El documento describe los principales elementos del Marco del Buen Desempeño del Director (MBDD) en Perú. El MBDD define los dominios, competencias y descriptores de desempeño que caracterizan una buena dirección escolar. Incluye 9 dominios como el desarrollo profesional, ejercicio ético, dirección estratégica, gestión de recursos, entre otros. Cada dominio incluye competencias específicas y descriptores de desempeño observables. El MBDD busca mejorar el liderazgo pedagógico de los directores y la cal

1. LIDERAZGO EN EL MARCO DEL
BUEN DESEMPEÑO DIRECTIVO
Profesor: Rubén Quispe Sairitupa

2. EL DIRECTOR COMO LÍDER
PEDAGÓGICO
• Un lider pedagógico es alguien capaz de conducir a su
equipo hacia objetivos y metas que permitan mejorar
aprendizajes

3. ROLES QUE ASUME EL DIRECTOR

4. POLÍTICAS EDUCATIVAS DEL
MINEDU 2012-2016
• EL Minedu ha priorizado 10 políticas educativas
que se resumen en tres pilares:
Aprendizajes de
calidad para
todos los
estudiantes y
cierre de
brechas de
aprendizaje
Desarrollo
personal y
profesional de
los docentes en
el marco de una
carrera pública
renovada
Gestión
educativa eficaz,
descentralizada,
participativa y
transparente

5. Gestión educativa eficaz,
descentralizada, participativa y
transparente
En el marco del tercer pilar se desarrollan dos estrategias
principales
Selección y designación
de nuevos directores y
sub directores en las IES
EBR como producto de
un proceso de
evaluación de
competencias en el
cargo
Diseño de un programa
de formación en gestión
escolar de diez semanas
de duración para los
directores y sub
directores designados
enero 2014

6. NUEVA VISIÓN DE LA FUNCIÓN DIRECTIVA

7. ¿QUÉ ES EL SISTEMA DE DIRECCIÓN
ESCOLAR?Es la relación que existe entre el
Marco del Buen Desempeño del
Directivo, la Evaluación de Acceso
al Cargo y Desempeño y el
Programa Nacional de Formación y
Capacitación de Directores y
Subdirectores de Instituciones
Educativas, para redefinir la función
de los directivos convirtiéndolos en
líderes del cambio educativo.
El sistema obedece a la necesidad
de establecer una política educativa
orientada a revalorar el rol de
liderazgo pedagógico de los
directores en el marco de la
construcción de la “Escuela que
queremos”
MBDD
EVALUACIÓ
N
FORMACIÓN
SISTEMA DE DIRECCIÓN
ESCOLAR

8. ¿QUÉ ES EL MARCO DEL BUEN DESEMPEÑO DEL
DIRECTIVO?
Es un documento que contiene
los dominios, competencias y
descriptores de desempeño
que caracterizan a una buena
dirección escolar.
Estos contenidos son exigibles
a todo directivo de educación
básica regular del país para
que pueda ejercer un liderazgo
pedagógico que le permita
gestionar con eficiencia la
institución educativa
propiciando un buen clima
escolar y la reducción de
conflictos interpersonales.

9. RUTA DE CONSTRUCCIÓN DEL
MBDD
Año 2012
Primer hito: Criterios de buenas prácticas de dirección
escolar
Como paso previo al Marco de Buen Desempeño del Directivo Escolar, se
constituye una necesidad de identificar las buenas prácticas que hacen al
Directivo actual de nuestro país.
Recoger desde la percepción y experiencia de los Directivos de 1800 II.EE. de
las 26 regiones del país, los aspectos relevantes para configurar tanto el sistema
como los elementos del mismo.
Año 2013
Segundo hito: Marco de Buen Desempeño del Directivo
Escolar
A partir de la identificación de los criterios que se convierten en el insumo
fundamental se construye de manera participativa el Marco de Buen
Desempeño generando los espacios de legitimidad social necesarios.

10. CONTENIDOS DEL MARCO DEL BUEN DESEMPEÑO
DEL DIRECTIVO
DOMINIOS
Ámbito del ejercicio directivo que
agrupa un conjunto de competencias
centradas en la prestación de la gestión
educativa para el logro de los
aprendizajes de los estudiantes.
COMPETENCIAS
Saber actuar que implica compromisos,
disposición para hacer las cosas, movilización
de recursos, manejo de conocimientos y
comprensión de la naturaleza moral y las
consecuencias sociales de las decisiones en
un marco ético.
DESCRIPTORES DE DESEMPEÑO
Actuaciones observables que pueden ser
descritas y evaluables y que expresan el
dominio de la competencia

