TRABAJOS GRUPALES

1. PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIÓN SITUADA.
JORNADA IV
Aiassa, Audicio, Boiero, Conte, Ferrero, Gastaudo, Márquez, Muccilio, Ponso, Tolosa, Zalazar.
3)- Mariana Maggio nos plantea pensar la clase, pensar nuevas formas de comunicación,
nuevos estilos de trabajo, nuevas maneras de acceder y de producir conocimiento. Para ello
considera que debe haber una transformación a nivel de currículum, una construcción de
nuevas prácticas pedagógicas, que impulsen propuestas de enseñanza poderosa, potente,
perdurable, amplia, que permitan construcciones complejas, habilitando la perspectiva de
imaginación (que ayuden a desarmar patrones). Las estrategias educativas deben integrar
las dimensiones culturales de la sociedad digital en las prácticas de enseñanza y de
aprendizaje. Esto supone impulsar el aprendizaje participativo, abierto y permanente; la
producción colaborativa; una pedagogía centrada en el estudiante y en red; una propuesta
pedagógicas contextualizada en escenarios virtuales y basadas en proyectos culturales..
Enseñar a pensar, a sacar puntos de vista propios y obtener conclusiones de manera
independiente, a usar la información para adquirir conocimientos nuevos, tomar decisiones
y resolver problemas.
Para crear esta nueva propuesta de enseñanza poderosa, es importante pensar las TIC en las
escuelas, como ventanas de oportunidad para innovaciones educativas, como puertas de
entrada para incorporar nuevas formas de hacer, de producir, de interactuar y, por tanto, de
aprender a lo largo de toda la vida, apuntando específicamente a una reforma en las
políticas educativas, que propicien nuevas maneras de organizar el tiempo, el espacio y
promuevan nuevas formas de planificación, evaluación y monitoreo.
4)- a). Cada uno, desde su espacio curricular particular, reconoció que cada vez más, utiliza
netbook, celulares, videos, películas, proyector, diferentes software (programas), los Smart
tv, plataformas web, app, drones, GPS, simuladores, dentro de las aulas.
b) Los que no integramos son: pizarras digitales, laboratorios digitales, aulas virtuales,
redes sociales, herramientas colaborativas online, chat, mensajería, radiofonía, gafas de
realidad virtual, consolas de videojuegos, entre otros.
Nuestra escuela se encuentra transitando progresivamente el camino de la alfabetización
digital. Los problemas de conexión, de acceso, la falta de infraestructura y recursos, la
brecha digital, las políticas institucionales, la baja del programa Conectar Igualdad, la falta
de confianza en el adecuado manejo, la falta de capacitación, son muchos de los aspectos
negativos observados.
Por tales motivos, tenemos el desafío de revisar nuestra metodología de trabajo y
capacitarnos para saber integrar las TIC en la práctica, de manera que los estudiantes
construyan conocimientos con los recursos digitales que emplean habitualmente. Y también

2. debemos sumarnos al desafío de formar un equipo colaborativo real en la escuela, y
establecer un papel concreto, comunicando o adoptando decisiones de común acuerdo con
los estudiantes, definiendo propuestas claras, con objetivos precisos que favorezcan la
formación de equipos, donde se relacionen conocimientos disciplinares, pedagógicos y
tecnológicos.
c)- Las Tic fomentan el desarrollo cognitivo, el acceso democrático al conocimiento,
favorecen los procesos metacognitivos, permiten tanto para el docente como para los
estudiantes, reconstruir, analizar y reflexionar sobre el modo en que se ha aprendido. Las
Tic posicionan a los estudiantes como productores del conocimiento mediante la aplicación
de las tecnologías digitales.
7)- b) A nivel institucional, se comenzó a implementar un cuadernillo “La comprensión
lectora: un desafío integrador” en 1° año. Para lo cual se respetaron los momentos de pre
lectura, lectura y post lectura. El monitoreo no se está realizando de manera formal a través
de la rúbrica diseñada por departamento, pero entre los docentes se socializan las
producciones y resultados obtenidos.
c) Consideramos que sería necesario la implementación de TIC en el acuerdo establecido.
ACUERDOS DIDÁCTICOS INSTITUCIONALES
PRIORIDAD PEDAGÓGICA
PROVINCIAL
Mejora en los aprendizajes a partir del desarrollo de capacidades
fundamentales en todos los
campos de conocimiento, prioritariamente en Lengua, Matemática y Ciencias
CAPACIDAD PRIORITARIA
INSTITUCIONAL
Oralidad, lectura y escritura, con énfasis en comprensión lectora.
JUSTIFICACIÓN/PROPÓSITO Necesidad de sistematizar actividades, estrategias e intervenciones en los
diferentes momentos de lectura: prelectura, lectura y poslectura.
Diversificar propósitos de lectura y fortalecer propuestas en relación con
diversidad de textos.
ACUERDO: Diversificar
propósitos de lectura y fortalecer
propuestas en relación con
diversidad de textos.
OBJETIVO
Que el
estudiante:
ACCIONES DEL
ESTUDIANTE
ACCIONES DEL
DOCENTE
Momento: PRE-LECTURA
- Motivar la lectura.
-Activar conocimientos
-Asocie con el
mundo que
conoce.
-Active
1-Contextualizar la lectura.
2-Fijar el propósito de
lectura, planteando, en lo
posible, una situación
-Registra en el
pizarrón palabras
“clave”.
- Agrega
conocimientos sobre

