Proyecto presentado a la Derrama

1. EXPERIENCIA DE APRENDIZAJES EN IE JUAN XXIII
I. DENOMINACIÓN:
“Aprendiendo Desde Casa Utilizando Herramientas Digitales”
II. PERIODO DE EJECUCIÓN:
del 3 mayo del 2020 al 30 de noviembre del 2020
III. PROBLEMA
En el contexto de educación a distancia por la emergencia sanitaria y el
aislamiento social, a nivel mundial al 17 de marzo del 2020, la (UNESCO, 2020)
indica que más de 850 millones de niños y jóvenes, aproximadamente, la mitad
de la población estudiantil mundial permanecían alejados de las escuelas y
universidades.
Según la RVM N° 088 se implementa la estrategia “Aprendo en Casa”, la
misma que ofrece un conjunto de experiencias de aprendizaje, materiales y
recursos educativos para favorecer los aprendizajes de los estudiantes a nivel
nacional en formato digital (Web) y en señal abierta de TV y radio. Asimismo, los
maestros no estuvieron preparados para una educación a distancia, el Ministerio
de Educación promovió la capacitación masiva docente a través de su Portal
PerúEduca qué significó un avance, pero no fue suficiente para atender a las
necesidades pedagógicas y tecnológicas.
La Institución Educativa Nº 10825 Juan XXIII, ubicada en la Urb. El Ingeniero I
en la ciudad de Chiclayo, necesitaba atender a los 682 estudiantes del nivel
primaria, teniendo en cuenta, las realidades y necesidades de las familias de
nuestros estudiantes, ya que la población estudiantil proviene en casi su totalidad
INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 10825 “JUAN XXIII”
URB. EL INGENIERO 1- Mz. “N” – CHICLAYO Cel.: -979868030
Correo: iejuanxxiii2015@gmail.com

2. de los PP. JJ de alrededores, siendo los padres de familia de recursos económicos
bajos en su mayoría. De allí la preocupación del equipo directivo y docentes para
planificar y reinventarse en las actividades pedagógicas en este nuevo escenario
de una educación a distancia a través de la estrategia “Aprendo en casa”. Los
docentes tenían que enfrentar este desafío con profesionalismo y dedicación para
que sus estudiantes sigan aprendiendo en este contexto, además de atender a la
diversidad educativa, es por ello que nos planteamos las siguientes interrogantes:
¿Qué se espera que logren los estudiantes?, ¿Cómo hacer que los estudiantes
aprendan en este nuevo escenario?, ¿Qué medios utilizar para dar continuidad a
la enseñanza de los estudiantes? Ante estas interrogantes el equipo directivo y el
personal docente nos planteamos el siguiente problema: “Cómo promover
acciones para mejorar los aprendizajes de los niños y niñas de la IE N° 10825 “Juan
XXIII utilizando herramientas digitales en una educación a distancia”
IV. OBJETIVOS
4.1. GENERAL.
Promover acciones para mejorar los aprendizajes de los niños y niñas
de la Institución Educativa N° 10825 Juan XXIII a través de la aplicación de
herramientas digitales pertinentes, en una educación a distancia.
4.1. 1. OBJETIVOS ESPECÍFICOS
● Monitorear y acompañar a los docentes en el marco de la
educación a distancia para empoderarlos de las herramientas
digitales que contribuyan en la mejora de su práctica docente.

