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COMPRENSIÓN LECTORA
CARACTERÍSTICAS DE LOS ALUMNOS CON DIFICULTADES
     PARA COMPRENDER LOS TEXTOS QUE LEEN

   APROXIMACIÓN PASIVA
      A LA LECTURA.                                                PENSAMIENTOS
                                   ESCASA MOTIVACIÓN
         RECHAZO                                                 AUTODEVALUATIVOS




   Los alumnos presentan                                         Se generan pensamientos
comportamientos de evitación.                                       negativos tales como:
                               Algunos alumnos tienen la
   Tienden a “olvidar” sus                                      “Para que voy a leer si no lo
                                  creencia que el objetivo
  lecturas porque saben que                                             comprenderé”
                                 principal de la lectura es          “Me cuesta mucho
      experimentan gran
                                  hacerlo lo más de prisa     comprenderlo, no lo haré bien”
  dificultad en comprender.
                                posible y sin equivocarse.     “Yo no sirvo para la lectura”
 La aproximación a la lectura
                              Esto hace que su motivación           la reiteración de esos
   es de carácter pasivo y a                                      pensamientos produce su
                               por comprender no exista
    instancias del profesor.                                     consolidación y se instaura
                              y se le preste más atención a
   atienden sólo a algunas                                          una autoimagen muy
                              la decodificación (traducción
 palabras del vocabulario y a                                       deteriorada sobre sus
                                 de los signos impresos al     capacidades de comprensión.
         algunas frases.
                                     lenguaje hablado)
  No llegan a comprensión
           profunda.
CAUSAS DE LAS DIFICULTADES
   DEFICIENCIAS DE DECODIFICACIÓN
    Si el proceso decodificador es impreciso se perderá el hilo conductor de la comprensión.
   ESCASEZ DE VOCABULARIO
    La posesión de un vocabulario amplio, rico y bien interconectado es una característica de los
    lectores hábiles (Carpenter, 1987 citado por Vallés, A. “Dificultades de aprendizaje e intervención
    Psicopedagógica”)
   ESCASEZ DE CONOCIMIENTOS PREVIOS
    La carencia de conocimientos sobre el tema que se va a leer, determinará el grado de
    comprensión.
   PROBLEMAS DE MEMORIA
    Fallos en la memoria de corto plazo.
   NO DOMINIO DE LAS ESTRATEGIAS DE
    COMPRENSIÓN LECTORA
   NO DOMINIO DE ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS
ESTRATEGIAS DE
COMPRENSIÓN LECTORA
MUESTREO
                  PRIMER GRADO
    FUGA DE VOCALES

                                 __V__
Z__N__H__R__ __

                    T__M__T__




                    L__CH__G__
MUESTREO
             PRIMER GRADO
   SÍLABA COMPARTIDA

EN                      CAR

        PE   TÍN              TE   RÍA

FAR                     TA
MUESTREO
            SEGUNDO GRADO
   LETRAS EN FUGA

La p__lab__a d__nos__rio   v__e__e   del
G__ego d__o que Sig__fica te__ible y
s__rio, la__rto.
MUESTREO
            SEGUNDO GRADO

