1.
Osman Villanueva García
osman@educart.org

2.
• Estudiar la evaluación, sus funciones e instrumentos para
motivar el aprendizaje a partir de una concepción integral y
formativa, basada en el modelo educativo constructivista.
• Reflexionar sobre el propio quehacer docente respecto a las
prácticas evaluativas en el aula, sus implicaciones en los
procesos de formación de los estudiantes y la importancia
de construir propuestas desde un enfoque integral y
formativo, ajustado a su contexto escolar, saberes previos
y experiencia docente.
• Presentar a los profesores participantes diferentes
instrumentos de evaluación de diversas estrategias de
enseñanza-aprendizaje y con sustento en Planes y
Programas de Estudios.
• Elaborar instrumentos de evaluación del aprendizaje,
aplicando los criterios teóricos, metodológicos y
conceptuales abordados durante el curso.
Objetivos de la presentación

3.
Medición
•Conjunto de acciones
orientadas a la
obtención y registro
cuantitativo de
información sobre el
aprendizaje logrado.
Calificación
•Expresión para valorar el
grado de aprendizaje.
Forma cualitativa (Apto /
No Apto, Cubre / No
Cubre, …) y forma
cuantitativa (0, 5, 8, 10).
Acreditación
•Referencia que indica que
se cumple con el mínimo de
criterios establecidos sobre
el resultado de aprendizaje
esperado en un curso.
Certificación
•Crédito de una
institución educativa
donde se reconoce el
grado de aprendizaje o
nivel de estudios
obtenido.
Ponderación
•Puntaje asignado a las
tareas específicas que
el educando realiza en
beneficio del desarrollo
de saberes.
La “Evaluación del aprendizaje” no debe confundirse con
medición, calificación, acreditación y certificación del aprendizaje.

4.
PROCESO mediante el
cual se recopilan
EVIDENCIAS y se
realiza un JUICIO o
dictamen de dichas
evidencias teniendo en
cuenta CRITERIOS pre-
establecidos y con la
finalidad de
REALIMENTAR el
quehacer en beneficio
del DESARROLLO de
potencialidades en el
ser humano.
Evaluación por competencia
Criterios Evidencias
Juicio
Experto

5.
Declarativos
•Valorar conceptos, hechos,
rasgos y principios que se saben,
definen, identifican, reconocen,
describen o recuerdan
(fotosíntesis por ejemplo).
•Valorar operaciones,
técnicas, métodos,
procedimientos y
estrategias que se
manejan, construyen,
utilizan, ejecutan, simulan
o aplican para resolver
problemas (métodos
algebraicos con ecuaciones
1er grado).
•Apreciar la conducta,
valores y actitudes que
se muestran en torno al
objetivo de estudio en
cuestión (respeto,
tolerancia, empatía,
solidaridad, etc.).
Interés por la
conservación del medio
ambiente, por ejemplo.
La “Evaluación del aprendizaje” implica valorar saberes de tipo:
Declarativos (fácticos), Procedimentales y Actitudinales.

6.
Aprendizaje
esperado
Identificación del
tipo de información
que quiero evaluar:
•Concepto
•Habilidad
•Actitud
•Identificación de palabra clave.
•Comprender el significado.
•Identificar criterios a observar-
información.
•Seleccionar instrumento.
Criterios de construcción de
Indicadores
•Observables
•Claros
•En relación al aprendizaje
esperado
•Cualitativos
•Cuantitativos
Traducción a
indicadores

7.
• Un indicador es un descriptor o caracterizador del proceso de
aprendizaje que da respuesta al qué evaluar en función del
tipo de conocimiento (declarativo, procedimental,
actitudinal).
• Permiten establecer criterios de evaluación que sirven de
comparación para la verificación y medición del nivel de
dominio o desempeño de un aprendizaje esperado.
• Manifiestan el nivel de dominio o desempeño de los
estudiantes mediante la evaluación y la certificación.
Indicadores de desempeño
Criterios de Evaluación
Son términos utilizados para designar una base de referencia
para emitir juicios de valor. Definen lo que se espera de algo
que se evalúa, con ellos se puede realizar la “lectura” del
objeto y compararlo con un referente. Pensar en criterios es
reflexionar sobre lo que es evaluar.

8.
Evaluar competencias matemáticas
Educación Media Superior – SEP (México)

9.
Algunos instrumentos de evaluación
Portafolios
Pruebas escritas
Simulaciones
Mapas
• Permiten el seguimiento
continuo y diferenciado
• Se basan en casos y problemas
• Evalúan procesos
interpretativos,
argumentativos y propositivos
• Simulan situaciones del
contexto
• Se busca que sean lo más
reales posibles
• Son gráficos que describen
procesos a partir de la
información a estudiar.