11. ESTRUCTURA DEL MARCO DEL BUEN DESEMPEÑO
DEL DIRECTIVO (MBDD)
MBDD
DOMINIO
Desarrollo
Profesional
Ejercici
o Ético
Dirección
estratégic
a
Gestión
de
recurso
s
Escuela,
Familia y
comunidad
Clima y
convivencia
democrática e
intercultural
Desarrollo
Curricular
Acompañamiento
y monitoreo
pedagógico
Desarrollo
Profesional
Gestión del
Cambio Escolar
Gestión de los
Procesos
Pedagógicos
COMPETENCIAS
33 5 5 3 3 3 3
NÚMERO DE DESCRIPTORES DE DESEMPEÑO

12. DOMINIOS Competencias Descriptores de desempeño
Desarrollo
profesional
Comprende el
ámbito que
caracteriza el
ejercicio de un
liderazgo
pedagógico.
Refiere a la
integridad ética,
así como al
compromiso que
muestra el
directivo escolar
con la misión de
su escuela y con
el
fortalecimiento
continuo de sus
competencias
profesionales.
Ejercicio ético
Actúa con responsabilidad y
compromiso en congruencia con la
dimensión ética de la profesión
docente y la visión y misión de la
escuela, estableciendo mecanismos
de rendición de cuentas y
prevención de la corrupción
orientada a instalar una cultura de
transparencia.
1. Demuestra transparencia y actitud ética en el
ejercicio de su rol profesional rindiendo
cuenta de su accionar y el de la escuela.
2. Desarrolla mecanismos de rendición de
cuentas y de prevención de la corrupción en la
comunidad educativa
3. Demuestra responsabilidad y compromiso en
su práctica cotidiana en el marco de los
enfoques de derechos, calidad, equidad,
interculturalidad, gestión descentralizada y
gestión por resultados.
Desarrollo profesional
Desarrolla procesos de aprendizaje
continuo, evaluando desde su
práctica su desempeño de acuerdo a
las exigencias, que el liderazgo de su
escuela requiere.
1. Demuestra habilidad para liderar, influir y
facilitar la gestión de la escuela con
centralidad en los aprendizajes.
2. Evidencia en el desempeño de su función
habilidades sociales: comunicación eficaz,
asertividad, inteligencia intra e interpersonal.
3. Gestiona su desarrollo profesional en
concordancia al rol que ejerce como líder
pedagógico utilizando diversas estrategias de
aprendizaje y mejora continua.
MATRIZ DE DOMINIOS, COMPETENCIAS Y
DESCRIPTORES DE DESEMPEÑO

13. MATRIZ DE DOMINIOS, COMPETENCIAS Y
DESCRIPTORES DE DESEMPEÑO
DOMINIOS Competencias Descriptores de desempeño
Desarrollo
profesional
Comprende el
ámbito que
caracteriza el
ejercicio de un
liderazgo
pedagógico. Refiere
a la integridad ética,
así como al
compromiso que
muestra el directivo
escolar con la misión
de su escuela y con
el fortalecimiento
continuo de sus
competencias
profesionales.
Ejercicio ético
Actúa con responsabilidad y
compromiso en congruencia
con la dimensión ética de la
profesión docente y la visión y
misión de la escuela,
estableciendo mecanismos de
rendición de cuentas y
prevención de la corrupción
orientada a instalar una cultura
de transparencia.
1. Demuestra transparencia y actitud ética en el
ejercicio de su rol profesional rindiendo cuenta de
su accionar y el de la escuela.
2. Desarrolla mecanismos de rendición de cuentas y
de prevención de la corrupción en la comunidad
educativa
3. Demuestra responsabilidad y compromiso en su
práctica cotidiana en el marco de los enfoques de
derechos, calidad, equidad, interculturalidad,
gestión descentralizada y gestión por resultados.
Desarrollo profesional
Desarrolla procesos de
aprendizaje continuo,
evaluando desde su práctica su
desempeño de acuerdo a las
exigencias, que el liderazgo de
su escuela requiere.
1. Demuestra habilidad para liderar, influir y facilitar
la gestión de la escuela con centralidad en los
aprendizajes.
2. Evidencia en el desempeño de su función
habilidades sociales: comunicación eficaz,
asertividad, inteligencia intra e interpersonal.
3. Gestiona su desarrollo profesional en concordancia
al rol que ejerce como líder pedagógico utilizando
diversas estrategias de aprendizaje y mejora
continua.