3. ● Elaborar un plan de capacitación docente de estrategias
didácticas y herramientas digitales para mejorar la comunicación
y atención a los estudiantes.
● Establecer compromisos para la mejora de los aprendizajes
involucrando a los docentes en el uso de herramientas digitales
en sus actividades de aprendizaje de acuerdo a las
características y necesidades de los estudiantes.
● Comprometer y acompañar a los padres de familia para la
atención socioemocional de sus hijos y en sus actividades de
aprendizaje.
V. DESTINATARIOS:
682 estudiantes
VI. METODOLOGÍA:
La ejecución de esta práctica docente se enmarca en el escenario virtual de la
emergencia sanitaria por el Covid 19 y responde a los enfoques transversales:
Enfoque de Derechos, Enfoque Inclusivo, Enfoque Intercultural; Enfoque Ambiental
y Enfoque de Búsqueda de la Excelencia.
La experiencia que presentamos se implementó con la utilización de herramientas
digitales para que los docentes se apropiaran considerando la comunicación y
atención a las necesidades e intereses de sus estudiantes abordados en 5 etapas
que a continuación se describen.
1.- Organización y planificación de la experiencia en la educación a
distancia.
En esta etapa se seleccionó las experiencias que mayor impacto tuvieron en la
comunidad educativa de acuerdo al monitoreo y seguimiento a docentes y

4. familias. También se consideró el reporte semanal de conectividad y los
informes mensuales enviados por los docentes.
Se organizó y planificó teniendo como base la RVM N° 00093 - 2020
MINEDU. El equipo directivo elaboró un Plan de capacitación sobre
herramientas digitales y soporte emocional (Anexo Nº 01).
2.- Recojo de información para reconstruir la experiencia en la educación
a distancia.
En esta etapa se recogió información del trabajo docente en relación a las
experiencias pedagógicas realizadas como:
● Los reportes semanales de conectividad de los estudiantes; donde se
informaba la cantidad de niños participantes activamente durante la
semana, además indicaba una alerta de los estudiantes que no se
conectaba para hacerle el seguimiento (Anexo Nº 02).
● Llamadas telefónicas a docentes y padres de familia por la sub directora.
● El registro de seguimiento diario a los aprendizajes, fue el instrumento que
permitió conocer la participación activa de los estudiantes y la
retroalimentación que recibían del docente (Anexo Nº 03).
● Informes mensuales, documentos donde los docentes daban a conocer el
acompañamiento que brindaban a los estudiantes y a sus familias en sus
experiencias de aprendizaje, así como la adecuación y/o adaptación de las
actividades y materiales educativos, además el análisis de las evidencias y
retroalimentación brindada a los estudiantes y/o las familias y el trabajo
colegiado con sus pares y equipo directivo (Anexo Nº 4).

5. ● El monitoreo y acompañamiento al trabajo docente, se realizó haciendo un
seguimiento a los docentes a través de video llamadas para recoger
información sobre los documentos que utilizaban para hacer el seguimiento
a sus estudiantes.
● Evidencias, los docentes presentaban los recursos que elaboraban para
llegar a sus estudiantes, también contaban con un portafolio de evidencia
de cada uno de sus estudiantes.
3. Procesamiento y ordenamiento de la información.
En esta fase se procesó la información consignada en los informes, reportes,
fichas y otros registros, para atender a los estudiantes de acuerdo a las
necesidades.
4.- Análisis e interpretación de la experiencia en la educación a distancia. En
esta etapa, se interpretó y se sistematizó la información. Al inicio ningún docente
usaba sala de conferencias para dar las clases a sus estudiantes, siendo los
únicos medios el WhatsApp, llamadas por teléfonos, audios y mensajes de textos
Durante el desarrollo de cada experiencia de aprendizaje se implementaron
varias herramientas y recursos digitales, que los docentes se apropiaron y
obtuvieron resultados muy satisfactorios en el logro de aprendizaje de los
estudiantes. Al observar el reporte del Anexo Nº 5; 18 de los 22 docentes
utilizaron salas de videoconferencias en sus clases y el 100 % de docentes
utilizaron el WhtasApp con sus diversas utilidades tal como se detalla en la
estrategia más adelante.