   POEMAS CON DIFERENCIAS

       LA CHINCHE Y EL PIOJO.
MUESTREO
                      OTROS GRADOS

    CLOZE, LAGUNAS O CIERRE

Presentación de un texto en el que se han omitido palabras de
manera sistemática, reemplazándolas por una línea o puntos de
extensión constante.
EL
    OTROS GRADOS                               PERRO
                                             La amistad
   EL JUEGO DEL ROMBO                     entre el hombre
                                       y el perro se remonta
                                      a los tiempos de la pre-
                                   historia, siempre lo ha segui-
                                do en los distintos tipos de vida,
                               cuando fue cazador y se trasladaba
                            de una región a otra o cuando encontró
                           Un lugar donde establecerse. El perro se ha
                       difundido en todas las regiones del mundo, siendo
                       un animal doméstico por naturaleza. Su altura y pe-
                       so varía de acuerdo a las distintas razas, éstos pue-
                        den ir desde los 20 cm y 1,50 kg, desde las razas
                             enanas hasta 1,30 del Gran Danés y los
                              100kg del san Bernardo. El perro es
                                 sensible al efecto y al buen trato
                                  que se le prodigue, es la mejor
                                  forma de educarlo. Cómo se
                                       definen: Tienen dien-
                                         tes y uñas muy de-
                                             sarrolladas,
                                               fuertes y
                                                 muy
                                                duras.
PREDICCIÓN
PRIMER GRADO
   TÍTULOS PERDIDOS
SEGUNDO GRADO
   TÍTULOS PERDIDOS
                                  El secreto del arca dorada.
    Una historia que
    transcurra en otro planeta.   Los pequeños duendes de la
                                  colina.
    Una historia de humor.        La daga de plata.
    Una historia de amor.         X 324
    Una historia fantástica.      Besos de sal.
    Una historia de misterio.     La guerra del tomate.
                                  Los cibernautas.
    Una historia de terror.
                                  El cuarto cerrado.
    Una historia de aventuras.    El extraño caso del señor X
    Una historia de hadas.        Vuelo mortal
    Una historia de ciencia       Ana y la piedra mágica.
    ficción.                      La isla perdida.
    Una historia policial.        Las llaves invisibles.
SEGUNDO GRADO
    HISTORIAS EMBARULLADAS
¿Cómo sería la historia de Caperucita, si viviera en otro planeta?

¿Y si la Cenicienta hubiera vivido en la época de los egipcios?

¿Cómo podría ser la historia de Blanca Nieves, si viviera en la época
de los incas?

¿Y si Hansel y Gretel se perdieran en una ciudad moderna?
OTROS GRADOS

   ACERTIJO DE CUENTO

   PERSONAJES ALOCADOS
ANTICIPACIÓN
PRIMER GRADO

   CÓDIGO SECRETO


            OTROS GRADOS
   REARMAR UN TEXTO (ROMPETESTA)
   TRADUCCIÓN IMAGINARIA
   RESOLVER ANAGRAMAS
ESTRATEGIAS PARA
  COMPARTIR LA
    LECTURA
TALLERES DE LECTURA
Consiste en propiciar un momento importante
de lectura y de producción para los demás.
Permiten leer numerosos textos y son una
herramienta para una lectura fina, exigente;
ya que tiene como reglas:
    Preparar para lo otros.
    Recrear para los otros (para su placer imaginativo o
     información), textos que ellos no conocen (condición
     esencial).
    Tiene como característica una lectura exigente para
     comunicar a los otros el fruto de la propia lectura, mucho
     más, que respondiendo a preguntas de comprensión o de
     control.
TALLERES DE LECTURA
                      Momentos a seguir en el desarrollo de la
                      estrategia:

     MOMENTOS                                        DESCRIPCIÓN

Repartición de los niños     Los alumnos forman grupos de trabajo y eligen el texto a
                             leer.

Trabajo  en       grupos Leen en forma individual el texto elegido, y comparten sus
pequeños                 hallazgos con sus compañeros. El docente establece ideas
                         principales del texto.

Transformación          del Transforman el texto en otra forma de expresión
texto leído                 (representación teatral, afiches, canciones, etc).


Presentación   para     los Compartes las transformaciones realizadas del texto para
demás                       diferentes espectadores (compañeros, padres, etc.).


Puesta en común              Evaluación del trabajo realizado, determinando logros y
                             dificultades.
ENCARNACIÓN DE UN
        PERSONAJE


Se pretende que los estudiantes encarnen
personajes del libro leído para que recomienden
su lectura.
ENCARNACIÓN DE UN PERSONAJE
             MOMENTOS A SEGUIR EN EL DESARROLLO DE LA ESTRATEGIA:

    MOMENTOS                                  DESCRIPCIÓN

Elección del libro a Los alumnos forman grupos de trabajo y eligen el
   leer                 texto a leer.

Lectura    del       libro Leen en forma individual el texto elegido.
   elegido                 Extraen las ideas principales.