14. MATRIZ DE DOMINIOS, COMPETENCIAS Y
DESCRIPTORES DE DESEMPEÑO
DOMINIOS Competencias Descriptores de desempeño
Gestión del Cambio
Escolar
Abarca el ámbito
referido a la actividad
directiva para
construir e
implementar la
reforma de la escuela
en función de las
metas de aprendizaje
y atención a la
diversidad; generando
condiciones para una
adecuada gestión de la
escuela, una
convivencia
democrática e
intercultural y el
establecimiento de un
nuevo vínculo con las
familias y la
comunidad.
Dirección estratégica
Gestiona los procesos de planificación,
organización, ejecución y evaluación
institucional de manera eficiente y
participativa desarrollando mecanismos de
rendición de cuenta y prevención con
centralidad en los aprendizajes.
1. Conduce de forma participativa la planificación escolar en función a una visión y misión
compartidas, estableciendo y evaluando resultados, metas institucionales y de aprendizaje a
corto y mediano plazo.
2. Organiza la escuela atendiendo a la diversidad promoviendo participación, trabajo colaborativo,
identidad y garantizando metas y resultados institucionales y de aprendizaje de calidad.
3. Gestiona procesos de autoevaluación y mejora continua con fines de acreditación de la calidad
de la gestión educativa con centralidad en los aprendizajes.
4. Rinde cuenta a la comunidad educativa, de manera permanente y sistemática sobre la gestión
escolar y los resultados de aprendizaje.
5. Desarrolla mecanismos de prevención y atención frente al riesgo (amenazas naturales, desastres
ambientales, tecnológicos y conflictos sociales).
Clima y convivencia democrática e
intercultural
Promueve desde su rol directivo buen trato,
comunicación asertiva y altas expectativas en
el otro, gestionando el conflicto y las conductas
de riesgo hacia una convivencia democrática e
intercultural favorable al logro de los
aprendizajes y un adecuado clima institucional.
1. Practica el buen trato y la comunicación asertiva en sus relaciones interpersonales basadas en la
confianza, equidad, respeto mutuo y en atención a la diversidad.
2. Demuestra altas expectativas en sí mismo y en el desempeño de los estudiantes, docentes,
personal administrativo y padres de familia.
3. Maneja estrategias de prevención y resolución de conflictos y conductas de riesgo al interior de
la comunidad educativa.
Vínculo entre la escuela, la familia y la
comunidad.
Desarrolla acciones que generan participación,
compromiso y alianzas con las familias y la
comunidad en la gestión de los aprendizajes,
asumiendo la importancia de una
responsabilidad compartida.
1. Implementa estrategias para la participación de las familias y comunidad promoviendo la
responsabilidad compartida en el logro de aprendizajes y la gestión de la escuela.
2. Abre la escuela a la comunidad a través del desarrollo de programas o actividades artísticas,
deportivas, técnico-productivas y/o de innovación pedagógica que favorezcan el logro de
aprendizajes.
3. Establece alianzas o convenios con autoridades locales, instancias gubernamentales y actores de
la comunidad en beneficio del desarrollo institucional y el logro de aprendizajes.
Gestión de recursos
Gestiona en forma eficiente y eficaz, los
recursos humanos, financieros, materiales, de
tiempo e información para garantizar el logro
de aprendizajes.
1. Garantiza el uso adecuado del tiempo de la comunidad educativa en relación a las metas y
resultados institucionales y de aprendizaje establecidos.
2. Gestiona los recursos humanos de la escuela generando oportunidades de desarrollo profesional
y promoviendo su desempeño eficiente para contribuir a una gestión escolar efectiva.
3. Gestiona en forma oportuna y pertinente la dotación y buen uso de la infraestructura,
equipamiento y material educativo en la escuela como condición y recurso para el aprendizaje
de los estudiantes.
4. Gestiona la información que produce la escuela y la emplea como insumo en la toma de
decisiones en favor de la mejora de los aprendizajes.
5. Gestiona los recursos financieros de acuerdo a las metas institucionales centradas en los

15. MATRIZ DE DOMINIOS, COMPETENCIAS Y
DESCRIPTORES DE DESEMPEÑO
DOMINIOS Competencias Descriptores de desempeño
Gestión de los procesos
pedagógicos
Comprenden el ámbito
señlado a las acciones del
directivo escolar en
cuanto a la orientación de
procesos de
programación, ejecución y
evaluación curricular; así
como al desarrollo de
prácticas sistemáticas de
acompañamiento docente
y la construcción de
espacios de diálogo y
reflexión con el propósito
de fortalecer la profesión
docente y por
consiguiente la calidad de
los procesos de enseñanza
aprendizaje.
Desarrollo curricular
Orienta la práctica docente,
conduciendo con
pertinencia la
programación, organización,
ejecución y evaluación
curricular para la mejora
del proceso de enseñanza –
aprendizaje.
1. Dirige la programación y organización curricular a
nivel de escuela y aula a partir del marco
curricular nacional, regional, mapas de progreso,
rutas de aprendizaje, cultura y saberes de la
comunidad.
2. Promueve la creatividad, iniciativa y aprendizaje
colaborativo en los docentes, orientadas a la
mejora de los aprendizajes
3. Orienta el proceso de evaluación de los
aprendizajes, retroalimentando la práctica
pedagógica a partir de sus resultados.
Acompañamiento y
monitoreo pedagógico
Brinda asesoría y monitorea
en forma asertiva y
sistemática la práctica
pedagógica, generando
espacios de reflexión,
retroalimentación y
desarrollo docente para
mejorar la calidad del
proceso de enseñanza –
1. Promueve la mejora de la práctica pedagógica de
los docentes a través de procesos de
acompañamiento sistemático y reflexión conjunta.
2. Asesora de manera oportuna la aplicación de
estrategias y recursos metodológicos pertinentes
al proceso de enseñanza - aprendizaje, así como el
uso efectivo del tiempo.
3. Promueve diversos mecanismos técnico -
pedagógicos que fortalecen el intercambio de
experiencias y desarrollo profesional entre los
docentes