6. VII. DESARROLLO DE LA EXPERIENCIA
En esta educación a distancia el equipo directivo se propuso empoderar a los
docentes en el uso de las herramientas tecnológicas que les ayude a enfrentar
este trabajo remoto y dar continuidad al proceso de enseñanza - aprendizaje para
responder a las dificultades que se presentaban en cada una de las aulas de
nuestra institución educativa. Dentro de la experiencia en este escenario virtual
se lograron utilizar diversas herramientas digitales entre ellas tenemos:
A. INTERACTUANDO CON MI MURAL DIGITAL
La experiencia INTERACTUANDO CON MI MURAL DIGITAL, que consiste en
el empleo de una plataforma digital llamada Padlet, que es de fácil acceso y de
manejo sencillo, también es un espacio colaborativo en la nube, que permite
guardar los murales, además facilita la interacción entre estudiantes y crear sus
propios murales de las diversas actividades de aprendizaje con recursos
digitales que ofrece. Esto permitió que los estudiantes realicen trabajos
colaborativos e individuales; respetando sus ideas y aportes entorno al enfoque
de derechos y que se han visualizado a través de los reportes de las evidencias
de acuerdo a las experiencias de aprendizaje en el marco de la estrategia
¨Aprendo en casa¨. Además, permitió promover acciones de acompañamiento y
retroalimentación permanente a los estudiantes que contaban con un dispositivo
como laptop, tablet y celular.
Desde el primer momento que se dieron las clases, utilizamos como recurso
digital de comunicación al WhatsApp, donde se creó los grupos, con ellos se
establecieron los horarios de trabajo y normas que nos permitió organizar las
actividades que se enviaban diariamente en formato de PDF, imágenes y videos,

7. luego enviaban sus evidencias de acuerdo con las metas de aprendizaje
establecidas por cada actividad. Estas acciones no eran suficientes para que los
estudiantes logren los aprendizajes, por lo que tuvimos que reinventarnos y
buscar otras formas como incentivar, motivar y desarrollar en ellos el
pensamiento crítico, donde los estudiantes demostraran flexibilidad para el
cambio y una rápida adaptación a circunstancias diversas.
La estrategia INTERACTUANDO CON MI MURAL DIGITAL, nace como
respuesta a la problemática encontrada. Primero se dio a conocer, a los padres
de familia, a los que se convocó a través de una reunión virtual por el goto_
meeting, donde se les informó sobre esta plataforma PADLET y cómo los
estudiantes iban a trabajar en ella. Una de las dificultades que ellos expusieron
era los datos móviles ya que recargaban sus celulares y tenía un espaciolimitado
de almacenamiento, también exponían que ellos desconocían el manejo de
estos recursos digitales. Ante estas dificultades de los padres de familia se les
orientó el manejo de la herramienta PADLET, explicándoles que esta
herramienta también es un repositorio online, que no tendrían problemas con el
espacio limitado de su celular y a las recargas para el internet tendrían que
hacerlo cuando era necesario, ya que este no consume muchos datos móviles
ni tampoco se descarga en el celular.
Pasos de la estrategia que se utilizó:
1. De forma colegiada se revisó los materiales y recursos educativos de
cada semana propuestos en la plataforma Aprendo en Casa. Se adecuó
la guía de aprendizaje y se precisaba la evidencia que los estudiantes
deberían presentar.

