Proyecto de Comprensión Lectora con mediadores TIC

2. 1. CARACTERIZACIÓN INSTITUCIONAL:
1.1 Nombre del Docente 1: Martha Cecilia Castilla García
1.2 Celular:3008798483
1.3 Correo electrónico:marthaceciliacastilla@hotmail.com
1.4 Departamento: Cesar 1.5 Municipio/Ciudad: Valledupar
1.6 Institución educativa: Manuel Germán
Cuello
1.7 Sede Educativa: Jaime Molina
1.8 Código DANE:320001006112 1.9 Dirección: Calle 30 No. 4H -16
1.10 Localidad/Comuna/sector: Comuna 1
1.1 Nombre del Docente 2: Eduvilia Isabel Rodriguez Estrada
1.2 Celular:3005912691
1.3 Correo electrónico: eire-0705@hotmail.com
1.4 Departamento: CESAR 1.5 Municipio/Ciudad: Valledupar
1.6 Institución educativa: Manuel Germán
Cuello
1.7 Sede educativa: Jaime Molina
1.8 Código DANE:320001006112 1.09 Dirección: Calle 30 No. 4H -16
1.10 Localidad/Comuna/sector:Comuna1
1.1 Nombre del Docente 3:MaríaTeresa Morón Núñez
1.2 Celular:3157484786
1.3 Correo electrónico: mariateresamoron798@gmail.com
1.4 Departamento: Cesar 1.5 Municipio/Ciudad: Valledupar
1.6 Institución educativa: Manuel
Germán Cuello
1.7 Sede educativa: Jaime Molina
1.8 Código
DANE:320001006112
1.09 Dirección: Calle 30 No. 4H - 16
1.10 Localidad/Comuna/sector:Comuna1
1.1 Nombre del Docente 4:Jael María Rodríguez Cárdenas
1.2 Celular:3205722186
1.3 Correo electrónico: jamaroca.07@gmail.com
1.4Departamento:Cesar 1.5 Municipio/Ciudad: Valledupar
1.6 Institución educativa: Manuel
Germán Cuello
1.7 Sede educativa: Jaime Molina
1.8 Código
DANE:320001006112
1.09 Dirección: Calle 30 No.4H16
1.10 Localidad/Comuna/sector: Comuna 1

3. 1.1 Nombre del Docente 5: Yelena Patricia de Leon
1.2 Celular:3167468979
1.3 Correo electrónico: yelenapatriciadeleon@eclod.com
1.4 Departamento: Cesar 1.5 Municipio/Ciudad: Valledupar
1.6 Institución educativa: Manuel German
Cuello
1.7 Sede educativa: Jaime Molina
Maestre
1.8 Código DANE:320001006112 1.09 Dirección: Calle 30 No. 4H -16
1.10 ocalidad/Comuna/sector: Comuna 1
2. DIAGNÓSTICO INICIAL:
1. Exploración de recursos.
N° RECURSO
(REDA)
PORTAL DONDE LO
ENCONTRÓ
URL (Dirección del recurso)
1 Contenidos para
aprender
Página del Ministerio de
Educación Nacional.
http://contenidosparaaprende
r.mineducacion.gov.co/
2. Recursos digitales
para primaria.
Colombia Aprende http://paraprofesypadres.blogsp
ot.com.co/p/recursos-
primaria.html
3. Mundo Primaria Colombia Aprende http://www.mundoprimaria.com/r
ecursos-educativos/
4. Educación 3.0 Eduteka http://www.educaciontrespuntoc
ero.com/recursos/recursos-
educativos-abiertos-rea-gratis-
para-todos/30610.html
5. Educa Peques Eduteka http://www.educapeques.com
/recursos-para-el-aula/
2. Acercamiento a la secuencia didáctica.
(Con base en los recursos seleccionados en la Actividad 6: Diseñando una
secuencia didáctica con REDA diligencie la Guía 1. Diseñando secuencias
didácticas y anéxela a este documento).
3. CONTEXTO INSTITUCIONAL.
3.1 Nivel:
(Seleccione el (los) nivel de desempeño para el cual está orientado el
proyecto)
 Preescolar.
 Primaria

