TRABAJO

1. PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIÓN SITUADA
JORNADA IV
1- Visualizar los videos
2- Lectura de Tecnologías educativas con sentido didáctico. La enseñanza poderosa. Enriquecer la
enseñanza. Maggio
3- Realiza un análisis y reflexión de lo leído.
Con respecto a los videos: “¿Cómo será la clase dentro de 5 años?, ¿Las nuevas tecnologías nos están
permitiendo configurar enseñanza potente?, A day made of glass”, y lectura: “Tecnología educativa
con sentido didáctico”, se puede decir que existe coincidencia entre ambos, ya que sostienen que hay
que propiciar una escuela renovada a través de la utilización de tics, donde se construyan clases en
tiempos reales, despertando el deseo del saber.
Además se propone construcciones complejas reemplazando a la enseñanza lineal propiciando el
diálogo, ya que es clave en la didáctica planteada.
Por otro lado, hay que reconocer a los estudiantes como sujetos que piensan, que sienten y necesitan
expresar sus emociones.
El uso de las nuevas tecnologías favorece clases potentes donde los valores estén presentes y que se
los aborde de distintas maneras. Es tarea del docente guiar y acompañar para el uso de estas
tecnologías, facilitando la posibilidad de que el estudiante sea creativo, reflexivo y crítico, para que
logre discernir aquello relevante y significativo. Algunos de los recursos pueden ser videos, serie,
películas, documentales, etc.
Al utilizar diferentes recursos digitales, el docente debe rever su forma de enseñanza, la que incluyen
un reorganización de tiempo y espacio en la clase y nueva forma de planificar y evaluar.
Es importante el trabajo colaborativo entre toda la comunidad educativa persiguiendo como finalidad
garantizar el ingreso, permanencia y egreso de nuestro estudiantes para que puedan acceder a estudios
superior e insertarse al mundo laboral.
4- Lectura y análisis del material TIC EN LA ESCUELA.
5 - Responder
a- ¿Qué tecnologías de la información y de la comunicación se utilizan la escuela?
 Netbook
 Celulares
 Televisores analógicos
b- ¿Cuáles son las que no integramos y que podríamos integrar?
 Televisión digital

2.  Redes sociales
 Reproductores de sonidos
 Aulas virtuales
 Programas informáticos
 Tablets
 Drones
 Cámaras fotográficas
c- ¿Por qué no lo hacemos?
Las TIC antes mencionadas no son utilizadas en muchas ocasiones por falta de disponibilidad de una
adecuada conexión de internet. En otros casos por falta de capacitación docente en el manejo y en la
práctica de esa nueva tecnología y también comodidad y resistencia a esta nueva forma de enseñanza
–aprendizaje.
d- ¿para que lo haríamos?
Deberíamos aplicar las TIC para innovar las estrategias didácticas de enseñanza - aprendizaje para
poder cautivar la atención de nuestros estudiantes.
e- ¿Cómo lo haríamos?
Deberíamos aplicar el uso de las TIC de manera alternada utilizando distintos recursos digitales en
diferentes momentos como así también no dejar de lado el uso de aquellos recursos no digitales a fin
de potenciar las experiencias formativas que se ofrecen a los estudiantes.
f- Reflexionen sobre el sentido pedagógico y didáctico que le otorgan a las TIC en la escuela.
La incorporación de las TIC en el diseño didáctico de las prácticas de enseñanza no debería verse
como un agregado accesorio (que bien podría no estar), sino como un elemento constitutivo del
aprendizaje en el contexto actual.
La escuela debe constituir un entorno enriquecido de aprendizaje donde los docentes puedan entramar
y resignificar el conocimiento disciplinar y pedagógico que ya poseen, con nuevo conocimiento
tecnológico. Es decir, conocer y utilizar las tecnologías disponibles para enseñar el contenido
propuesto.
La disponibilidad tecnológica en los diversos contextos, ambientes, espacios, debe ser propiciada para
emprender experiencias escolares y educativas enriquecidas por las TIC.
La enseñanza con TIC no debe limitarse a lo técnico-instrumental, sino que debe constituirse en una
oportunidad para enriquecer la enseñanza de aprendizajes y contenidos, el desarrollo de capacidades
fundamentales, la posibilidad de repensar los tiempos-espacios y dinámicas escolares, la justicia
curricular, la apertura a construcción de saberes que faciliten la participación comprometida de los
estudiantes en los cambiantes escenarios científicos técnicos.