17. GESTIÓN DE
APRENDIZAJES
LIDERAZGO
PEDAGÓGICO

18. MOMENTOS DONDE SE REALIZA
MONITOREO Y ASESORAMIENTO
PEDAGÓGICO

19. ESTRATEGIAS Y HERRAMIENTAS PARA
GESTIONAR IE CON LIDERAZGO PEDAGÓGICO

20. CONDICIONES PARA EL
APRENDIZAJE “BUEN INICIO”
 Se generan condiciones pedagógicas que permite que todos los
estudiantes logren aprender y nadie se quede rezagado.
 Garantiza las condiciones que permitan hacer de la IE un lugar
acogedor
 Es una experiencia significativa, impresión positiva.
 Matrícula oportuna, condiciones físicas acogedoras
 Organizar pedagógicamente los espacios de las IIEE, uso de
material educativo.
 Escuela abierta, calendario comunidad

21. Jornada de reflexión y plan de
mejora de aprendizajes
•Es una actividad de análisis,
autoevaluación y reflexión,
permite identificar los aspectos
de la gestión pedagógica que se
deber fortalecer, mejorar o
cambiar a través de un plan de
acción.

22. Temas que se abordan en una
jornada de reflexión

23. Estructura del plan de acción para
la mejora de aprendizajes

24. Aprender es un derecho
a) Los aprendizajes, objeto y objetivo de nuestro trabajo.
 Sean para la vida, que permitan desarrollar capacidades
para actuar en el mundo afrontando toda clase de retos, en
el plano personal, social, productivo, ciudadano; y hacerlo
en diferentes contextos. Por eso son aprendizajes que
abarcan varias dimensiones de la persona.
 Posibiliten seguir aprendiendo a lo largo de la vida, es
decir, aprender a aprender con autonomía, eficacia y de
manera permanente, lo que significa ir ampliando y
progresando en el desarrollo de las competencias.

25. Aprender es un derecho
b) Nuestro rol como directores y docentes gestores del
aprendizaje
• Reconocer que toda aula es heterogénea, que los
estudiantes son diferentes entre sí y que no podemos
eludir trabajar reconociendo estas diferencias, lo que
supone conocer y valorar las propias características de
nuestros estudiantes.
• Hacer uso de diversas estrategias y herramientas para el
proceso de enseñanza-aprendizaje.

26. Principales factores que influyen en
el aprendizaje

27. Rutas de aprendizaje y sistema curricular

28. Aprendizajes fundamentales

29. Rutas de aprendizaje
• Las Rutas del Aprendizaje son un conjunto de
herramientas que proponen orientaciones pedagógicas y
sugerencias didácticas para la enseñanza efectiva de los
Aprendizajes Fundamentales.
• Las rutas se han construido a partir de los mapas de
progreso que expresan los estándares de desempeño que
debe lograr cada estudiante al término de cadaciclo de la
educación básica regular

30. Rutas de aprendizaje
• No son recetas a seguir de manera ciega y rígida.
• Ofrecen orientaciones que cada docente podrá adecuar a
su realidad haciendo uso de sus saberes pedagógicos y su
creatividad.
• Se adaptan a las características y necesidades de
aprendizaje de los estudiantes.
• Las características y demandas del entorno en el cual se
encuentra la IE

31. Estrategias para apoyar a los docentes en la
implementación de las rutas de aprendizaje
• Talleres de capacitación con maestros
• Grupos de inter aprendizaje
• Uso del portal Perú Educa
www.perueduca.pe
• Monitorear el uso de material
educativo
• Monitorear el uso efectivo del tiempo
en el aula

32. Día del logro
 El Día del Logro es una celebración pública que permite
mostrar a la comunidad educativa los resultados de
aprendizajes de los estudiantes.
 En el acto público los estudiantes exhiben de manera
organizada las actividades que han desarrollado y los
resultados obtenidos.
 El Día del Logro es un hito en la ruta del aprendizaje ya
que permite informar a la comunicad educativa sobre las
metas alcanzadas y las estrategias educativas empleadas.
 Al terminar el I semestre y al terminar el II semestre