4. 3.2 Grado (s) en que desarrolla el proyecto:
(Seleccione el (los) grado educativo al cual va dirigido el proyecto).
 Transición.
 Primero.
 Segundo.
 Tercero.
 Cuarto.
 Quinto.
3.3 Áreas fundamentales y obligatorias:
Seleccione el área de desempeño que tiene el mayor énfasis en el proyecto:
 Humanidades, lengua castellana e idiomas extranjeros.
3.4 Contexto sociocultural.
La Sede Jaime Molina Maestre se encuentra ubicada en el Barrio Villa del
Rosario, con influencia en los barrios: Santa Rosa, Mayales, Candelaria Sur,
Villa Castro, Urb. Los Mayales y Amaneceres del Valle, estos
sectores pertenecen en su gran mayoría al estrato uno (01). Los estudiantes de
esta sede viven en su mayoría en hogares monoparentales o con familias
disfuncionales, que en viven del rebusque y del comercio informal.
Esta situación influyen en gran manera en el rendimiento académico y
disciplinario de los estudiantes ya que la ayuda de los padres
es prácticamente nula.
3.5 Diagnóstico.
La mayoría de los estudiantes tienen dificultades para:
 El análisis inferencial y como consecuencia la comprensión de la mayoría
de textos. También se presentan muchas dificultades en la escritura, que en
un gran porcentaje de los estudiantes es poco legible
 Escribir textos completos, lo que hacen es escribir oraciones o pequeños
fragmentos fuera de contexto.
 Establecer de manera clara las relaciones entre una idea y otra.
 Presentan bajo rendimiento académico en las diferentes áreas del
conocimiento.
 El proceso enseñanza-aprendizaje se hace muy lento.
 Se nota desmotivación por el aprendizaje, solo hacen las actividades por
cumplir.

5. 4. ESTRUCTURACIÓN DEL PROYECTO EDUCATIVO TIC.
4.1 Título del proyecto:
LEYENDO ME ENRIQUEZCO EN CONOCIMIENTOS Y COMPRESIÒN
4.2 Descripción del proyecto:
Este proyecto busca mejorar la comprensión lectora de los estudiantes
a través de actividades de motivación que involucran las áreas de
Humanidades, Matemáticas y Ética y Valores. Estas actividades tienen
las TIC como estrategias que ayudan y estimulan al estudiante.
4.3 Problema de aprendizaje:
Se observa que un número muy alto de estudiantes presenten dificultad para
la compresión de lectura, desde el nivel literal y con mayor razón el nivel
inferencial y el crítico es prácticamente nulo. Esta situación está afectando el
rendimiento en las diferentes áreas donde la compresión e interpretación de
diferentes textos es fundamental.
4.4 Pregunta del proyecto:
¿Cómo podemos mejorar el nivel de compresión lectora en los
estudiantes de la Sede Jaime Molina Maestre? .
4.5 Objetivo General del Proyecto:
 Aplicar herramientas didácticas que faciliten la comprensión lectora en
los estudiantes de la Sede Jaime Molina, a través de actividades
motivadoras con el uso de las TIC; de tal modo que se pueda disfrutar
de la lectura de una manera comprensiva y divertida.
4.6. Objetivos Específicos del Proyecto:
 Integrar las diferentes áreas del conocimiento en los procesos
de compresión lectora para lograr mejores resultados.
 Utilizar las TIC para desarrollar motivación a la lectura en los
estudiantes de los diferentes grados y habilidades para su comprensión.
4.7 Estándares de competencia MEN:
 Comprendo textos que tienen diferentes formatos y finalidades.
 Comprendo diversos tipos de texto, utilizando algunas estrategias de
búsqueda, organización y almacenamiento de la información.
5 METODOLOGÍA.
5.1 Tiempo académico.
4 horas semanales durante 4 semanas.
5.2 Conocimientos previos.
Como es un proyecto enfocado a mejorar la comprensión lectora, los saberes previos
en cada grado o nivel son los de la lectura comprensiva o competencia lectora y
también la competencia escritora, puesto que éstas se complementan en el momento
de las actividades.