10.
Matrices de Verificación
Estrategia de Evaluación Auténtica
Aprendizaje Situado
Desempeño
Niveles de
dominio
Evaluar el aprendizaje de
conceptos,
procedimientos, actitudes
Docente-Estudiante
Estudiante-Estudiante
Autoevaluación
Cualitativo
Pericia
Cuantitativo
Novato -> Experto Escalas
numéricas
requiere como
busca
entendido
como
evalúan
establece
son
realimentación
son
evalúan
situaciones
reales
en

11.
 Seleccionar un proceso o
producto a enseñar-
aprender.
 Buscar modelo de un buen
trabajo.
 Seleccionar los aspectos a
evaluar (INDICADORES).
 Establecer la escala de
clasificación (Estándares
de calidad).
(generalmente de 3-5).
 Formular la descripción de
los criterios de ejecución
de cada nivel y aspecto a
evaluar.
http://www.eduteka.org/MatrizValoracion.php3

12.
Escala de
clasificación
Criterios de evaluación
Excelente
(Destacado) (A)
Nivel excepcional de desempeño, excediendo todo lo esperado.
Propone o desarrolla nuevas acciones • Demuestra total
comprensión del problema. • Todos los requerimientos de la tarea
están incluidos en la respuesta.
Buena
(Satisfactoria) (B)
• Nivel de desempeño que supera lo esperado. Mínimo nivel de error,
altamente recomendable. • Demuestra considerable comprensión del
problema • Casi todos los requerimientos de la tarea están incluidos
en la respuesta.
Regular
(Moderadamente
satisfactoria) (C)
• Nivel de desempeño estándar. Los errores no constituyen amenaza
los errores. • Demuestra comprensión parcial del problema • La
mayor cantidad de requerimientos de la tarea están comprendidos
en la respuesta.
Deficiente (D) • Nivel de desempeño por debajo de lo esperado. Presenta
frecuencia de errores. • Demuestra poca comprensión del problema.
• Muchos de los requerimientos de la tarea faltan en la respuesta.
No aceptable
(Rechazado) (E)
• No satisface prácticamente nada de los requerimientos de
desempeño. • No comprende el problema • No aplica los
requerimientos para la tarea.
Nulo (F) • No responde. No intentó hacer la tarea.

13.
Dimensiones
Indicadores
de
desempeño
Estándares de calidad
Excelente
A (4 puntos)
Avanzado
B (3 puntos)
Suficiente
C (2 puntos)
Insuficiente
D (1 punto)
Comprensión Valorar si se
ha identificado
la información
relevante del
problema:
cuáles son los
datos, cuáles
las incógnitas
y cuáles las
condiciones
que se han de
cumplir
Recoge de
forma
organizada y
rigurosa toda la
información
relevante,
justificando su
necesidad o
utilidad
Identifica toda
la información
relevante de
forma
organizada y
utilizando la
notación
adecuada
Identifica la
información
relevante del
problema -
datos,
incógnitas y
condiciones
que se han de
cumplir-, pero
de forma
desorganizada
o sin utilizar la
notación
adecuada
La información
identificada es
claramente
insuficiente y/o
irrelevante.
Aplicación del
método
Valorar el
procedimiento,
es decir, las
operaciones
con conjuntos
y el manejo de
la información
con diagramas
de Venn-Euler
El método se
ha utilizado
correcta y
ordenadamente,
argumentando
cada uno de los
pasos.
El método se
ha utilizado
correcta y
ordenadament
e con todos sus
pasos, pero sin
argumentar
cada uno de
ellos
El método se
ha utilizado
correctamente
en casi todos
los pasos, pero
de forma
desorganizada
y sin
explicaciones
No se ha
aplicado el
método o se ha
hecho de forma
incompleta o
incorrecta