3. Supone repensar también los roles de estudiantes y profesores, los vínculos con las familias y la
comunidad.
Se debe fomentar el uso de las TIC para el desarrollo cognitivo, creativo, social, multicultural y
plurilinguístico de los estudiantes, la integración a la cultura digital, el acceso democrático al
conocimiento, la inclusión social, inculcando al mismo tiempo valores universales tales como la
solidaridad, la justicia social, el bien común, el respeto, el desarrollo sustentable, la convivencia, la
responsabilidad, entre otros.
Enriquecer la enseñanza con TIC favorece procesos metacognitivos que permite reconstruir, analizar y
reflexionar sobre el modo en el que se ha aprendido.
7- Seguimiento y ajustes de los Acuerdos Didácticos Institucionales.
a- Leer los documentos de acompañamiento N° 3, N° 6 y N° 10.
b- ¿Qué hicimos? ¿Cómo? ¿Los monitoreamos?
De manera institucional se consensuaron los Acuerdos Didácticos Institucionales manteniendo el
formato de antes de la lectura, durante la lectura y después de la lectura. Para poner en práctica dichos
acuerdos se comenzó a implementar en primer año el uso de un cuadernillo, el cual se confeccionó con
diferentes textos que cada profesor fue proporcionando como así también las actividades a realizar.
En cuanto al monitoreo consideramos que se no está realizando de manera formal, respetando las
rúbricas propuestas, pero los docentes comparten y socializan las experiencias de la aplicación del
cuadernillo para ir mejorando en su puesta en marcha diaria.
c- ¿Qué falta?
A los Acuerdos Didácticos Institucionales le falta la incorporación de las TIC y la segunda capacidad
fundamental “resolución de situaciones problemáticas”.
También se debería mejorar el procedimiento de seguimientos y monitoreo.
d- Reconstruir los Acuerdos Didácticos Institucionales
ACUERDOS DIDÁCTICOS INSTITUCIONALES
PRIORIDAD PEDAGÓGICA
PROVINCIAL
Mejora en los aprendizajes a partir del desarrollo de capacidades
fundamentales en todos los
campos de conocimiento, prioritariamente en Lengua, Matemática y Ciencias
CAPACIDAD PRIORITARIA
INSTITUCIONAL
Oralidad, lectura y escritura, con énfasis en comprensión lectora.
JUSTIFICACIÓN/PROPÓSITO Necesidad de sistematizar actividades, estrategias e intervenciones en los
diferentes momentos de lectura: prelectura, lectura y poslectura.
Diversificar propósitos de lectura y fortalecer propuestas en relación con
diversidad de textos.
ACUERDO: Diversificar
propósitos de lectura y fortalecer
propuestas en relación con
OBJETIVO ACCIONES DEL ACCIONES DEL

4. diversidad de textos. Que el
estudiante:
ESTUDIANTE DOCENTE
Momento: PRE-
LECTURA
- Motivar la lectura.
-Activar conocimientos
previos.
- Utilización de tics.
-Asocie con el
mundo que
conoce.
-Active
circuitos
mentales
existentes.
1-Contextualizar la lectura.
2-Fijar el propósito de
lectura, planteando, en lo
posible, una situación
problemática como
disparador.
3-Organizar el modo de
lectura: Espacio, tiempo,
agrupamientos, etc.
4- Anticipar el contenido,
guiándose por los
conocimientos previos sobre
el tema.
5- Buscar información en
diferentes recursos
digitales.
-Registra en el
pizarrón palabras
“clave”.
- Agrega
conocimientos sobre
el género.
-Completa con
información precisa
aquello que los
estudiantes no
detectan.
- Establecer pautas
de búsqueda.
- Guiar la búsqueda
a través de páginas
seguras.
Momento: LECTURA
-Potenciar estrategias de
lectura.
- Facilitar la lectura en
soportes digitales.
-Identifique
palabras y
oraciones en el
texto.
-Detecte la
información
explícita.
-Reponga la
información
inferencial.
-Comprenda
5-Realizar una primera
lectura o lectura global,
buscando el significado de
aquellos términos
desconocidos, ya sea en el
diccionario o realizando
inferencia por el contexto.
-7- Preguntan lo que no
entienden
6-Realizar una segunda
lectura destacando
conceptos clave, notas
marginales, o interrogantes
-Lee en voz alta
modelizando las
operaciones que
realiza para
comprender
palabras, frases,
párrafos.
-Registra en el
pizarrón palabras o
conceptos que
ofrezcan alguna

