La nueva escuela y el nuevo docente para este tiempo post-pandemia

1. La nueva escuela y
el nuevo docente
para este tiempo
post-pandemia
Juan Martín López-Calva
juanmartin.lopez@upaep.mx
www.educacionpersonalizante.com
Twitter: @M_Lopezcalva
FB: https://www.facebook.com/martin.lopezcalva/

2. • Es evidente que el mundo no volverá a ser el
mismo. …nuestra humanidad común necesita la
solidaridad mundial. No podemos aceptar los
niveles de desigualdad que hemos dejado surgir
en el planeta que compartimos. Es
particularmente importante que el mundo apoye a
los países en desarrollo con inversiones en
infraestructuras educativas del siglo XXI…
• Su Excelencia la Sra. Sahle-Work Zewde
• Presidenta de la República Democrática Federal de Etiopía
Presidenta de la Comisión internacional sobre Los futuros de la educación
Juan Martín López-Calva

3. Lineamientos para el futuro de la educación
• Comprometerse a fortalecer la educación como un
bien común. La educación es un baluarte contra las
desigualdades.
• Ampliar la definición del derecho a la educación para
abordar la importancia de la conectividad y el acceso al
conocimiento y la información.
• Valorar la profesión docente y la colaboración de los
maestros. Debemos fomentar condiciones que den a
los educadores de primera línea autonomía y
flexibilidad para actuar conjuntamente.
Juan Martín López-Calva

4. • Promover la participación y los derechos de los
estudiantes, los jóvenes y los niños. La justicia
intergeneracional y los principios democráticos deberán
obligarnos a dar prioridad a la amplia participación de los
estudiantes y los jóvenes en la preparación conjunta del
cambio deseable.
• Poner tecnologías libres y de código abierto a disposición
de los docentes y estudiantes. Se deben apoyar los
recursos educativos abiertos y las herramientas digitales
de acceso abierto.
• Proteger los espacios sociales que ofrecen las escuelas a
medida que transformamos la educación. La escuela como
espacio físico es indispensable. La organización tradicional
de las aulas debe dar paso a formas diversas de “dar
clase”, pero la escuela como espacio-tiempo
independiente de la vida colectiva, específico y diferente
de otros espacios de aprendizaje, debe mantenerse”.
Juan Martín López-Calva

5. • Asegurar la impartición de conocimientos
científicos básicos en el plan de estudios. Este es el
momento adecuado para emprender una reflexión a
fondo sobre los planes de estudios, en particular al
oponernos a la negación del conocimiento científico
y combatir activamente la desinformación.
• Proteger la financiación nacional e internacional de
la educación pública. La pandemia tiene el poder de
socavar varios decenios de progreso.
• Fomentar la solidaridad mundial para poner fin a
los niveles actuales de desigualdad. La COVID-19
nos ha mostrado hasta qué punto nuestras
sociedades instrumentalizan los desequilibrios de
poder, y nuestro sistema mundial las desigualdades.
Juan Martín López-Calva

6. • La COVID-19 encierra el
potencial de reformar
radicalmente nuestro
mundo, pero no
podemos sentarnos
pasivamente a
observar los
acontecimientos. Ha
llegado el momento de
entablar un debate
público y afianzar la
responsabilidad
democrática. Ha
llegado el momento de
emprender una acción
colectiva inteligente.
• Su Excelencia la Sra. Sahle-Work Zewde
• Presidenta de la República Democrática
Federal de Etiopía
Presidenta de la Comisión internacional
sobre Los futuros de la educación
Juan Martín López-Calva

7. Nueva realidad global
• Estamos viviendo una situación
absolutamente inédita…al menos en la
actualidad. Esta situación da testimonio al
mismo tiempo por si tuviéramos aún
necesidad
• De la fragilidad de los seres humanos
• De la solidaridad de hecho entre los seres
humanos , así como entre los seres
humanos y el planeta
• Estos fenómenos necesariamente
interpelan con profundiad nuestros
proyectos y sistemas educativos…
• Esta interrogación no puede limitarse a
la pregunta por los “servicios escolares”,
ella nos orienta hacia la ”misión” de la
educación y de la escuela.
• Philip Meirieu. Conferencia inaugural del
XVI CNIE.
Juan Martín López-Calva