14.
Dimensiones
Indicadores
de
desempeño
Estándares de calidad
Excelente
A (4 puntos)
Avanzado
B (3 puntos)
Suficiente
C (2 puntos)
Insuficiente
D (1 punto)
Justificación y
claridad
Valorar la
claridad y
rigurosidad en
el desarrollo
de la
resolución.
Se incluyen de
forma correcta
explicaciones
que faciliten la
lectura y
comprensión de
la resolución
del problema.
La solución final
se comunica de
forma clara y
rigurosa
Se incluyen de
forma correcta
explicaciones
que faciliten la
lectura y
comprensión
de la
resolución del
problema.
Se incluyen
explicaciones
que faciliten la
lectura y
comprensión
de la
resolución del
problema, pero
de forma
desorganizada
y sin errores
importantes.
Prácticamente
no se incluyen
explicaciones
que faciliten la
lectura y
comprensión
de la
resolución del
problema.
Resultados
Evaluar
exclusivament
e los
resultados
Los resultados
son correctos,
provienen de
forma natural
del
procedimiento
seguido y se
presentan como
conclusión final
del problema
de manera clara
Los resultados
son correctos y
completos, se
expresan con
la notación y
las unidades
adecuadas,
pero no se
presentan de
forma clara y
concisa.
Los resultados
presentados
son casi
correctos y
completos, con
pequeños
errores
numéricos o de
notación
No presenta
resultados o
bien son
incorrectos
total o
parcialmente,
con errores
graves de
notación o
numéricos

15.
Dimensiones
Indicadores
de
desempeño
Estándares de calidad
Excelente
A (4 puntos)
Avanzado
B (3 puntos)
Suficiente
C (2 puntos)
Insuficiente
D (1 punto)
Eficiencia
Valorar las
operaciones
con conjuntos
y el manejo de
la información
elegido para la
resolución
Se presentan
alternativas y en
todos de los
casos se ha
elegido
razonadamente
la opción más
eficiente
Se presentan
alternativas y
en la mayoría
de los casos se
ha elegido la
opción más
eficiente
Se presentan
alternativas,
pero en la
mayoría de los
casos no se ha
elegido la
opción más
eficiente
No se
presentan
alternativas y/o
en la mayoría
de los casos se
ha elegido un
procedimiento
poco eficiente
Análisis crítico
Valorar la
reflexión que
se hace sobre
la validez de
los resultados
obtenidos
Comprueba y
contrasta la
solución
obtenida y
extiende su
aplicación a
otros contextos
o establece
generalizacione
s Analiza el
procedimiento
y propone
posibles
mejoras
Comprueba
los resultados
obtenidos
contrastando
su coherencia
con las
condiciones
del problema y
analiza el
procedimiento
utilizado
Comprueba
parcialmente
los resultados
obtenidos y
contrasta su
coherencia con
las condiciones
del problema,
pero no analiza
el
procedimiento
utilizado
No comprueba
ni los
resultados
obtenidos ni el
procedimiento
utilizado

16.
Evaluación
Proceso sistemático y metódico, mediante el cual se recopila
información “cuantitativa y cualitativa" a través de medios
formales sobre un objeto determinado, con el fin de juzgar su
mérito o valor y fundamentar decisiones específicas. Este
proceso puede ser empleado en diferentes ámbitos del
quehacer humano: social, económico, educativo o político.
Evaluación del aprendizaje
Campo especializado de la evaluación educativa en el que se
valoran los conocimientos, habilidades y actitudes adquiridas
por los estudiantes como resultado de diversas experiencias
educativas. La evaluación del aprendizaje puede tener
diversos propósitos: selección de alumnos, orientación y
apoyo escolar, acreditación, entre otros. Para evaluar el
aprendizaje existen diversos enfoques e instrumentos.

17.
Evaluación de instituciones educativas
Campo especializado de la evaluación en el que se realizan
procesos múltiples de valoración sobre los distintos
componentes y procedimientos de una institución educativa,
con el propósito de realizar diagnósticos que permitan
desarrollar programas y acciones de mejora continua.
Evaluación de la docencia
Campo especializado de la evaluación educativa en el que se
valoran las características y el desempeño de los profesores,
a través de distintos métodos, con el fin de comprender más
profundamente la naturaleza, ejercicio y resultados de la
docencia.

18.
Evaluación educativa
Proceso a través del cual se valora el mérito de un objeto
determinado en el campo de la educación, con el fin de tomar
decisiones particulares. En la educación existen múltiples
campos especializados de evaluación, así se puede identificar
el campo de la evaluación del aprendizaje, el de la docencia,
el de materiales educativos, el de programas educativos y el
de instituciones educativas.
Evaluación externa
Evaluación conducida por agentes externos a la institución o
programa que se evalúa. Generalmente intervienen grupos de
pares, comités de expertos u organismos especializados en
cuestiones de evaluación.

19.
Evaluación formativa
Tipo de evaluación que tiene como propósito mejorar los
procesos o cualidades de un objeto cuando éste se encuentra
en desarrollo, valorando sus atributos positivos y negativos.
Evaluación interna
Evaluación conducida por un miembro o miembros de la
institución. Gran parte de las instituciones de educación
superior emplean este tipo de evaluación.
Evaluador
Profesional responsable de planear y conducir procesos de
evaluación en diferentes contextos y con diversos propósitos
y alcances.