6. 5.3 Secuencias didácticas.
Salto de página
Guía 1. Diseñando Secuencias Didácticas
Nombres y apellidos del docente: MARTHA CECILIA CASTILLA
JAEL RODRIGUEZ
EDUVILIA RODRIGUEZ
YELENA DE LEON
MARIA TERESA MORON
Institución Educativa: MANUEL GERMAN CUELLO
Sede: JAIME MOLINA
Municipio: VALLEDUPAR
Departamento: CESAR
Formato estándar para el diseño de secuencias didácticas
Título de la secuencia didáctica:
Maratón de lectura: Identificando tipos de
textos. (informativo y narrativo)
Secuencia didáctica #:2
Institución Educativa: I.E Manuel Germán
Cuello
Sede Educativa: Jaime Molina
Dirección: Calle 30 No. 4H – 16 Municipio: Valledupar.
Docentes responsables: Jael Rodriguez,
Martha Castilla, María Teresa Morón,
Eduvilia Rodriguez, Yelena de León.
Departamento: Cesar
Área de conocimiento: Lengua Castellana
–LectoEscritura
Tema: Comprensión de Lectura
Grado: Preescolar – Primaria (1o a 5o) Tiempo: Dos
Descripción de la secuencia didáctica: La unidad didáctica permite
desarrollar en los estudiantes los procesos de comprensión lectora, a través
de un maratón de lectura guiada por el docente, donde se le hace rastreo a
los diferentes tipos de textos.

7. GENERALES
2. OBJETIVOS, COMPETENCIAS Y CONTENIDOS
Objetivo de aprendizaje: Identificar textos narrativos e informativos, y
comprenderlos a través de actividades guiadas para hacer el rastreo de los
diferentes textos utilizados.
Contenidos a desarrollar: Textos informativos – Textos Narrativos
Competencias del MEN:
Comprensión e interpretación
textual.
Estándar de competencia del MEN:
Comprendo textos que tienen diferentes
formatos y finalidades.
Qué se necesita para trabajar con los estudiantes:
Computadores, Video Beam, Tablero, Marcadores, Fotocopias. Sonido.
3. METODOLOGÍA:
FASES ACTIVIDADES
¡Preguntémonos! ¿Qué es un texto
Informativo?
¿Qué es un texto narrativo?
¡Exploremos! Se presenta un texto informativo y uno narrativo para que los
estudiantes infieran las diferencias. (A través de una presentación
enPowerPoint). A partir de cada texto se realizará las actividades de
comprensión lectora. (Preguntas de rastreo de textos) en trabajo
cooperativo.
¡Produzcamos! Se construye el conceptode Texto Informativo y texto Narrativocon
la ayuda de los estudiantes. Se presentan diferentes textos para que
los estudiantes diferencien entre estos tipos de textos.
¡Apliquemos! La actividad en clase consiste que cada estudiante escribirá un texto
informativo y uno narrativoteniendo en cuenta las características
vistas.
4. RECURSOS

8. Nombre del recurso Descripción del recurso
 PowerPoint  Presentación de los textos informativos y
narrativos.
 Word  Para que los estudiantes escriban los cuentos
y textos informativos.
 