8. 1.-Las nuevas realidades: entre la
virtualidad y la crisis global
Juan Martín López-Calva

9. Desafío México Desafíos curriculares
Ecológico Destrucción de nuestra biodiversidad,
dependencia de combustibles fósiles, no energías
limpias, etc.
Educación ambiental
Antropológico Formación ciudadana y/o capacitación para el
mercado
Conciliar educación contra la
desigualdad socioeconómica con
formación de ciudadanía
Psicológico Violencia, impunidad, feminicidios, exclusión,
normalización del miedo
Educación socioemocional, esucación
ciudadana, educación para la paz
Epistemológico Carencia de aprendizajes sólidos y significativos,
no se enseña a pensar sino a seguir instrucciones
e ideologías, desvalorización del conocimiento
Conocimiento práctico como criterio
absoluto, necesidad de cultura
científica, necesidad de pensamiento
crítico y creativo
Ético Desmoralización social, violencia normalizada,
exclusión, discriminación, inequidad de género,
etc.
Necesidad de formación ética como
educación de la libertad
Necesidad de desarrollo
socioemocional
Sociopolítica Desigualdad y pobreza, polarización social
creciente, violencia social, corrupción, transición
democrática fallida y degradación de la política
Convivencia escolar para formación de
ciudadanía democrática, formar para
combatir las desigualdades y la
pobreza.
Tecnológico Desigualdad de acceso a las tecnologías,
desigualdad en alfabetización tecnológica
Cerrar brechas tecnológicas,
desarrollar competencias de manejo
de TICs para todos
De gestión Sistema educativo de muy baja complejidad:
vertical, centrado en controles, rígido, estático,
ideologizado, politizado (no político)
Necesidad urgente de un cambio
radical hacia un sistema educativo de
alta complejidad:
Juan Martín López-Calva

10. Alcances e
implicaciones del
cambio
Mediática: no
miren arriba
Programático:
respuesta
técnica
Paradigmático:
respuesta
ecológica
Juan Martín López-Calva

11. 1.-Respuesta
mediática: no
miren arriba
• Infoxicación, infodemia: la nueva
enfermedad, la nueva pandemia
• Las redes sociales y los medios como
distractores de la realidad de emergencia
humana
• Trivialización de la vida
• Banalización y normalización del mal
• Civilización del espectáculo
• ”El que piensa…pierde”
Juan Martín López-Calva

12. 2.-La respuesta técnica: métodos y asignaturas
Juan Martín López-Calva
Desafío Métodos Asignaturas y espacios
cocurriculares
Ecológico Experiencias en la naturaleza,
acciones de restauración
ecológica
Educación ambiental
Antropológico Proyecto de vida Antropología filosófica
Psicológica Prevención-contención-
canalización-atención
profesional
Habilidades socioemocinales en
el currículo
Epistemológico Aprendizaje basado en retos,
aprendizaje basado en
proyectos
Conocimiento práctico
Ético Educación del carácter
Razonamiento moral
Materias de valores
Ética profesional
Educación socioemocional
Social Aprendizaje basado en
problemas
Aprendizaje-servicio
Análisis social, materias
sociológicas
Tecnológico Gamificación, multimodalidad,
métodos de enseñanza virtual
Capacitación en TICs,
aplicaciones y plataformas
tecnológicas
De gestión Métodos de administración y
gestión efectiva
Administración, liderazgo

13. Fundamentos y limitaciones de la respuesta técnica
Centralidad de la
escuela y la
universidad
(Educar es escolarizar)
Respuestas
puntuales y
disciplinares a
problemas
sistémicos
complejos
Colaboración de
instancias
sociales con la
escuela (sigue al
centro)
Cambiar a las
personas
producirá el
cambio social
Adaptación
responsiva al
contexto (en lo
sistémico) con
buenas intenriones
de cambio (en el
aula)
Respuesta
limitada a lo
curricular y
pedagogista
Juan Martín López-Calva

