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1. Proyecto de Aula con TIC Y Diseño Tecnopedagógico
El presente formulario puede ser diligenciado en grupo o individual según el desarrollo de los proyectos de
aula. Este formulario es una guía para el formador con el fin de consolidar la experiencia trabajada en los
proyectos de aula.
Titulo proyecto de aula:
“TEXTOS PARA INFORMAR”
GRUPO DE DOCENTES QUE DESARROLLAN LA EXPERIENCIA (Consignar la información básica de cada
uno de los docentes que han participado en el desarrollo del proyecto de aula)
1. Nombre del Docente: Yuli Bibiana Varela
Nombre de la institución: Luis Gabriel Umaña Morales
Código DANE 276895000782
Sede educativa :Luis Gabriel Umaña Morales Radicado Sede: 8717
Dirección principal: Vallejuelo
Teléfono: 3122537122 Fax:
Correo Electrónico: y1b2v3@hotmail.com
Página Web: luisgabriel@sedvalledelcauca.gov.co
Ciudad/Municipio: Zarzal Vereda/Corregimiento: Vallejuelo
Localidad/Comuna/sector: Departamento: Valle del Cauca
2. Nombre del Docente: Francia Elena Lozano
Nombre de la institución: Luis Gabriel Umaña Morales
Código DANE 276895000782
Sede educativa: Luis Gabriel Umaña Morales Radicado Sede: 8717
Dirección principal: Vallejuelo
Teléfono: 3127278241 Fax:
Correo Electrónico: fran-c22@hotmail.com
Página Web: luisgabriel@sedvalledelcauca.gov.co
Ciudad/Municipio: Zarzal Vereda/Corregimiento: Vallejuelo
Localidad/Comuna/sector: Departamento: Valle del cauca
3. Nombre del Docente: Alba Lucia Rendón
Nombre de la institución: Luis Gabriel Umaña Morales
Código DANE 276895000782
Sede educativa: Luis Gabriel Umaña Morales Radicado Sede: 8717
Dirección principal: Vallejuelo
Teléfono: 3154382376 Fax:
Correo Electrónico: luisgabriel@sedvalledelcauca.gov.co
Página Web:
Ciudad/Municipio: Zarzal Vereda/Corregimiento: Vallejuelo
Localidad/Comuna/sector: Departamento: Valle del cauca
DOCENTE MODERADOR

2. Nombre completo del docente quien Modera o coordina la experiencia:
Yuli Bibiana Varela
Cargo: Docente Teléfonos: 3122537122
Correo Electrónico: y1b2v3@hotmail.com
PLANEACIÓN DEL PROYECTO DE AULA
Señale el tipo de proyecto de aula (Se encuentra en la primera pregunta del Formulario N5)
a) Proyecto pedagógico y didáctico SI NO
b) Proyectos pedagógico con énfasis en desarrollo productivo SI NO
c) Proyecto con énfasis en gestión institucional SI NO
Señale con una X el área en que está inscrito el proyecto de aula:
Áreas
Curricular
Ciencias naturales y educación ambiental.
Ciencias sociales, historia, geografía, constitución política y/o
democrática.
Educación artística.
Educación ética y en valores humanos.
Educación física, recreación y deportes.
Educación religiosa.
Humanidades.
Matemáticas.
Lengua castellana. x
Lengua extranjera: Inglés
Lengua Nativa*
Competencias Ciudadanas.
Filosofía
Todas las áreas
*Lengua Nativa para comunidades indígenas.
Población con la que se lleva a cabo la experiencia (Seleccione los ítems que logran detallar el tipo de
población con la que principalmente se lleva a cabo la experiencia):
a) Sector: Urbano Rural Población de Fronteras
b) Grados Escolares: Preescolar 1° 2° 3° 4° 5° 6° 7° 8° 9° 10° 11°
Otro Cuál?: _________________
C) Número de estudiantes que participan en el proyecto de aula: 50
d)Grupo Poblaciones: Marque con una X el grupo poblacional que beneficia el Proyecto de Aula:
Indígenas
Raizales
Afrocolombianos x
Desplazados x
Condición de Discapacidad
,.,.
Tiempo de desarrollo del proyecto de aula
Fecha de inicio: 03 Septiembre
Fecha de finalización: 02 Octubre
Estado actual de la experiencia (fase en que se encuentra):
Planeación
Ejecución

