actividades relacionadas al tema.
ENCUESTA
Actividad que nos permitirá elaborar encuestas a nivel escolar y social, y que las mismas
sean significativas respecto al tema.
TAN TAN MINI
Las actividades artísticas también nos permiten potenciar los conocimientos. Se pueden crear
canciones alusivas al tema.
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11. DÍAZ BARRIGA, F.; HERNÁNDEZ ROJAS, G. Esetrategias docentes para un aprendizaje
significativo. Ed MapGraw-Hill. México (2002).
CHALMERS, Alan F.- Qué es esa cosa llamada ciencia 24ª edición.
FUMAGALLI, L. El desafío de enseñar ciencias naturales. Ed Troquel, Bs. As. (1993).
POZO, J. I.; GÓMEZ, M.A. – Aprender y enseñar ciencia. Ed. Morata, Madrid (1998).
GOMEZ CRESPO
Programa de Educación Inicial y Primaria – ANEP CODICEN Año 2008.
http://ceibal.edu.uy – Portal Ceibal de Uruguay.
http://scratch.mit.edu
http://eduteka.org/guiaalgoritmos.php
http://ga.water.usgs.gov/edu/watercyclespanish.html
http://concurso.cnice.mec.es/cnice2005/93_iniciacion_interactiva_materia/curso/materiales/est
ados/cambios.htm
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