8. 2. En la estrategia INTERACTUANDO CON MI MURAL DIGITAL, a través
de la plataforma PADLET, los estudiantes participaban escribiendo,
dibujando, elaborando videos, audios e investigando algún tema,
apuntando a la construcción de las evidencias de cada actividad
propuesta. También participaron en el desarrollo de actividades
colaborativas con sus pares, generando como productos libros digitales
para ser compartidos con la familia y amigos.
3. Los estudiantes accedían a la plataforma PADLET, a través de un link
para que desarrollen las diferentes actividades de aprendizaje, de
acuerdo a la disponibilidad del dispositivo con el que contaba.
4. Las producciones de los murales digitales eran socializadas a través de
las videoconferencias empleando gotomeeting.
5. Durante la semana se realizaban el monitoreo y retroalimentación a los
estudiantes en forma individual o grupal, según sus necesidades de
aprendizaje. Este proceso de monitoreo, de los murales digitales han
permitido recoger, registrar y valorar las evidencias que producían, los
estudiantes en forma sincrónica y asincrónica. Además, cabe señalar que
solo se puede generar 4 murales, por lo que se realizó una suscripción
mensual a bajo costo, donde permitió generar ilimitados murales.
B. “INTERACCIÓN-VAK
A través de la plataforma Google meet se implementó la experiencia “INTERACCIÓN-
VAK (visuales, auditivos y kinestésicos) para brindar atención a los estudiantes de
acuerdo a sus estilos de aprendizaje atendiendo a la diversidad educativa, teniendo en
cuenta las dificultades de socialización y socioemocionales como tristeza, desánimo.

9. miedo y ansiedad por la falta de interacción que estaban viviendo los niños y niñas en
este contexto de emergencia sanitaria. Esta plataforma permitió; promover la
interacción entre pares, brindar acompañamiento y retroalimentar a los estudiantes de
acuerdo sus estilos de aprendizaje en el marco de la estrategia ¨Aprendo en casa¨.
GOOGLE Meet, es la plataforma orientada a las videollamadas de Google. Permite
realizar reuniones virtuales o presentaciones online, dentro de la educación por
Internet, es necesario contar con una cuenta de correo en Google y tiene su versión
gratuita.
Descripción de la estrategia que se utilizó:
Esta experiencia se inicia convocando a los padres de familia para que hagan
participar a sus hijos e hijas del desarrollo de las actividades de aprendizaje a través
de la sala de conferencias del google meet. Lo primero que se hizo fue tomar acuerdos
para trabajar en forma armoniosa como: determinar el espacio de estudios en casa,
cumplir con las siguientes normas consensuadas con los estudiantes, entre ellas se
consideró la puntualidad, vestir su uniforme de la escuela si lo tuviese o un polo similar,
saludar al ingresar sin fomentar el desorden, el que lo hacía con unos minutos de
retraso saludaba por el chat, mantener el micrófono apagado y la cámara encendida.
Los primeros días se tuvo algunas dificultades (micrófonos y cámaras ) y que luego se
fueron superando. Cabe mencionar que al inicio la acogida al uso de esta herramienta
era escasa, porque los padres desconocían sus beneficios, no contaban con datos, no
tenían correo de gmail, sus celulares eran básicos. Por tal razón se usaron diversas
estrategias para motivar a los padres sobre la importancia de la participación de sus
niños en esta sala virtual. Para ello se les invitó a participar de una reunión y explicar

10. los beneficios de esta plataforma, se llamó por teléfono a los padres que un inicio no
podían conectarse, se tomó acuerdos en conjunto con los padres para que pudieran
recargar sus celulares en los días que se realizaban las actividades a través del Google
meet, algunos padres optaron por agenciarse de un dispositivo para que su niño o niña
participe.
Si bien el niño o niña recibía el acompañamiento docente a través de esta sala observé
durante esta interacción a algunos estudiantes cansados, arrecostados en su mesa de
trabajo, a otros jugar con sus mascotas esperando su turno para participar. Ante estas
situaciones es necesario tener en cuenta los tres sistemas de representación o estilos
de aprendizaje.
Para trabajar la representación visual se les presentaba videos, imágenes, textos
escritos y otros soportes visuales para acompañar la información las cuales leían y
explicaban de forma oral. En la representación auditiva, realizaban exposiciones orales,
los alumnos leían en voz alta los textos que se les presentaba en las fichas de trabajo,
se les dio instrucciones verbales y fomentó el diálogo en clase.
Por último, para reafirmar la representación kinestésica se utilizó gestos para
acompañar las instrucciones orales, manipulación de material concreto solicitado con
anterioridad, experimentos, prácticas reales en las actividades de las diferentes áreas
curriculares y se realizaron juegos que implicaron movimiento y aprendizaje e
interactuaron escribiendo sus respuestas en el Chat.
También se recomendó a los padres permitirles un espacio a través de esta sala a sus
hijos para que interactúen con sus amigos de acuerdo a sus intereses, lo cual ayudó a