3. Evaluación
Sistematización
Palabras claves del proyecto de aula
Comprensión lectora, producción textual, método, textos.
Definición del problema (Problematización)
Funcionalidad en el uso de diferentes tipos de textos de acuerdo a una situación.
JUSTIFICACIÓN
En la mayoría de los estudiantes que integran el nivel uno de la institución educativa Luis Gabriel Umaña se
evidencian dificultades en la interpretación y producción de diferentes tipos de textos de manera funcional,
además los resultados dados en las pruebas saber de los últimos años aplicados a los estudiantes del grado
tercero muestran la dificultad que tienen en el desempeño de competencias básicas en el área de lenguaje.
Objetivos del proyecto de aula (general y específicos)
OBJETIVO GENERAL:
 Lograr que los estudiantes de grados 3° a través del ABP y de la AHD, aprendan a elaborar un
texto informativo pertinente a la intencionalidad comunicativa.
OBJETIVOS ESPECIFICOS:
 Leer diferentes clases de textos: manuales, tarjetas, afiches y cartas.
 Determinar el tema, el posible lector del texto y el propósito comunicativo que lleva a producirlo.
 Elegir el tipo de texto que requiere acorde al propósito comunicativo.

4. Competencias que se desarrolla: Marque con una X la Competencia que desarrolla el proyecto de aula.
Competencias
Describa el Estándar relacionado con
la Competencia
Competencias del lenguaje: Comprensión e interpretación textual
(X) Reconozco elementos textuales y
produzco textos basándome en mi
entorno cotidiano y los utilizo en forma
segura y apropiada.
Competencias del lenguaje: Literatura
Competencias del lenguaje: Medios de comunicación.
(X) Determino el tema, el posible lector
de mi texto y el propósito comunicativo
que me lleva a producirlo.
Competencias en matemáticas: Pensamiento numérico
Competencias en matemáticas: Métrico
Competencias en matemáticas: Pensamiento Geométrico
Competencias en matemáticas: Pensamiento aleatorio
Competencias en Ciencias Naturales: Ciencia, tecnología y
sociedad
Competencias en Ciencias Naturales: Ciencia, tecnología y
sociedad
Competencias en Ciencias Naturales: Entorno vivo
Competencias en Ciencias Naturales: Entorno Físico
Competencias sociales: Relaciones espaciales y ambientales
Competencias sociales: Relaciones con la historia y la cultura
Competencias sociales: Relaciones ético políticas
Competencias ciudadanas: Convivencia y paz
Competencias ciudadanas: Participación y responsabilidad
democrática
Competencias ciudadanas: Pluralidad, identidad y valoración de
las diferencias
El cuento “INDAGACION
Diagnóstico inicial
Un alto porcentaje de estudiantes presentan dificultad para diferenciar los distintos tipos de textos (manuales,
tarjetas, afiches, cartas) , en su propósito comunicativo, silueta o formato.
Resultados de la evaluación de conocimientos previos aplicada por los docentes
Los resultado de la evaluación evidenció dificultades en la interpretación y producción de diferentes tipos de
textos y dificultades en algunas competencias de lenguaje..
TEMATIZACION
Principales actividades propuestas para el desarrollo del proyecto de aula
 Video en power maker.
 Presentación en power point de los diferentes tipos de textos.
 Plantilla en excel con hipervínculos.

5. Selección y análisis de los contenidos educativos digitales y herramientas TIC utilizadas para el
proyecto de aula
Video.
Presentación en Power Point.
Plantilla en Excel con hipervínculos.
Documento en Word.
APLICACIÓN DEL PROYECTO DE AULA
Nombre del Docente quien
realiza la actividad
Fecha
Descripción de la
Actividad
1
Yuli Bibiana Varela
Francia Elena Lozano
Alba Lucia Rendón
Sept
03
* Video en power maker.
2
Yuli Bibiana Varela
Francia Elena Lozano
Alba Lucia Rendón
Sept
08
*Presentación en power
point de los diferentes
tipos de textos.
3
Yuli Bibiana Varela
Francia Elena Lozano
Alba Lucia Rendón
Sept
23
*Plantilla en excel con
hipervínculos.
4
Yuli Bibiana Varela
Francia Elena Lozano
Alba Lucia Rendón
Oct 02 *Socialización y
retroalimentación
Resultados de la evaluación de conocimientos posterior a la ejecución del proyecto de aula y que fue
aplicada por los docentes.
Se reconocen las falencias y dificultades que se presentan desde la primera fase de ABP. El proceso guía al
estudiante a emprender un camino autónomo, siendo el rol del docente un acompañamiento durante los
ejercicios que pretender introducir en la vida académica del estudiante un manejo efectivo y adecuado de las
TIC.
¿Cuál es su percepción de esta experiencia en el proceso de mejoramiento educativo?
Las nuevas tecnologías son para el docente herramientas de apoyo que facilitan el acercamiento y asimilación
de nuevos aprendizajes, permiten una amplia versatilidad en la presentación de diferentes temáticas y
suministran propuestas innovadoras para la elaboración de actividades dirigidas a los estudiantes, quienes
manifiestan una respuesta positiva ante estas.
REGISTROS DE LA EXPERIENCIA
Medios que los docentes usan para realizar divulgación y retroalimentación del experiencia educativa del
proyecto de aula con TIC:(Marque con una X los medios utilizados para su divulgación)
Facebook X
Foro Temático
Wiki
Red Social X
Red virtual de Educadores
Bitacora y/o Portafolio Digital