5. EALUACIÓN Y PRODUCTOS ASOCIADOS
La evaluación como es de carácter formativa es permanente, y se registra en listas de
verificación los avances de los estudiantes.
6. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
Rúbrica y listas de chequeo.
7. BIBLIOGRAFÍA
Htwww.upb.edu.co/pls/portal/url/ITEM/4C14E51DC51012A7E0440003BA8AE9
C9
http://navegandoenellenguaje.webnode.com.co/tipologias-
textuales/ sehttp://ww2.educarchile.cl/UserFiles/P0001/File/Ficha_%206%C2%B0.p
rFiles/P0001/File/Ficha_%206%C2%B0.pdf
http://ww2.educarchile.cl/UserFiles/P0001/File/Ficha_%206%C2%B0.pdf
5.4 Marco Conceptual
Según el Diccionario Enciclopédico de Educación Especial (1991), se define
comprensión lectora como el entendimiento del significado de un texto y de la
intencionalidad del autor al escribirlo.
Según Devis, (2000), la comprensión lectora se define como la memoria de
significados de palabras, hacer inferencias, seguir la estructura de un párrafo,
reconocer la actitud, intención y estado de ánimo del autor y encontrar
respuestas a preguntas.
Según Trevor, (1992) la comprensión lectora es un conjunto de procesos
psicológicos que consisten en una serie de operaciones mentales que
procesan la información lingüística desde su recepción hasta que se toma una
decisión
A continuación, siguiendo a Cassany (2001) se expone cual es la función de
cada elemento y su intervención en el proceso de comprensión lectora:

9.  El lector: es el agente que tiene que llevar a cabo la comprensión del texto.
Es el lector el que debe enfrentarse a la comprensión utilizando distintas
capacidades, habilidades, conocimientos y experiencias necesarias para
realizar el acto de la lectura.
 El texto: es el elemento que ha de ser comprendido por el lector. Este puede
tener diferentes características (medio impreso, medio electrónico, fuente en la
que está escrito, estructura interna, estructura superficial, etc.).
 La actividad: toda lectura tiene una finalidad y es en la actividad donde se ve
reflejado la comprensión del texto. Está compuesta por una serie de objetivos,
metodologías y evaluaciones relacionados con la lectura.
Podemos encontrar un cuarto elemento en relación con los tres anteriores. Este
cuarto elemento recibe el nombre de ―contexto sociocultural‖. El contexto
sociocultural hace referencia a la influencia que tiene el lector ante un ambiente
determinado. La mayor influencia que un niño recibe desde su infancia tiene
como referente los adultos, en primer lugar por sus propios padres y familiares
y, en segundo lugar, por sus profesores cuando estos comienzan a asistir a la
escuela, entre otros, como pueden ser la clase social, la etnia, materiales, el
barrio de residencia, etc
ENFOQUE PARA TRABAJAR LA COMPRENSIÒN LECTORA
Solé (2001) sostiene que: Enseñar a leer no es absolutamente fácil. La lectura
es un proceso complejo. Requiere una intervención antes, durante y después.
Y también plantearse la relación existente entre leer, comprender y aprender.
Tras leer estas palabras de Solé, creo necesario explicar con mayor claridad
esos tres momentos del proceso de la lectura cuando estamos ante un texto
escrito.
1. Antes: establecimiento del propósito, la elección de la lectura y lo que
esperamos encontrar en dicha lectura.
2. Durante: elementos que intervienen en el momento de leer, como la
activación de nuestros conocimientos previos, la interacción entre nosotros
como lectores y el discurso del autor, el contexto social.
3. Después: sucede al concluir la lectura con la clarificación del contenido, a
través de las relecturas y la recapitulación.
Por ello, siguiendo a González Trujillo (2005) comprenderemos el recorrido
evolutivo e histórico más cercano que ha sufrido la sociedad occidental con
respecto a la lectura y la comprensión lectora como también trató antes Solé
(2001). En los siglos XVI y XVII el pueblo llano entendía la lectura únicamente
con un carácter religioso. La práctica de la lectura se trataba de una
experiencia oral realizada en público que situaba al hombre ante la palabra de
Dios. Incluso mucho de los niños abandonaban la escuela cuando aprendían a
leer y podían participar en la liturgia
A mediados del siglo XVIII se produce una ruptura con esta forma de entender
la lectura. Los textos pasan de ser únicamente de temática religiosa a poseer
una gran variedad de contenidos. Los nuevos textos comienzan a adquirir
como características el silencio y la lectura de forma individual. Esta nueva
forma de entender la lectura inició la aparición de nuevas tipologías textuales
dando oportunidad a la transmisión de otros contenidos que no fueran
únicamente de carácter religioso.
Actualmente, hemos dado un gran salto en la forma de entender la lectura con
respecto a los siglos anteriores. Ahora la concepción que tenemos de ella es
mucho más amplia. Podemos entenderla tanto como medio de comunicación o