11. generar emociones positivas que repercutió en el logro de sus aprendizajes. A los
estudiantes en cada sesión se les motivo a poner en práctica los protocolos sanitarios.
Las salas virtuales son herramientas eficaces cuando se toman en cuenta los estilos
de aprendizaje de nuestros estudiantes. De acuerdo con los teóricos VAK, tenemos
que presentar la información utilizando los tres estilos. Esto permite que todos los
alumnos tengan la oportunidad de aprender.
C. LA EDUCACIÓN FÍSICA EN EL ENTORNO VIRTUAL
La educación física casi siempre ha tenido como ambiente de aprendizaje el patio de
la escuela, que en muchas instituciones educativas es la misma zona demarcada para
la práctica regular de la actividad física, la deportiva y la recreativa.
Con el estado de emergencia, la enseñanza a distancia se convirtió en un verdadero
reto para los docentes de educación física, quienes debían seguir impartiendo
actividades educativas a los estudiantes a través de clases remotas. Entonces nos
preguntamos ¿De qué manera las herramientas digitales podrían facilitar la
implementación de una alternativa didáctica que permita el desarrollo de las
competencias específicas de la educación física?
El área de Educación Física se sustenta en el enfoque de la corporeidad, atendiendo
al cuerpo en construcción de su ser, donde el juego es uno de los factores claves del
proceso de aprendizaje y que por su naturaleza la Educación Física atiende a esta
necesidad recreativa y saludable. Su importancia radica en que se ha constituido como
disciplina fundamental para la educación y formación integral del ser humano. Ante esta
necesidad se implementó la estrategia “La Educación Física en el entorno virtual”, que
consistió en grabar videos de las diferentes rutinas y actividades físicas saludables.

12. Descripción de la Experiencia:
A través de la Educación Física, se atendió la necesidad de recreación de los
estudiantes teniendo en cuenta el enfoque de derechos; la atención a la diversidad
considerando las necesidades físicas, en el marco del enfoque inclusivo y el enfoque
de interculturalidad respetando el credo y costumbres de los estudiantes.
Las actividades se realizaron teniendo como soporte las experiencias de aprendizaje
de Aprendo en Casa; a través del uso de herramientas digitales de acuerdo a la realidad
de cada aula como: WhatsApp, Zoom, Screenmatic, videos tutoriales (youtube) y videos
editados a través de la herramienta Online video cutter; realizando diversas actividades
entre juegos y bailes, donde se pudo observar los avances que han tenido los
estudiantes , tanto en sus habilidades motrices como en su responsabilidad y
compromiso.
Online video cutter, es una herramienta online en la que se puede hacer un recorte
rápido en un video, tanto usando las herramientas como introduciendo manualmente
las marcas del tiempo. En este caso se puede elegir la calidad del video resultante
(1080p, 720p, 480p o mantener la calidad original) sin incluir ninguna marca de agua.
Las clases se grababan usando el celular; luego se editaba usando esta herramienta
Online video cutter que permite recortar y bajar el peso del video, finalmente era
enviado a los grupos de trabajo que fueron creados a través del WhatsApp
estableciendo un horario y normas de convivencia teniendo como norma principal los
protocolos de seguridad en casa.
Para poder valorar sus evidencias los estudiantes, grababan videos de las ejecuciones
de sus movimientos, coreografías, danzas, juegos tradicionales a nivel individual y/o