6. Eduteka
Blog
Seleccione con una X de las siguientes opciones aquellas que lograron tener una transformación
educativa en su contexto:
Efectos o transformaciones ha producido
su propuesta en otros docentes,
estudiantes, directivos, padres y madres
de familia?
La comunidad educativa se ha involucrado en el
proyecto y participa activamente en el mismo
X
Se evidencia una mejora significativa en los procesos
de aprendizaje del estudiante
X
Ha mejorado el interés por la asignatura y el desarrollo
de las actividades de clase
X
Aumentó el trabajo colaborativo y de equipo
Mejoró la actitud hacia el conocimiento y la asignatura
No hay efectos significativos con el proyecto
Avances durante la ejecución del
proyecto de aula
Se evidencia un mejoramiento en el rendimiento de la
asignatura a partir de mejoras en las evaluaciones a
los alumnos.
X
Ha mejorado el aprendizaje de temáticas específicas
de los temas que aborda el proyecto de aula.
X
El proyecto de aula tiene poco tiempo de ejecución y
no se evidencian avances concretos.
Cómo creen los docentes que su
experiencia se puede transferir a otra
institución educativa en el país
Participando activamente en redes de aprendizaje
Generando espacios virtuales para la socialización de
experiencias
X
Publicando la experiencia en revistas científicas de
carácter educativo
Vinculándose a espacios de reflexión académica de
orden local, nacional o internacional
Vbvn
Seleccione con una X de las siguientes opciones aquellas que lograron tener una transformación
educativa de aula en el uso pedagógico de las TIC:
Los recursos digitales educativos utilizados para el proyecto de aula permiten un alcance de los
objetivos de aprendizaje en el grupo de estudiantes
X
Las actividades de aprendizaje propuestas permiten una articulación tecno pedagógica entre los
recursos educativos digitales y el problema situado del proyecto de aula
X
Las terminales digitales entregadas por el programa computadores para educar le permitieron
desarrollar y mediar la ruta metodológica con ABP para buscar posibles soluciones al problema
planteado
X
El proceso de formación desarrollado en este nivel, le permite establecer un proyecto de aula
mediado con TIC que apunte a un mejor desarrollo de la calidad educativa(estándares de
competencia áreas básicas)
Durante el proceso de recolección se empleó o hizo uso de los terminales para registro y
recolección de la información pertinente del proyecto de aula en TIC
X