Caracterización        de Eligen vestuario y objetos para representar a un
   personajes                 personajes del libro que han leído.
                           El personaje presentará el libro, comentará el
                              argumento, hablará de los demás personajes y de
                              su relación con ellos, contestará a las preguntas
                              siempre con tono misterioso y sin revelar el
                              desenlace
Invitación       a      la El personaje motivará a los demás estudiantes los
   lectura                    beneficios de leer ese libro.
                           Exposición a través de juegos de roles entre
                              secciones que hayan leído el mismo libro.
LLUVIA DE PALABRAS

Consiste en elegir diez palabras claves del libro
que se va a leer y se pide a los estudiantes que
inicien una historia con las palabras que se han
extraído con la finalidad de contrastar la historia
producida con el libro que leerán más adelante.
LLUVIA DE PALABRAS
                  Momentos a seguir en el desarrollo de la
                  estrategia:
    MOMENTOS                                     DESCRIPCIÓN
Elección del libro a El docente selecciona un libro que los estudiantes
leer                 leerán.
Elección    de     las Elige, el docente, diez palabras claves del texto a
palabras claves        ser leído por los estudiantes.
Producción   de     un Los estudiantes producen una historia que contenga
historia               las diez palabras claves.
                       Leen las historias al plenario.
Lectura del libro y Se presenta el libro que contiene las diez palabras
contrastación    de claves elegidas.
hipótesis           Leen el libro elegido.
                    Confrontan las historias producidas con el
                    contenido real del libro.
                    Exposición de trabajos a través de museos con
                    padres de familia.
EL COMBATE

En forma de combate amistoso se desarrollará
esta estrategia, en la que los propios
participantes llevan el juego a base de preguntas
y respuestas sobre el libro leído. La profundidad
con que han leído el libro cada uno de los
contendientes es lo que dará pericia a cada
equipo. Aquí se pone de manifiesto, una vez
más, que la valía de cada individuo beneficia al
conjunto.
EL COMBATE
                                Momentos a seguir en el desarrollo de la
                                estrategia:
         MOMENTOS                                                    DESCRIPCIÓN

Organización         de          los   El docente organiza a los estudiantes en dos equipos.
estudiantes


Elección de los libros a leer          Selecciona dos libros que los estudiantes leerán.



Formulación de preguntas por           Los participantes y el docente formulan preguntas relacionadas al contenido
    parte de los participantes y       de los textos leídos.
    el docente
Participación de los alumnos           Cada miembro del equipo interrogará a otro miembro del equipo contrario
en el juego                            sobre un tema o situación que aparezca en el libro. Puede ser una escena,
                                       un diálogo, un pensamiento , una frase, una respuesta, etc. Si el oponente
                                       contesta bien, gana un punto. Si no, pierde un punto.
                                       -Los equipos se colocan frente a frente.
                                       -El docente formula la pregunta. El equipo que logre tocar una campanilla
                                       en primer lugar debe responder la pregunta.
                                       Se registran los puntos conseguidos.

Exposición                             Presentado en la actuación frente a los padres de familia (intersecciones.
FICHAS DE LECTURA


Consiste en el desarrollo de fichas a propuesta
del docente o de los mismos estudiantes de un
libro leído. .
FICHAS DE LECTURA
Momentos a seguir en el desarrollo de la
estrategia:
     MOMENTOS                                   DESCRIPCIÓN
Elección de los libros a Eligen un texto a ser leído.
leer
Elaboración de fichas Elabora el docente el docente o los estudiantes fichas para
para complementar la ser desarrolladas en torno al contenido del libro leído.
lectura               Algunos partes que puede incluir una ficha de lectura
                      serían:
                      -Título.
                      -Autor.
                      -Editorial.
                      -N.º de páginas.
                      -Hablar de un personaje.
                      -Vocabulario: palabras nuevas.
                      -Nivel de lectura: alto, medio, bajo.


Exposición               de Recopilación de las fichas en un portafolio.
contenidos                  Exposición de los contenidos de las fichas con ayuda de
                            otra de las estrategias propuestas.
ENCUENTROS CON AUTORES


 Consiste en sostener un encuentro con
 autores de libros antes o después de la
 lectura de uno de sus libros.
ENCUENTRO CON AUTORES
                 Momentos a seguir en el desarrollo de la
                 estrategia:


  MOMENTOS                                  DESCRIPCIÓN

Elección de los Eligen un libro a ser leído.
libros

Invitación al autor Invitan al autor del libro que van a leer o han
del libro           leído.

Tertulia   con    el Dialogan con el autor del libro acerca del
autor                contenido del mismo u otros tópicos.

