La valoración del trabajo docente e innovación que tuve en el semestre

1. LA VALORACIÓN DEL TRABAJO DOCENTE E INNOVACIÓN QUE TUVE EN
EL SEMESTRE
Un docente que conoce a sus alumnos, sabe cómo aprenden y lo que
deben aprender.
Casi siempre tuve conocimiento acerca de los procesos de desarrollo y aprendizaje
de los alumnos. Casi nunca reconocí la influencia del entorno familiar, social y
cultural en los procesos de aprendizaje de los alumnos. Siempre reconocí la
importancia de incorporar a su práctica educativa las necesidades e intereses de
los alumnos para apoyar su aprendizaje.
Casi siempre conocí los propósitos educativos de las asignaturas en educación
primaria. Casi siempre identifiqué los aspectos esenciales del enfoque didáctico de
cada asignatura. Siempre reconocí formas de intervención docente que favorecen
la construcción de conocimientos a partir de lo que saben los alumnos. Siempre
reconocí la importancia de favorecer los aprendizajes de los alumnos mediante la
discusión colectiva y la interacción entre ellos.
Casi siempre tuve conocimiento de los contenidos del currículum vigente. Casi
nunca identifiqué la progresión de los contenidos educativos en las diferentes
asignaturas. Nunca conocí aspectos de los campos del conocimiento en que se
inscriben los contenidos educativos.
Un docente que organiza y evalúa el trabajo educativo y realiza una
intervención didáctica pertinente.
Casi siempre seleccioné, adapté o diseñé situaciones didácticas para el aprendizaje
de los contenidos de acuerdo con el enfoque de las asignaturas, las características
de los alumnos, incluyendo las relacionadas con la interculturalidad y las
necesidades educativas especiales. Casi siempre conocí diversas formas de
organizar a los alumnos de acuerdo con la finalidad de las actividades. Siempre
demostré conocimiento sobre cómo proponer a los alumnos actividades que los
hagan pensar, expresar ideas propias, observar, explicar, buscar soluciones,
preguntar e imaginar. Siempre identifiqué los materiales y recursos adecuados
para el logro de los aprendizajes, incluyendo el uso de las Tecnologías de la
Información y la Comunicación.
Siempre demostré conocimiento sobre las estrategias para lograr que los alumnos
se interesen e involucren en las situaciones de aprendizaje. Casi siempre supe
cómo intervenir para lograr que los alumnos sistematicen, expliquen y obtengan

2. conclusiones sobre los contenidos estudiados. Casi nunca determiné cuándo y
cómo utilizar alternativas didácticas variadas para brindar a los alumnos una
atención diferenciada.
Siempre expliqué cómo la evaluación con sentido formativo puede contribuir a que
todos los alumnos aprendan. Casi nunca supe cómo utilizar instrumentos
pertinentes para recabar información sobre el desempeño de los alumnos. Casi
siempre mostré conocimiento para analizar producciones de los alumnos y valorar
sus aprendizajes. Casi siempre comprendí cómo la evaluación formativa contribuye
al mejoramiento de la intervención docente.
Casi siempre conocí los tipos de acciones e interacciones para promover en el aula
y en la escuela un clima de confianza en el que se favorece el diálogo, el respeto
mutuo y la inclusión. Siempre supe cómo establecer una relación afectiva y
respetuosa con los alumnos: se interesa por lo que piensan, expresan y hacen;
fomenta la solidaridad y la participación de todos. Siempre comprendí cómo
utilizar el tiempo escolar en actividades con sentido formativo para todos los
alumnos.
Un docente que se reconoce como profesional que mejora
continuamente para apoyar a los alumnos en su aprendizaje.
Casi siempre reconocí los logros y las dificultades de su práctica docente e
identifica los efectos que ésta tiene en el aprendizaje de los alumnos. Casi siempre
reconocí en qué ámbitos de conocimiento e intervención didáctica tiene mayor
dominio y en cuáles requiere actualizarse para mejorar su práctica. Casi nunca
supe cómo trabajar en colaboración con otros docentes y cómo participar en la
discusión y el análisis de temas educativos de actualidad con el propósito de
mejorar la práctica profesional.
Siempre reconocí que requiere de formación continua para mejorar su práctica
docente. Siempre incorporé nuevos conocimientos y experiencias al acervo con
que cuenta y los traduce en estrategias de enseñanza. Casi siempre busqué
información e interpreta textos para orientar su trabajo docente. Casi nunca
demostré ser lector de diferentes tipos de textos. Siempre reconocí el uso de las
Tecnologías de la Información y la Comunicación como un medio para su
profesionalización.
Nunca me comuniqué oralmente y por escrito con todos los actores educativos
(dialoga, argumenta, explica, narra, describe de manera clara y coherente). Casi
nunca reconocí cuándo fue necesario acudir a otros profesionales de la educación

3. para asegurar que todos los alumnos aprendan. Casi siepre adquirí y comuniqué
información pertinente para su práctica educativa mediante el uso de las
Tecnologías de la Información y de la Comunicación.
Los planes de clase.
Siempre las propuestas fueron coherentes, consistentes y pertinentes de acuerdo a
los contenidos a tratar. Casi siempre las propuestas fueron coherentes,
consistentes y pertinentes de acuerdo a los contextos, el desarrollo psicoafectivo y
cognitivo de los alumnos, la condiciones de aprendizaje y la propia cultura
institucional. Siempre las propuestas demostraron la capacidad que tiene el
estudiante para crear y utilizar de manera creativa los recursos que están a su
alcance y están acordes a las estrategias didácticas que propone.
Propuesta didáctica.
Siempre la propuesta consideró el o los diagnósticos elaborado previamente.
Siempre la propuesta consideró los enfoques teóricos, metodológicos y didácticos.
Casi siempre la propuesta consideró estrategias de aprendizaje coherentes,
consistentes y pertinentes de acuerdo a los contextos, el desarrollo psicoafectivo y
cognitivo de los alumnos, la condiciones de aprendizaje y la propia cultura
institucional. Siempre la propuesta incorporó las TIC de manera coherentes,
consistentes y pertinentes de acuerdo a los contextos, el desarrollo psicoafectivo y
cognitivo de los alumnos, la condiciones de aprendizaje y la propia cultura
institucional.