13. familiar. Los cuales eran valorados y retroalimentados en relación con el espacio,
tiempo, posturas, desplazamiento, coordinación, equilibrio, lateralidad y entorno a la
expresión corporal se tome en cuenta los gestos, mímicas y movimientos para expresar
sus emociones y sentimientos, motivándoles a usar todos los recursos de su cuerpo.
Con la herramienta de WhatsApp se llegó a formar grupos de trabajo estableciendo un
horario y normas de convivencia teniendo como norma principal los protocolos de
seguridad en casa.
Es admirable el excelente apoyo que han dado las familias a sus hijos,
acompañándolos en este proceso, de tomar conciencia reflexiva de su bienestar a
través de diversas rutinas como ejercicios de: relajación, respiración, hábitos de
higiene, alimentación saludable para la prevención del COVID 19 y otras
enfermedades.
Además, ha aflorado la creatividad, al incentivar el uso de diferentes elementos no
convencionales como: botellas plásticas, medias, pelotas, bombas y lazos como
material didáctico y deportivo. Las actividades lúdicas promovieron que la familia se
una en torno al juego o al ejercicio y tengan un momento de esparcimiento, de alegría
y de unión familiar. Lo cual contribuyó a que cada miembro de la familia se libere del
stress generado por el aislamiento social o por una larga jornada de trabajo,
produciendo una mejor salud física y mental en todos.
D. NUESTRA AULA A TRAVÉS DE WHATSAPP
Esta estrategia permitió aprender a través del WhatsApp y se implementó ante
la necesidad de interactuar con los estudiantes y de acompañarlos en las

14. actividades de Aprendo en Casa, para dar continuidad a los aprendizajes en este
nuevo contexto como consecuencia de la emergencia sanitaria.
WhatsApp es una aplicación gratuita instantánea a través de un teléfono móvil
(celular), ofrece mensajería y llamadas de una forma simple, segura y confiable,
está disponible en teléfonos y se puede comunicar a cualquier parte del mundo.
WhatsApp Web, permitió sincronizar el servicio de WhatsApp en nuestro
ordenador desde la aplicación móvil y de esta manera poder realizar una mejor
visualización de las actividades diarias, así como la retroalimentación respectiva.
En WhtasApp realizamos las siguientes tareas: enviar mensajes, fotos, videos,
mensajes de voz o audio, compartir documentos, videollamadas y llamadas.
Descripción de la experiencia:
El trabajo se inició informando a los padres de familia sobre la estrategia a utilizar
en las actividades de aprendizaje diarias, se contactó a los padres a través de
llamadas telefónicas y mensajes de texto y luego se formó el grupo. Asimismo,
en este espacio con padres de familia y estudiantes se establecieron los acuerdos
para el desarrollo de un trabajo armonioso. Para que los estudiantes participen
debían contar con un espacio de trabajo donde no sean interrumpidos.
Un día de Clases Por WhtasApp
Se iniciaba a las 8:00 am con un audio o tarjeta de bienvenida por parte de la
docente. Se recordaban las normas de convivencia establecidas y se daba el
espacio para que los estudiantes puedan saludarse ya sea con un audio, un texto,
o un stiker, seguidamente se les recordaba el protocolo de seguridad para hacer
frente a esta emergencia sanitaria. Asimismo, se organizó a los estudiantes de