Exposición       de Se expondrán los contenidos de las fichas
contenidos          con ayuda de otra de las estrategias
                    propuestas.
LA ANTIHISTORIA

 Consiste en convertir un libro leído
 en una antehistoria. Es decir,
 cambiar el contenido por su opuesto.
LA ANTIHISTORIA
                         Momentos a seguir en el desarrollo de la
                         estrategia:

    MOMENTOS                                       DESCRIPCIÓN
Elección de los libros     Eligen un libro a ser leído.


Lectura del libro          Leen el libro en forma personal.
                           Comentan el contenido en plenario.
Cambio del contenido Elaboran una historia cambiando el contenido del
del libro            libro por su opuesto.


Comentario del nuevo Leen sus trabajos en plenario.
contenido            Comentan los valores expuestos en el nueva historia.


Exposición          de Se expondrán los contenidos con ayuda de otra de las
contenidos             estrategias propuestas.

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  • 2. CARACTERÍSTICAS DE LOS ALUMNOS CON DIFICULTADES PARA COMPRENDER LOS TEXTOS QUE LEEN APROXIMACIÓN PASIVA A LA LECTURA. PENSAMIENTOS ESCASA MOTIVACIÓN RECHAZO AUTODEVALUATIVOS Los alumnos presentan Se generan pensamientos comportamientos de evitación. negativos tales como: Algunos alumnos tienen la Tienden a “olvidar” sus “Para que voy a leer si no lo creencia que el objetivo lecturas porque saben que comprenderé” principal de la lectura es “Me cuesta mucho experimentan gran hacerlo lo más de prisa comprenderlo, no lo haré bien” dificultad en comprender. posible y sin equivocarse. “Yo no sirvo para la lectura” La aproximación a la lectura Esto hace que su motivación la reiteración de esos es de carácter pasivo y a pensamientos produce su por comprender no exista instancias del profesor. consolidación y se instaura y se le preste más atención a atienden sólo a algunas una autoimagen muy la decodificación (traducción palabras del vocabulario y a deteriorada sobre sus de los signos impresos al capacidades de comprensión. algunas frases. lenguaje hablado) No llegan a comprensión profunda.
  • 3. CAUSAS DE LAS DIFICULTADES  DEFICIENCIAS DE DECODIFICACIÓN Si el proceso decodificador es impreciso se perderá el hilo conductor de la comprensión.  ESCASEZ DE VOCABULARIO La posesión de un vocabulario amplio, rico y bien interconectado es una característica de los lectores hábiles (Carpenter, 1987 citado por Vallés, A. “Dificultades de aprendizaje e intervención Psicopedagógica”)  ESCASEZ DE CONOCIMIENTOS PREVIOS La carencia de conocimientos sobre el tema que se va a leer, determinará el grado de comprensión.  PROBLEMAS DE MEMORIA Fallos en la memoria de corto plazo.  NO DOMINIO DE LAS ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN LECTORA  NO DOMINIO DE ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS
  • 5. MUESTREO PRIMER GRADO  FUGA DE VOCALES __V__ Z__N__H__R__ __ T__M__T__ L__CH__G__
  • 6. MUESTREO PRIMER GRADO  SÍLABA COMPARTIDA EN CAR PE TÍN TE RÍA FAR TA
  • 7. MUESTREO SEGUNDO GRADO  LETRAS EN FUGA La p__lab__a d__nos__rio v__e__e del G__ego d__o que Sig__fica te__ible y s__rio, la__rto.
  • 8. MUESTREO SEGUNDO GRADO  POEMAS CON DIFERENCIAS LA CHINCHE Y EL PIOJO.
  • 9. MUESTREO OTROS GRADOS  CLOZE, LAGUNAS O CIERRE Presentación de un texto en el que se han omitido palabras de manera sistemática, reemplazándolas por una línea o puntos de extensión constante.
  • 10. EL OTROS GRADOS PERRO La amistad  EL JUEGO DEL ROMBO entre el hombre y el perro se remonta a los tiempos de la pre- historia, siempre lo ha segui- do en los distintos tipos de vida, cuando fue cazador y se trasladaba de una región a otra o cuando encontró Un lugar donde establecerse. El perro se ha difundido en todas las regiones del mundo, siendo un animal doméstico por naturaleza. Su altura y pe- so varía de acuerdo a las distintas razas, éstos pue- den ir desde los 20 cm y 1,50 kg, desde las razas enanas hasta 1,30 del Gran Danés y los 100kg del san Bernardo. El perro es sensible al efecto y al buen trato que se le prodigue, es la mejor forma de educarlo. Cómo se definen: Tienen dien- tes y uñas muy de- sarrolladas, fuertes y muy duras.