10. transmisión de información, como una forma de entrada y ampliación hacia
nuevos conocimientos e incluso como placer personal y estético, es decir,
como un medio de disfrute personal. Para finalizar con este breve recorrido
histórico, decir que hemos evolucionado en este tema de tal forma que allá
donde estemos y hacia donde dirijamos nuestra mirada, necesitaremos la
capacidad de descodificación (capacidad lectora) para poder desenvolvernos
con normalidad y soltura dentro de la sociedad en la que nos ha tocado vivir.
5.6 Bibliografía
 http://ww2.educarchile.cl/UserFiles/P0001/File/Ficha_%206%C2%B0.pdf
 http://www.educarchile.cl/ech/pro/app/detalle?ID=195312
 http://uvadoc.uva.es/bitstream/10324/5127/1/TFG-B.465.pdf

6. APLICACIÓN DEL PROYECTO
6.1Mi Recurso Educativo Digital.
Se elaboró en la herramienta POW TOON una presentación con una lectura sin
título para el grado quinto.
https://www.powtoon.com/online-presentation/dEfdC5q5zrc/untitled-powtoon/
6.2 Evidencias fotográficas.
Foto 1
(Panorámica)
Foto 2
(Interacción del estudiante con el
recurso educativo)

11. 6.3 Opciones de mejora y fortalezas.
 (De acuerdo a la Actividad 29: Realimentando la actividad bajo un
enfoque constructivista, describa las opciones de mejora y fortalezas de
su Proyecto Educativo TIC.)
Opciones de mejora. Fortalezas.
1. Diseñar nuevas
unidades didácticas para
aplicar con los
estudiantes.
1. El proyecto se enfoca en una
necesidad muy pertinente como es
la poca comprensión lectora.
2. Alimentar el marco
conceptual con nuevas
estrategias para mejorar
la comprensión lectora.
2. Las unidades didácticas
planteadas se pueden aplicar en
los diferentes grados del Nivel
Primaria.
3. Seguir creando
Recursos Educativos
Digitales.
3. Los resultados en cuando a
motivación de los estudiantes es
muy destacada dentro de la
aplicación del proyecto.
6.4 Instrumento de evaluación.
https://docs.google.com/forms/d/15cqOs9ASSk_8vrVQcdMZUomLYA-
4lTv85hlSCvh71B0/edit

12. 6.5 Resultados.
 (Relacione la Guía 8: Elaborando una relatoría realizada en la Actividad
32: Los estudiantes exponiendo los resultados de las actividades del
proyecto).
6.6 Publicación del Gestor de Proyectos.
 (Con base en la Actividad 35: Realimentación final, anexe el link donde
publicó su Proyecto Educativo TIC.)
7. SOCIALIZACIÓN DEL PROYECTO.


13.  (Esta etapa del proyecto busca hacer recomendaciones al docente para
la socialización de los resultados del Proyecto Educativo TIC).

 7.1 Ponencia de la experiencia educativa del proyecto educativo
TIC
 La ponencia es una presentación de máximo 10 minutos donde se
presenta lo más significativo del proyecto educativo TIC. Tenga en
cuenta los siguientes aspectos:

 - Portada donde se identifique el Proyecto Educativo TIC.
 - Propósito.
 - Temas y estándares de competencia tratados en el Proyecto Educativo
TIC.
 - Recursos Educativos Digitales utilizados en el Proyecto Educativo TIC.
 - Metodología PEPA.
 - Resultados del proceso.
 - Despedida presentando la información de contacto del docente.