5. las relaciones
entre las
oraciones.
que sirvan de guía para la
lectura.
-Discuten en grupo la
comprensión alcanzada
- Utilización de
diccionarios digitales.
dificultad.
-Muestra cómo
interactúa con el
texto.
Interacción con
ambos soportes
(escrito y digital).
Momento: POS-LECTURA
-Adquirir conocimientos.
-Reorganice la
información
global del
texto leído.
- Verifique su
comprensión.
-Utilice esa
información
con otra
finalidad.
--Verificar si la anticipación
fue acertada. Relacionar los
conocimientos previos con
los nuevos.
-Transferir los
conocimientos adquiridos a
otro formato textual, por
ejemplo:
partir de la lectura de un
texto expositivo para
elaborar una presentación
con imágenes,
partir de la lectura de una
entrevista para luego
elaborar un informe,
de la lectura de diversas
fuentes para luego elaborar
un ensayo, transformar lo
leído en un esquema
conceptual o en una línea de
tiempo, etc.
-Elaboración de power
point, folletos y cortos
publicitarios, videos
audiovisuales.
-Comprueba usando
la escritura si se
alcanzó la
comprensión
deseada.
-Ofrece andamiajes
para reconstruir la
información:
preguntas, informes
cuadros, esquemas,
mapas,
presentaciones con
imágenes, etc.
- Monitoreo del
trabajo.
-Evaluación
mediante rubricas
de diversas
producciones
digitales.
8- Lectura “Secuencias Didácticas” Reflexiones sobre sus características y aportes para su diseño.

6. El diseño de una secuencia didáctica es una instancia de planificación estratégica a partir de propósitos
bien definidos (intencionalidad de la enseñanza) para el logro de objetivos claramente identificados,
formulados y compartidos con los estudiantes (los aprendizajes deseados). Como toda planificación
estratégica, supone un acabado conocimiento del contexto y de las condiciones sociales de aprendizaje.
Se trata de una unidad de planeamiento de menor alcance, que articula con la planificación anual del
campo de conocimiento/formación o espacio curricular, pero que también permite articular con otros
campos o espacios un recorrido común.
La planificación de una secuencia didáctica no se resuelve en la simple distribución de una serie de
actividades en el tiempo, sino que supone la creación de verdaderos escenarios de aprendizaje,
situaciones que el docente genera para dar a los estudiantes oportunidad Las situaciones implican una
o varias tareas a resolver –desafiantes pero no imposibles- en cuyo marco los estudiantes se enfrentan a
un conflicto entre lo que saben y lo que tienen que hacer, deben detenerse y pensar, necesitan
movilizar varios y diversos conocimientos adquiridos previamente, y también incorporar
conocimientos nuevos. La vinculación de los contenidos a enseñar/aprender con la realidad, con los
saberes y ámbitos de experiencia de los estudiantes, con acontecimientos de la historia personal, social
y comunitaria, con la configuración de mundos posibles, son algunas de las claves posibles para
“construir” ese escenario o situación.
Las situaciones son auténticas si generan algún modo de interacción entre los estudiantes y el entorno
natural, social, comunitario, cultural y se proponen provocar su interés y deseo de aprender. La
creación de verdaderos escenarios de aprendizaje se verá favorecida si se promueve el dialogo entre los
actores, se habilitan espacios de encuentro entre las diversidades individuales y colectivas, se aseguran
condiciones para que todos los estudiantes puedan desarrollar sus potencialidades y aprender.
Es fundamental que las actividades que componen la secuencia sean pensadas como oportunidades
para que los estudiantes se acerquen, se vinculen e interactúen en diferentes momentos, con finalidades
diversas y de distintas formas con el objeto de conocimiento. Y mejor aún si esas actividades
promueven articulación con los saberes y prácticas de otros campos de conocimiento/formación o
espacio curricular, ya que estarán favoreciendo experiencias educativas más integrales.
Cada actividad ha de tener sentido en sí misma y en su relación con las demás, en la medida que
implica el acercamiento paulatino a los saberes a ser abordados. Los estudiantes puedan construir y
afianzar aprendizajes complejos y que todos puedan hacerlo, porque confiamos en que son capaces de
lograrlo.