14. La sobrecarga de
responsabilidades
a la escuela
• ¿Nueva normalidad = Volver a la escuela de
siempre, pero con cubrebocas y gel?
• Cada vez que algo no funciona en la sociedad
se pretente que sea la escuela la que lo haga
funcionar: las desigualdades sociales
(educación compensatoria), el tráfico
(educación vial), el medio ambiente
(educación medioambiental), la sexualidad
(educación sexual), la convivencia, la paz, la
solidaridad (educación para...)... La escuela
no puede suplir a la familia ni las carencias
sociales: "quod familia non dat, quod societas
non dat, schola non praestat".
• Pero actualmente, la educación no la da sólo
la escuela –y en muchos casos, la que
menos la da es la escuela- sino la sociedad
toda: por ello hay que mirar desde una
nueva ecología el tema educativo (César Coll)
Juan Martín López-Calva

15. 3.-Respuesta ecológica
cfr. César Coll
• Nueva ecología del aprendizaje
• La escuela y la universidad son
sólo un nodo dentro de una red
mucho más amplia
• El estudiante aprende mucho
más cosas fuera que dentro de
la escuela y la universidad
• Cambio radical del papel y la
relación de las instituciones
educativas con la familia y la
sociedad
• Cambio radical del rol docente
• La tensión entre educación
para la renta y educación para
la democracia (Nussbaum)
Juan Martín López-Calva

16. Del paradigma de la escuela
eficaz al de la escuela solidaria
(Philipe Meirieu)
• Tenemos que apostar por que la
educación pueda hacer algo para
ayudarnos y avanzar hacia una
mayor democracia. La democracia
auténtica requiere de dos formas de
aprendizaje en las que la escuela
puede desempeñar un papel
esencial: “pensar por sí mismo” y
“construir a partir de lo común”.
• Philipe Meirieu.
• https://blog.vicensvives.com/philippe-meirieu-la-
educacion-solo-es-aceptable-si-se-articula-desde-
la-libertad/
Juan Martín López-Calva

17. El paradigma de la escuela eficaz
(Philipe Philippe Meirieu. Conferencia inaugural del XVI CNIE)
Juan Martín López-Calva

18. El paradigma de la escuela solidaria
(Philipe Meirieu. Conferencia inaugural del XVI CNIE)
Juan Martín López-Calva

19. Condición: De baja a alta complejidad
Modelo de baja complejidad Modelo de alta complejidad
Megamáquina esclavista totalitaria Megamáquina pluralista
Fuerte centralización Importancia del policentrismo y del
Acentrismo
Fuerte jerarquía de dominación y
Control
Individuos a la vez autónomos y no
Autosuficientes
Hiperespecialización Integración que comporta comunicaciones
múltiples, especializaciones y policompetencias
Integración rígida y represiva, libertades
reducidas, controles múltiples, etiqueta, rito.
Jerarquía de niveles de organización que
comporta débil jerarquía de control, fuerte
componente poliárquica y anárquica
Fuertes constreñimientos Débiles constreñimientos
Débiles comunicaciones entre grupos y entre
individuos
Múltiples comunicaciones entre grupos e
individuos
Predominancia del programa sobre la
estrategia
Predominancia de la estrategia sobre
El programa, espontaneidad, creatividad, alea,
riesgos, libertades
Débil autonomía de los individuos Gran autonomía de los individuos
Optimización simplificadora (funcionalidad,
racionalización)
Optimización compleja (con incertidumbres,
libertades, desórdenes, antagonismos,
concurrencias)
Juan Martín López-Calva

20. Andy
Hargreaves:
“Los
docentes
deben liderar
la respuesta
de las
escuelas
durante la
pandemia de
Covid-19”
Juan Martín López-Calva