15. manera rotativa para que puedan saludar a sus compañeros por sus cumpleaños
y tengan el espaciopara socializar, igualmente se formaron grupos de trabajo para
iniciar la mañana con una oración.
Después de estas acciones permanentes los estudiantes recibían las actividades
en formato de acuerdo al dispositivo con el que lo leían (pdf, word, Imágenes y
videos), alguna de ellas adaptaba atendiendo al ritmo, estilo de aprendizaje y
características del grupo en el contexto de una educación inclusiva.
La docente, a través de audios planteaba las primeras interrogantes como por
ejemplo solicitaba que mencionarán el título de la actividad y la meta que se
debía alcanzar. Después escuchaban un audio con los criterios de valoración.
Durante la actividad de aprendizaje, los estudiantes participaban leyendo los
textos, respondiendo interrogantes, expresando sus opiniones según lo solicitado
en la actividad que se estaba trabajando, utilizando sus cualidades y recursos
para cumplir con éxito sus metas respondiendo así al enfoque de la búsqueda de
la excelencia. Cuando los estudiantes no tenían claro el trabajo a realizar
presentaban sus dudas a través de audios o mensajes, aquí todos los estudiantes
podían participar apoyando a quien lo necesitaba y en otras ocasiones la docente
atendía las dudas de manera individual al WhatsApp personal de quien lo
requería.
Los estudiantes también tuvieron la oportunidad de trabajar en parejas, en este
espacio investigaban, discutían y tomaban decisiones sobre el trabajo
encomendado.

16. Una vez terminada la actividad los estudiantes enviaban sus evidencias. Por la
tarde se iniciaba el trabajo de retroalimentación de las evidencias enviadas, la
docente se comunicaba con aquellos estudiantes que más necesitaban
retroalimentación, la cual se realizaba a través de una llamada telefónica o
videollamada. Para la retroalimentación además del WhatsApp se hizo uso
también de la plataforma zoom especialmente para revisar en grupo los textos
producidos según los criterios establecidos. Los estudiantes leían sus textos y
todo el grupo podía participar en la retroalimentación de los mismos.
En paralelo a las actividades de aprendizaje se atendió la parte emocional de los
estudiantes para ello se planificó y desarrolló el plan de tutorial virtual, espacio
que sirvió para que los estudiantes puedan verse, conocerse y disfrutar de algunas
dinámicas y actividades que los ayudó a conocerse y respetarse.
I. DIFICULTADES
● Limitado dominio de las herramientas digitales de los docentes y
padres de familia. Los docentes tenían conocimientos básicos en
herramientas digitales y escasa formación en educación en línea.
Asimismo, los padres de familia desconocían estas herramientas por lo que
solamente usaban el celular como único medio de comunicación.
● Escasos dispositivos informáticos en sus hogares. Las familias tenían
más de un hijo en edad escolar y en diferente nivel educativo por lo cual un
dispositivo móvil básico o computador no era suficiente para el desarrollo
de las actividades de aprendizaje.

17. ● Se limitó las interacciones que se daban en una educación
presencial. Los niños no socializaban con sus compañeros ocasionando
frustración, irritabilidad y ansiedad afectando su aprendizaje.
● Deserción de los estudiantes en los espacios educativos de
acompañamiento virtual. Los padres regresaron a trabajar y el
acompañamiento en las actividades escolares por parte de los padres
disminuyó frente a las actividades de aprendizaje.
● Dificultad para el monitoreo y retroalimentación de los estudiantes.
Los estudiantes se mostraron desmotivados para realizar sus actividades
de aprendizaje esto se evidenció en el envío de sus evidencias (destiempo,
poco legibles) no permitiendo al docente brindar la retroalimentación
oportuna para mejorar sus dificultades. Asimismo, los padres manifestaban
que sus niños se sentían cansados, estresados de transcribir las
actividades de aprendizaje.
II. LOGROS
● Dominio de las herramientas digitales de los docentes como WhatsApp,
Padlet, Screeenmatic, zoom, google meet,, power point, Google drive,
formularios, Online video cutter ,elaboración de videos, conversión de
formatos pdf a Word,JPG, editar fotos para la retroalimentación . Los
padres de familia lograron descargar archivos, enviar videos, audios y
textos, creación de correos y su uso
● Organizar aulas virtuales mediante grupos de WhtasApp acordando
horarios con las familias para la atención a los estudiantes mediante los
mismos grupos o plataformas como Google meet, zoom y gotomeeting, .