  • 12. PRIMER GRADO  TÍTULOS PERDIDOS
  • 13. SEGUNDO GRADO  TÍTULOS PERDIDOS El secreto del arca dorada. Una historia que transcurra en otro planeta. Los pequeños duendes de la colina. Una historia de humor. La daga de plata. Una historia de amor. X 324 Una historia fantástica. Besos de sal. Una historia de misterio. La guerra del tomate. Los cibernautas. Una historia de terror. El cuarto cerrado. Una historia de aventuras. El extraño caso del señor X Una historia de hadas. Vuelo mortal Una historia de ciencia Ana y la piedra mágica. ficción. La isla perdida. Una historia policial. Las llaves invisibles.
  • 14. SEGUNDO GRADO  HISTORIAS EMBARULLADAS ¿Cómo sería la historia de Caperucita, si viviera en otro planeta? ¿Y si la Cenicienta hubiera vivido en la época de los egipcios? ¿Cómo podría ser la historia de Blanca Nieves, si viviera en la época de los incas? ¿Y si Hansel y Gretel se perdieran en una ciudad moderna?
  • 15. OTROS GRADOS  ACERTIJO DE CUENTO  PERSONAJES ALOCADOS
  • 17. PRIMER GRADO  CÓDIGO SECRETO OTROS GRADOS  REARMAR UN TEXTO (ROMPETESTA)  TRADUCCIÓN IMAGINARIA  RESOLVER ANAGRAMAS
  • 18. ESTRATEGIAS PARA COMPARTIR LA LECTURA
  • 19. TALLERES DE LECTURA Consiste en propiciar un momento importante de lectura y de producción para los demás. Permiten leer numerosos textos y son una herramienta para una lectura fina, exigente; ya que tiene como reglas:  Preparar para lo otros.  Recrear para los otros (para su placer imaginativo o información), textos que ellos no conocen (condición esencial).  Tiene como característica una lectura exigente para comunicar a los otros el fruto de la propia lectura, mucho más, que respondiendo a preguntas de comprensión o de control.
  • 20. TALLERES DE LECTURA Momentos a seguir en el desarrollo de la estrategia: MOMENTOS DESCRIPCIÓN Repartición de los niños Los alumnos forman grupos de trabajo y eligen el texto a leer. Trabajo en grupos Leen en forma individual el texto elegido, y comparten sus pequeños hallazgos con sus compañeros. El docente establece ideas principales del texto. Transformación del Transforman el texto en otra forma de expresión texto leído (representación teatral, afiches, canciones, etc). Presentación para los Compartes las transformaciones realizadas del texto para demás diferentes espectadores (compañeros, padres, etc.). Puesta en común Evaluación del trabajo realizado, determinando logros y dificultades.
  • 21. ENCARNACIÓN DE UN PERSONAJE Se pretende que los estudiantes encarnen personajes del libro leído para que recomienden su lectura.
  • 22. ENCARNACIÓN DE UN PERSONAJE MOMENTOS A SEGUIR EN EL DESARROLLO DE LA ESTRATEGIA: MOMENTOS DESCRIPCIÓN Elección del libro a Los alumnos forman grupos de trabajo y eligen el leer texto a leer. Lectura del libro Leen en forma individual el texto elegido. elegido Extraen las ideas principales. Caracterización de Eligen vestuario y objetos para representar a un personajes personajes del libro que han leído. El personaje presentará el libro, comentará el argumento, hablará de los demás personajes y de su relación con ellos, contestará a las preguntas siempre con tono misterioso y sin revelar el desenlace Invitación a la El personaje motivará a los demás estudiantes los lectura beneficios de leer ese libro. Exposición a través de juegos de roles entre secciones que hayan leído el mismo libro.
  • 23. LLUVIA DE PALABRAS Consiste en elegir diez palabras claves del libro que se va a leer y se pide a los estudiantes que inicien una historia con las palabras que se han extraído con la finalidad de contrastar la historia producida con el libro que leerán más adelante.