21. • No envíe cantidades enormes de
tareas: …Lo más importante en los próximos meses es
no sentir la obligación de cumplir con un plan de estudios,
sino mantener a los jóvenes enganchados con el
aprendizaje y con la idea de aprender”.
• “Aproveche que algunos estudiantes
pueden escapar de la preparación de
exámenes: Esta podría ser la oportunidad de
engancharse en un aprendizaje más amplio, crear
historias, memorizar poemas épicos, cantar con un
karaoke en Youtube, armar cosas, jugar al aire libre,
escribir cartas (en papel) a amigos con quienes no
podemos jugar presencialmente o a quienes no podemos
ver, etc”.
• “Haga de la pandemia una
oportunidad para aprender y no
simplemente la interrupción del
aprendizaje: Alentar a los padres a realizar
experimentos científicos con jabón para que los niños
aprendan cómo matar al coronavirus [, hagan trabajo] en
matemáticas con uso de gráficas, probabilidades,
ecuaciones de cómo se extiende el virus bajo
determinadas condiciones. Los jóvenes pueden estudiar la
historia y los efectos de la gripe española. La geografía
puede mirar los patrones del covid-19 y cómo se extiende,
y crear hipótesis que los expliquen. La política puede
estudiar los patrones entre los gobiernos y sus medidas
para combatir la covid-19, así como la protección de los
principios de la democracia. Los programas de ética y
religión pueden considerar qué principios deberían guiar
las decisiones sobre quiénes deben morir y quiénes vivir
cuando los recursos son escasos”.
Juan Martín López-Calva

22. • “Suministre materiales a los padres
que no los tienen: Para algunos, esto
significa dispositivos digitales. Pero también puede
ser lápices, colores, plastilina, goma de pegar,
papel, cinta adhesiva, libros, revistas, etc”.
• “Enfoque el apoyo en estudiantes con
dificultades tanto de aprendizaje
como emocionales: Esto puede suceder si
docentes y personal de apoyo comunitario llaman a
los padres y a los estudiantes en un formato uno a
uno”.
• “Realice comunicaciones inclusivas
para todo tipo de estudiantes y sus
familias: Ser inclusivo en nuestras
comunicaciones no es sólo algo que debemos hacer
cuando las cosas van bien y cuando tenemos
tiempo, sino que también debe definir cómo y con
quién nos comunicamos, todo el tiempo”.
Juan Martín López-Calva

23. • “Promueva relaciones positivas
entre familias y amigos: Parte de la
experiencia de la escuela es sentirse seguro y
cuidado. Lo más importante en una familia que
está pasando momentos de estrés, en este
momento, más que apurarse en cumplir con planes
de clase, es hacer que los jóvenes se sientan
amados, seguros y reconfortados”
• “Valore el juego: Los niños más grandes
también pasan más tiempo dentro de casa con sus
teléfonos inteligentes, en un mundo donde incluso
antes de la crisis ya era demasiado tiempo…El
juego es una manera de aprender juntos, creando
cosas ridículas, armando cosas con deshechos que
haya en la casa, y así sucesivamente. Más juego y
menos trabajo académico puede transformarse en
una buena dirección en estas circunstancias
únicas”.
• “Proteja su propio bienestar: Los
docentes también están estresados. Están
preocupados en cómo preparar y dar clases no
presenciales (remotas)… Estarán inseguros por
momentos sobre cuánta iniciativa pueden tomar
cuando se comunican con los hogares, sin la guía
de directores o inspectores, gobiernos y sindicatos
–y estas guías pueden no ser claras o consistentes–
. Están trabajando mucho, pero sin mucha certeza
del impacto de lo que están haciendo… es
importante…que los docentes puedan colaborar–
no sólo para preparar y planificar sino también
para ofrecer apoyo moral; y asegurando que haya
una comunicación fuerte”.
Juan Martín López-Calva

24. • “Destaque el valor de la
experticia (expertise): El trabajo de los
docentes para guiar a los padres en lo que ellos
hacen con sus hijos, basados en la experticia y la
ciencia del aprendizaje efectivo, y comunicarlo
cuando se les pregunta, de forma clara y
asertiva, son tareas fundamentales”.
• “Mantenga el profesionalismo
colaborativo: Hay que tratar de asegurar
que hay tiempo destinado a construir
colaboración profesional y planificación en
comunidades educativas […] También buscar
intercambios en redes con ideas para apoyar a
las escuelas en estos momentos, sobre todo en
las redes que ya existen”.
Juan Martín López-Calva