18. Se orientó a las familias a potenciar sus dispositivos como formatear sus
móviles y en algunos casos se sugirió la adquisición de algún dispositivo.
● Se logró que los niños interactuaron entre pares (videollamada whatsApp),
en grupos pequeños(sala de Messenger) y en grupos más grandes (Zoom,
Google Meet, gotomeeting). Asimismo los internos Psicologìa brindaron
soporte emocional a las familias y estudiantes.
● Se logró que los estudiantes realizarán sus actividades de manera
autónoma, incrementado el número de participantes en las actividades de
aprendizaje, para ello se elabora videos instructivos, adecuación y
adaptación de las actividades de acuerdo a las necesidades de los
estudiantes, atención por grupos pequeños.
● El docente logró reinventarse empoderándose de habilidades tecnológicas,
editando las fotos enviadas como evidencias las mismas que permitían
realizar la retroalimentación oportuna, utilización de plataformas en línea
para comunicarse como: zoom, gootomeet, google meet y así interactuar
y monitorear a los estudiantes en las actividades de aprendizaje. Se logró
editar videos, crear muros digitales y otras actividades en el aula digital.
● Gracias a la posibilidad de poder crear vídeos en multitud de formatos, los
estudiantes aprenden de una forma más amena y eficaz convirtiéndose en la
mejor herramienta para presentar de forma efectiva y fácil los temas prácticos que
no puedan ser transmitidos de otro modo

19. III. EVIDENCIAS.
A. INTERACTUANDO CON MI MURAL DIGITAL
Estudiantes compartiendo sus evidencias Padlet - gootomeeting
Murales digitales trabajados haciendo uso de la herramienta Padlet
https://padlet.com/docxxiii20/vy049wlq9b82f7tx
https://padlet.com/docxxiii20/a8sqjugk0rkssdxz
https://padlet.com/docxxiii20/1m1bt0bnno82esdx
Libro digital con los productos de los estudiantes en la plataforma ISSUU.
https://issuu.com/tpurizaca/docs/recetario_20saludable-_204_c2_b0
B. “INTERACCIÓN-VAK
Estudiantes del 2º Grado C en plataforma Google Meet.
Video motivador para practicar los protocolos de seguridad

20. C. LA EDUCACIÓN FÍSICA EN EL ENTORNO VIRTUAL
Docente de Educación Física trabajando a través del zoom
Actividad física recreativa sobre velocidad en 02 tipos de desplazamientos: slalom
y en cuadrupedia.
https://www.youtube.com/watch?v=K_I2sDP8TDM
D. NUESTRA AULA A TRAVÉS DE WHATSAPP
Organización de Aula en WhatsApp e interacción
Estudiantes interactuando en sala

21. Anexos

22. Anexo Nº 01 :Plan de capacitación sobre herramientas digitales y soporte
emocional
Anexo Nº 02 : Reportes semanales

23. Anexo Nº 03 : Registro de Seguimiento
Informe Mensual (Anexo Nº 04)
Reporte de Medios de Educación Remota – Mes de Mayo ( Anexo Nº 05)
Consolidado de Reporte
Educación Remota – Mes de Mayo
GRADO DOCENTE WTHASAAP SALA DE
CONFERENCIAS
VIRTUALES
MENSAJE DE
TEXTO
1º 4 4 - 4
2º 4 3 - 4
3º 3 3 . 3
4º 3 3 - 3
5º 3 3 - 3
6º 3 3 - 3
EDC FISICA 2 2 - 2
TOTAL 22 21 22

24. Consolidado de Reporte
Educación Remota – Mes de Noviembre
GRADO DOCENTE WTHASAAP SALA DE
CONFERENCIAS
VIRTUALES
MENSAJE DE
TEXTO
1º 4 4 3 4
2º 4 3 2 4
3º 3 3 2 3
4º 3 3 3 3
5º 3 3 1 3
6º 3 3 3 3
EDC FISICA 2 2 2 2
TOTAL 22 22 16 22