1. Curso: Formador Ocupacional.
Módulo 8: Evaluación de las acciones formativas Página 1 de 2
Evaluación de las
acciones formativas
IV. EVALUACIÓN DE PROCESOS FORMATIVOS
4.1 Adecuación y suficiencia de recursos, actividades,
contenidos, etc
4.2 Los procesos de interacción
4.3 El conflicto, los incidentes críticos
4.4 Evaluación de la motivación, atención, participación
y satisfacción
4.5 Técnicas e instrumentos de la evaluación de procesos
formativos
UD. 5
V. EVALUACIÓN DE RESULTADOS DE APRENDIZAJE
VI. EVALUACIÓN DE RESULTADOS DE ACCIONES DE FORMACIÓN
6.1 Resultados previstos y no previstos
6.2 Eficacia, efectividad, eficiencia
VII. EVALUACIÓN Y RETROALIMENTACIÓN DEL SISTEMA
VIII. ANEXO. EJEMPLO DE CUESTIONARIOS
BIBLIOGRAFÍA
ENLACES

2. Curso: Formador Ocupacional.
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V. EVALUACIÓN DE LOS RESULTADOS DEL APRENDIZAJE
En muchas ocasiones, cuando hablamos de la evaluación de los resultados del
aprendizaje pensamos en exámenes. Se proporciona al estudiante una calificación
en la que el dato numérico es lo importante. No se analiza el proceso, la deducción,
la dificultad o el esfuerzo que pudo llegar a realizar. Por otro lado, estos exámenes
suelen estar basados en conocimientos, generalmente memorísticos, ignorándose
otros tipos de capacidades.
Hemos de entender que evaluar no ha de servir para controlar o sancionar. Su
finalidad ha de ser la mejora y para ello ha de permitir potenciar el desarrollo del
alumnado.
Se ha de evaluar si los resultados son los previstos en todas las competencias
(conocimientos, habilidades, actitudes) y, en función de estos resultados, reflexionar
sobre la realidad alcanzada.
Por esta razón, evaluar el aprendizaje significa más que pasar unas pruebas
de valoración cuantitativas. Éstas proporcionan unos indicadores que han de
complementarse con otro tipo de instrumentos y con la observación continuada y
sistemática.
10 principios que se han de tener en cuenta
en la evaluación del aprendizaje:
1. Proceso continuo, progresivo y sistemático.
2. Ser un medio y no un fin en sí misma.
3. Considerar las diferencias individuales.
4. Partir de una definición previa de lo que se quiere evaluar.
5. Estar debidamente distribuida en el tiempo.
6. Atender al alumno/a como ser individual y social.
7. Considerar aspectos cuantitativos y cualitativos.
8. Permitir la detección de nuevas necesidades de evaluación si se
perciben deficiencias.
9. Debe estar reflejada en el proceso de formación.
10. Transmitir los resultados obtenidos a los alumnos/as.