Valoración del trabajo docente e innovación que tuve en mi quinto semestre

1. Sánchez Lizárraga Gloria Andrea
Valoración del trabajo docente e innovación que tuve en mi quinto semestre.
Dimensión 1 Un docente que conoce a sus alumnos, sabe cómo aprendan y lo
que deben aprender.
En relación con los procesos de desarrollo y de aprendizaje de los alumnos casi
siempre tuve conocimiento acerca de los procesos de desarrollo y aprendizaje de
los alumnos. Casi siempre reconocí la influencia del entorno familiar, social y
cultural. Siempre reconocí la importancia de incorporar a mi práctica educativa las
necesidades e intereses de los alumnos para apoyar su aprendizaje.
En cuanto a los propósitos educativos y los enfoques didácticos de la educación
primaria casi siempre conocí los propósitos educativos de las asignaturas en
educación primaria. Siempre identifiqué los aspectos esenciales del enfoque
didáctico de cada asignatura. Casi siempre reconocí formas de intervención
docente que favorecen la construcción de conocimientos a partir de lo que sabían.
Casi siempre reconocí la importancia de favorecer los aprendizajes de los alumnos
mediante la discusión colectiva y la interacción entre ellos.
De otro modo en relación con los contenidos de estudio de la asignatura que
imparte casi siempre tuve conocimiento de los contenidos de la asignatura a
impartir, según el currículum vigente. Casi nunca identifiqué la progresión de los
contenidos educativos en la asignatura a impartir. Casi siempre conocí aspectos
generales de los campos del conocimiento en que se inscriben los contenidos
educativos.
Dimensión 2 Un docente que organiza y evalúa el trabajo educativo y realiza una
intervención didáctica pertinente.
En relación con el diseño, la organización y el desarrollo de situaciones de
aprendizaje casi siempre seleccioné, adapté o diseñé las situaciones para el
aprendizaje de los contenidos de acuerdo con el enfoque de la asignatura y las
características de los alumnos, incluyendo las relacionadas con la interculturalidad

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y las necesidades educativas especiales. Siempre conocí diversas formas de
organizar a los alumnos de acuerdo con la finalidad de las actividades. Casi
siempre demostré conocimiento sobre cómo proponer a los alumnos actividades
que los hicieran pensar, expresar ideas propias, observar, explicar, buscar
soluciones, preguntar e imaginar. Casi siempre identifiqué los materiales y
recursos adecuados para el logro de los aprendizajes, incluyendo el uso de las
Tecnologías de la Información y la Comunicación.
En cuanto a la diversificación de estrategias didácticas siempre demostré
conocimiento sobre las estrategias para lograr que los alumnos se interesaran e
involucraran en las situaciones de aprendizaje. Casi siempre supe como intervenir
para lograr que los alumnos sistematizaran, explicaran y obtuvieran conclusiones
sobre los contenidos estudiados. Nunca determiné cuándo y cómo utilizar
estrategias didácticas variadas para brindar a los alumnos una atención
diferenciada.
De otro modo en la evaluación del proceso educativo con fines de mejora
Siempre expliqué cómo la evaluación con sentido formativo puede contribuir a que
todos los alumnos aprendan. Casi siempre supe cómo utilizar instrumentos
pertinentes para recabar información sobre el desempeño de los alumnos.
Siempre mostré conocimiento para analizar producciones de alumnos y valorar
sus aprendizajes. Siempre comprendí cómo la evaluación formativa contribuye al
mejoramiento de la intervención docente.
En cuanto a la creación de ambientes favorables para el aprendizaje en el aula y
en la escuela siempre conocí los tipos de acciones e interacciones para promover
en el aula y en la escuela un clima de confianza en el que se favorecen el diálogo,
el respeto mutuo y la inclusión. Casi siempre supe cómo establecer una relación
afectiva y respetuosa con los alumnos: me interesé por lo que piensaban,
expresaban y hacían; fomentando la solidaridad y la participación de todos. Casi
siempre supe como utilizar el tiempo escolar en actividades con sentido formativo
para todos los alumnos.

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Dimensión 3 Un docente que se reconoce como profesional que mejora
continuamente para apoyar a los alumnos en su aprendizaje.
En cuanto a la reflexión sistemática sobre la propia práctica profesional siempre
reconocí los logros y las dificultades de mi práctica docente e identifiqué los
efectos que ésta tiene en el aprendizaje de los alumnos. Siempre reconocí en qué
ámbitos del conocimiento e intervención didáctica tengo mayor dominio y en
cuáles requiero actualizarme para mejorar mi práctica. Casi nunca supe cómo
trabajar en colaboración con otros docentes y cómo participar en la discusión y el
análisis de temas educativos de actualidad con el propósito de mejorar la práctica
profesional.
En cuanto a la disposición al estudio y al aprendizaje profesional para la mejora de
la práctica educativa siempre reconocí que requiero de formación continua para
mejorar mi práctica docente. Casi nunca incorporé nuevos conocimientos y
experiencias al acervo con que cuento y los traducí en estrategias de enseñanza.
Casi siempre busqué información e interpreté textos para orientar mi trabajo
docente. Casi siempre demostré ser lector de diferentes tipos de textos. Siempre
reconocí el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación como un
medio para su profesionalización.
En cuanto a la comunicación eficaz con sus colegas, los alumnos y sus familias
casi nunca me comuniqué oralmente y por escrito con todos los actores
educativos (dialogué, argumenté, expliqué, narré, describí de manera clara y
coherente). Casi nunca reconocí cuándo es necesario acudir a otros profesionales
de la educación para asegurar que todos los alumnos aprendan. Casi siempre
adquirí y comuniqué información pertinente para mi práctica educativa mediante el
uso de las Tecnologías de la Información y de la Comunicación.
Dimensión 4 Los planes de clase.
En el aspecto del dominio de contenidos disciplinarios casi siempre las propuestas
fueron coherentes, consistentes y pertinentes de acuerdo a los contenidos a tratar.
En el aspecto de conocimiento de los enfoques teoricos-didacticos: Casi siempre

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la propuesta fue coherente, consistente y pertinente de acuerdo a los contextos, el
desarrollo psicoafectivo y cognitivo de los alumnos, la condiciones de aprendizaje
y la propia cultura institucional.
En el Uso de los recursos: Casi siempre la propuesta demostró la capacidad que
tiene el estudiante para crear y utilizar de manera creativa los recursos que están
a su alcance y están acordes a las estrategias didácticas que propone.
Dimensión 5 Propuesta de innovación: desarrollo y evaluación.
Siempre la propuesta considera el diagnostico elaborado previamente. Casi
siempre la propuesta considera los enfoques teóricos, metodológicos y didácticos.
Casi siempre la propuesta considera estrategias de aprendizaje coherentes,
consistentes y pertinentes de acuerdo a los contextos, el desarrollo psicoafectivo y
cognitivo de los alumnos, la condiciones de aprendizaje y la propia cultura
institucional. Casi siempre la propuesta incorpora las TIC de manera coherentes,
consistentes y pertinentes de acuerdo a los contextos, el desarrollo psicoafectivo y
cognitivo d elos alumnos, la condiciones de aprendizaje y propia cultura
institucional.