7. De acuerdo con los resultados obtenidos en la aplicación del proyecto, califique (seleccione) el ítem de
1 a 5 siendo 1 inferior y 5 superior:
Ítem (Las mismas preguntas del Formulario N4)
Califique
de 1 a 5
¿Se alcanzan las competencias propuestas? 5
¿Aporta a la solución del problema planteado? 5
¿Aporta al mejoramiento de la calidad educativa de la sede? 4
¿Se evidencia aceptación y comprensión por parte del estudiante? 5
¿Se hace un buen aprovechamiento de los recursos educativos digitales manejados? 4
EVIDENCIAS
Fotos que evidencien la experiencia del proyecto (Máximo 4)
ANEXOS
Relacione los enlaces al portafolio digital, blog, o recursos educativos digitales que se hayan elaborado para el
proyecto de aula.
Dirección web1: http://textosparainformar.blogspot.com/
Dirección web2:
EVALUACIÓN DE LOS PROYECTOS DE AULA (Los Proyectos de Aula con TIC se valoran a partir de los
cinco criterios indicados en este formato. Asigne a cada criterio un valor de 1 a 5, siendo 1 la menor
ponderación y 5 la máxima.)
1. Competencias de los maestros en relación con TIC
Refleja que el docente ha desarrollado, dentro de su práctica pedagógica, competencias asociadas a las
dimensiones propuestas por la Estrategia de Formación y Acceso de Computadores para Educar
(Actitudinales, pedagógicas, investigativas, disciplinares, evaluativas, técnicas y tecnológicas,
comunicativas).
1 2 3 4 5
2. Apropiación de TIC en la comunidad educativa
Las TIC son aprovechadas como mediadoras de prácticas escolares pertinentes, inclusivas y en
contexto, que contribuyen al desarrollo y fortalecimiento de competencias en los estudiantes y a la
eliminación de barreras para el acceso, el aprendizaje y la participación, reconociendo la diversidad de
capacidades.
1 2 3 4 5
3. Metodología y Fundamentación
Demuestra una secuencia en el diseño e implementación de las actividades de aula, que permite
identificar la postura y los referentes conceptuales de la propuesta pedagógica de aprovechamiento de
las TIC, para el fortalecimiento de la calidad educativa.
1 2 3 4 5

8. 4. Referente de inclusión en las actividades de aula con TIC
El diseño y la implementación de las actividades de aula del proyecto permiten identificar la aplicación
de los principios del diseño universal para el aprendizaje, en la planeación de las prácticas de aula y en
la selección y/o producción de los recursos educativos digitales, promoviendo y propiciando la
inclusión de todos los estudiantes.
1 2 3 4 5
5. Sistematización y conclusiones de aprendizajes
Evidencia una reflexión sistemática frente a la relación causal entre las actividades desarrolladas y los
impactos alcanzados mediante la ejecución del proyecto, con la participación de la comunidad
educativa.
1 2 3 4 5
6. Carácter innovador
Integra en su contexto elementos didácticos novedosos para el aprovechamiento pedagógico de las
TIC, evidenciando cambios en las prácticas educativas y mejoras en el ambiente institucional.
1 2 3 4 5

9. DISEÑO TECNO-PEDAGÓGICO CPE-UTP-2014
TITULO DEL PROYECTO: TEXTOS PARA INFORMAR GRADO: 3° AREAS QUE INTEGRA: LENGUAJE Y TECNOLOGÍA
FECHA: Sept 03 – Oct 02 TIEMPO PREVISTO: 1 mes
COMPETENCIA
SABERES
DESEMPEÑOS DE COMPETENCIA
Conceptual Procedimental Actitudinal
Producción textual.
Comprensión e
interpretación
textual.
Ética de la
comunicación.
Interpretación de
diferentes tipos de textos.
La carta
El manual de
instrucciones.
La tarjeta.
El afiche.
Lee diferentes tipos de
textos.
Escribe con base a una
situación y con una
intencionalidad definida.
 Trabajo en equipo.
Creatividad.
 Conozco y respeto las
reglas básicas del
diálogo, como el uso
de la palabra y el
respeto por la palabra
de la otra persona.
 Expreso mis ideas,
sentimientos e
intereses en el salón y
escucho
respetuosamente los
de los demás
miembros del grupo.
Interpreto diferentes clases de textos: manuales, tarjetas,
afiches, cartas, periódicos, etc.
Busco información en distintas fuentes: personas, medios
de comunicación y libros, entre otras.
Socializo, reviso y corrijo mis escritos, teniendo en cuenta
las propuestas de mis compañeros y profesor, y
atendiendo algunos aspectos gramaticales (concordancia,
tiempos verbales, pronombres) y ortográficos (acentuación,
mayúsculas, signos de puntuación) de la lengua castellana.
METODOLOGÍA:
Se realizará la semana de la ciencia y la tecnología y el comité encargado necesita hacer difusión de ello a todos los estudiantes. Se definirá un
tipo de texto y se les presenta un video en power maker sobre las actividades que se realizan durante la semana de la ciencia y la tecnología para
que los estudiantes tengan idea de que se trata.
Los estudiantes se deben reunirse en grupos y después de identificar y clarificar los diferentes tipos de textos, se selecciona el texto mas
pertinente a la intención y necesidad de la situación. Se socializará y se retroalimentarán ideas.
Los estudiantes realizarán un bosquejo, y se elegirá por votación en el grupo el que haya cumplido a cabalidad con todo el desarrollo del
ejercicio.