  • 24. LLUVIA DE PALABRAS Momentos a seguir en el desarrollo de la estrategia: MOMENTOS DESCRIPCIÓN Elección del libro a El docente selecciona un libro que los estudiantes leer leerán. Elección de las Elige, el docente, diez palabras claves del texto a palabras claves ser leído por los estudiantes. Producción de un Los estudiantes producen una historia que contenga historia las diez palabras claves. Leen las historias al plenario. Lectura del libro y Se presenta el libro que contiene las diez palabras contrastación de claves elegidas. hipótesis Leen el libro elegido. Confrontan las historias producidas con el contenido real del libro. Exposición de trabajos a través de museos con padres de familia.
  • 25. EL COMBATE En forma de combate amistoso se desarrollará esta estrategia, en la que los propios participantes llevan el juego a base de preguntas y respuestas sobre el libro leído. La profundidad con que han leído el libro cada uno de los contendientes es lo que dará pericia a cada equipo. Aquí se pone de manifiesto, una vez más, que la valía de cada individuo beneficia al conjunto.
  • 26. EL COMBATE Momentos a seguir en el desarrollo de la estrategia: MOMENTOS DESCRIPCIÓN Organización de los El docente organiza a los estudiantes en dos equipos. estudiantes Elección de los libros a leer Selecciona dos libros que los estudiantes leerán. Formulación de preguntas por Los participantes y el docente formulan preguntas relacionadas al contenido parte de los participantes y de los textos leídos. el docente Participación de los alumnos Cada miembro del equipo interrogará a otro miembro del equipo contrario en el juego sobre un tema o situación que aparezca en el libro. Puede ser una escena, un diálogo, un pensamiento , una frase, una respuesta, etc. Si el oponente contesta bien, gana un punto. Si no, pierde un punto. -Los equipos se colocan frente a frente. -El docente formula la pregunta. El equipo que logre tocar una campanilla en primer lugar debe responder la pregunta. Se registran los puntos conseguidos. Exposición Presentado en la actuación frente a los padres de familia (intersecciones.
  • 27. FICHAS DE LECTURA Consiste en el desarrollo de fichas a propuesta del docente o de los mismos estudiantes de un libro leído. .
  • 28. FICHAS DE LECTURA Momentos a seguir en el desarrollo de la estrategia: MOMENTOS DESCRIPCIÓN Elección de los libros a Eligen un texto a ser leído. leer Elaboración de fichas Elabora el docente el docente o los estudiantes fichas para para complementar la ser desarrolladas en torno al contenido del libro leído. lectura Algunos partes que puede incluir una ficha de lectura serían: -Título. -Autor. -Editorial. -N.º de páginas. -Hablar de un personaje. -Vocabulario: palabras nuevas. -Nivel de lectura: alto, medio, bajo. Exposición de Recopilación de las fichas en un portafolio. contenidos Exposición de los contenidos de las fichas con ayuda de otra de las estrategias propuestas.
  • 29. ENCUENTROS CON AUTORES Consiste en sostener un encuentro con autores de libros antes o después de la lectura de uno de sus libros.
  • 30. ENCUENTRO CON AUTORES Momentos a seguir en el desarrollo de la estrategia: MOMENTOS DESCRIPCIÓN Elección de los Eligen un libro a ser leído. libros Invitación al autor Invitan al autor del libro que van a leer o han del libro leído. Tertulia con el Dialogan con el autor del libro acerca del autor contenido del mismo u otros tópicos. Exposición de Se expondrán los contenidos de las fichas contenidos con ayuda de otra de las estrategias propuestas.
  • 31. LA ANTIHISTORIA  Consiste en convertir un libro leído en una antehistoria. Es decir, cambiar el contenido por su opuesto.
  • 32. LA ANTIHISTORIA Momentos a seguir en el desarrollo de la estrategia: MOMENTOS DESCRIPCIÓN Elección de los libros Eligen un libro a ser leído. Lectura del libro Leen el libro en forma personal. Comentan el contenido en plenario. Cambio del contenido Elaboran una historia cambiando el contenido del del libro libro por su opuesto. Comentario del nuevo Leen sus trabajos en plenario. contenido Comentan los valores expuestos en el nueva historia. Exposición de Se expondrán los contenidos con ayuda de otra de las contenidos estrategias propuestas.