3. previos relativos al tema.
- Especificar objetivos.
-Formular Hipótesis.
circuitos
mentales
existentes.
problemática como
disparador.
3-Organizar el modo de
lectura: Espacio, tiempo,
agrupamientos, etc.
4- Anticipar el contenido,
guiándose por los
conocimientos previos
sobre el tema.
el género.
-Completa con
información precisa
aquello que los
estudiantes no
detectan.
-Proyecte videos,
imágenes, textos
disparadores de la
temática a tratar.
Momento: LECTURA
-Potenciar estrategias de
lectura en diferentes
soportes (impreso o digital).
- Realizar anticipaciones.
-Establecer relaciones
semánticas.
- Construir inferencias.
- Relacionar imágenes- texto.
- Efectuar la confirmación y la
autocorrección.
-Identifique
palabras y
oraciones en
el texto.
-Detecte la
información
explícita.
-Reponga la
información
inferencial.
-Comprenda
las relaciones
entre las
oraciones.
5-Realizar una primera
lectura o lectura global,
buscando el significado de
aquellos términos
desconocidos, ya sea en el
diccionario o realizando
inferencia por el contexto.
-7- Preguntan lo que no
entienden
6-Realizar una segunda
lectura destacando
conceptos clave, notas
marginales, o interrogantes
que sirvan de guía para la
lectura.
-Discuten en grupo la
comprensión alcanzada
-Lee en voz alta
modelizando las
operaciones que
realiza para
comprender
palabras, frases,
párrafos.
-Registra en el
pizarrón o netbooks
palabras o
conceptos que
ofrezcan alguna
dificultad.
-Muestra cómo
interactúa con el
texto.
Momento: POS-LECTURA
-Reorganice la
información
--Verificar si la anticipación
fue acertada. Relacionar los
-Comprueba usando
la escritura si se

4. -Adquirir conocimientos.
- Comprender de forma
global y específica el texto.
- Reconstruir contenidos.
-Formular opiniones.
- Expresar experiencias y
emociones personales.
- Aplicar las ideas leídas a la
vida cotidiana.
- Elaborar informes escritos
y/o presentaciones
audiovisuales.
global del
texto leído.
- Verifique su
comprensión.
-Utilice esa
información
con otra
finalidad.
conocimientos previos con
los nuevos.
-Transferir los
conocimientos adquiridos a
otro formato textual, por
ejemplo:
partir de la lectura de un
texto expositivo para
elaborar una presentación
con imágenes,
partir de la lectura de una
entrevista para luego
elaborar un informe,
de la lectura de diversas
fuentes para luego elaborar
un ensayo, transformar lo
leído en un esquema
conceptual o en una línea
de tiempo, etc.
alcanzó la
comprensión
deseada.
-Ofrece andamiajes
para reconstruir la
información:
preguntas, informes
cuadros, esquemas, ,
mapas,
presentaciones con
imágenes,
infografías, mapas
conceptuales, power
point, videos, etc.