10. Aprendizaje Basado en Problemas: Primera fase-Problémica:
Se le planteara a los estudiantes la siguiente situación:
En la institución se realizará la semana de la ciencia y la tecnología y el comité encargado necesita hacer difusión de ello a todos los estudiantes.
Pero se requiere definir el tipo de texto que se utilizara para cumplir con dicho propósito.
Posteriormente se les presenta un video en power maker sobre las actividades que se realizan durante la semana de la ciencia y la tecnología
para que los estudiantes tengan idea de que se trata.
Luego se les pide que se organicen por grupos de trabajo y cada grupo debe presentar una propuesta del posible tipo de texto a utilizar para
realizar la difusión de la semana de ciencia y la tecnología.
Aprendizaje Basado en Problemas: Segunda fase-Investigativa y formativa
Se mostrará una presentación en power point sobre los diferentes tipos de textos y su utilidad para que los estudiantes tengan mayor claridad.
Plantilla en Excel con hipervínculos que permiten tener acceso a información de diferentes tipos de textos, su utilidad y su silueta en la
estructura de estos en el internet para realizar la actividad planteada en la misma plantilla sobre conceptos básicos.

11. Aprendizaje Basado en Problemas: Tercera fase-Soluciónica
Los estudiantes se deben reunir en los mismos grupos y después de haber identificado y clarificado los diferentes tipos de textos (cartas, afiches,
tarjetas, etc), se selecciona el texto mas pertinente a la intención y necesidad de la situación.
Aquí deben comparar la primera propuesta con la segunda y argumentar su cambio.
Se les entregaran los materiales necesarios con cartulina, papel boom, marcadores, colores, lápices, regla, revistas, entre otros. Allí deberán
realizar su propuesta por medio de un bosquejo para presentar ante los compañeros. Pueden utilizar la plantilla en Excel para adquirir mayor
información sobre las partes del texto seleccionado.
El docente interviene como un orientador para responder a inquietudes de los estudiantes durante su elaboración.
Aprendizaje Basado en Problemas: Cuarta fase-Productiva
Los estudiantes por grupos deben exponer sus propuestas ante sus compañeros, (se realiza un proceso de coevaluación y autoevaluación) quienes
deben decidir el tipo de texto pertinente y elegir el indicado para presentar ante la institución y promocionar la semana de la ciencia y la
tecnología.

12. Después de haberse elegido el bosquejo y realizado los ajustes necesarios, se elaborará en word para ser posteriormente impreso y entregado al
comité encargado.
Para terminar y retroalimentar, se realizarán actividades con crucigramas y ejercicios de apareamiento con hot potatoes.
EVALUANDO LOS NUEVOS CONOCIMIENTOS:
La evaluación se realizara durante todo el proceso. Coevaluación y autoevaluación.
El instrumento es el resultado final que realizaron los diferentes grupos, los argumentos durante la exposición y el trabajo en equipo.
RECURSOS:
Computadores, internet, memorias, marcadores,
lápices, colores, regla, borrador, revistas,
cartulina, hojas de block, papel boom, video
beam.
BIBLIOGRAFIA:
Lineamientos curriculares.
Estándares básicos de calidad.
Guía de escuela nueva lenguaje 1° 2° 3°
WEBGRAFIA
www.google.com
www.mineducacion.gov.co
www.mineducacion.gov.co/cvn/1665/article-116042.html
www.colombiaaprende.edu.co

13. CRONOGRAMA
Nombre del Docente quien
realiza la actividad
Fecha
Descripción de la
Actividad
1
Yuli Bibiana Varela
Francia Elena Lozano
Alba Lucia Rendón
Sept
03
* Video en power maker.
2
Yuli Bibiana Varela
Francia Elena Lozano
Alba Lucia Rendón
Sept
08
*Presentación en power
point de los diferentes
tipos de textos.
3
Yuli Bibiana Varela
Francia Elena Lozano
Alba Lucia Rendón
Sept
23
*Plantilla en excel con
hipervínculos.
4
Yuli Bibiana Varela
Francia Elena Lozano
Alba Lucia Rendón
Oct 02 *Socialización y
retroalimentación,
Actividades con
crucigramas y ejercicios
con hot potatoes.