25. El docente en la sociedad del conocimiento
(Andy Hargreaves)
Juan Martín López-Calva
CONTRAPUNTOS
Enseñara más allá
CATALIZADORES
Enseñar para
VÍCTIMAS
Enseñar a pesar de
Sociedad del
Conocimiento

26. Misión del educador en la escuela solidaria
(la nueva escuela para la nueva realidad)
(Philippe Meirieu. Conferencia inaugural del XVI CNIE)
Juan Martín López-Calva

27. El método para construir la nueva escuela y las
nuevas practices docents para la nueva realidad
Juan Martín López-Calva

28. Propuesta de noción
de método
(cfr. B. Lonergan, 1988)
• Método NO ES: un conjunto
prescrito de actividades o pasos
que deben seguirse de forma
acrítica
• Método ES: un conjunto de
operaciones recurrentes y
relacionadas entre sí que
producen resultados
acumulativos y progresivos (de
aprendizajes, de pasos hacia al
cambio paradigmático)
• El método es heurístico,
siempre un desconocido-
conocido, siempre estamos en
búsqueda
• El método es el maestro (Blanco
Beledo): cada maestro
descrubre-construye su propio
método
Juan Martín López-Calva

29. Tres preguntas clave en el método
¿Qué es lo que hago cuando educo?
• Pregunta operativa
¿Qué obtengo cuando hago eso?
• Preguna evalativa
¿Por qué a eso que hago y obtengo le puedo llamar
educación y no de otro modo? (capacitación,
indoctrinación, insrucción, etc.)
•Pregunta crítica
Juan Martín López-Calva

30. Dos
vectores
del método
(Bernard Lonergan, Sanar y
crear en la historia)
Juan Martín López-Calva

31. El vector
ascendente: crear
(Creatividad, innovación)
• El nuevo sistema que
necesitamos para
nuestra supervivencia
colectiva, no existe.
Cuando nuestra
supervivencia misma
requiere un sistema que
no existe, entonces es
claro que hay que crear.
• Bernard Lonergan.
Sanar y crear en la
historia, p. 4.
Juan Martín López-Calva

32. Vector
creativo:
dinamismo
Juan Martín López-Calva

33. experiencia 
Atenta
comprensión 
Inteligente
Juzgar 
razonable
Valorar 
responsable
Decisión
Responsable 
Discurso
razonable 
Propuesta
inteligente 
Operación
eficiente

Exigencias de autenticidad de
las operaciones en
el vector creativo
Juan Martín López-Calva

34. El vector
descentente:
sanar (Corregir,
reorientar)
Juan Martín López-Calva

35. La necesidad del factor curativo o sanador
Juan Martín López-Calva

36. experiencia 
Atenta
comprensión 
Inteligente
Juzgar 
razonable
Valorar 
responsable
Decisión
Responsable 
Discurso
razonable 
Propuesta
inteligente 
Operación
eficiente

Exigencias de autenticidad
del vector curativo (sanar) o
descendente
Juan Martín López-Calva

37. La articulación interdependiente
de los dos vectores: sanar y crear
(Herencia y descubrimento)
• La educación es el lugar en el que
decidimos si amamos al mundo lo bastante
como para asumir su responsabilidad y,
por la misma razón, salvarlo de esa ruina
que, de no ser por este renovarse, de no
ser por la llegada de lo nuevo a salvarlo
sería inevitable. Y la educación también
está donde decidimos si amamos a
nuestros hijos lo bastante como para no
expulsarles de nuestro mundo y dejarles a
merced de sus propios recursos, para no
arrebatarles su oportunidad de emprender
algo nuevo, algo que no hemos previsto,
sino prepararles con antelación para la
tarea de renovar un mundo común.
• Hannah Arendt. La crisis de la educación moderna, p. 53.
Juan Martín López-Calva

38. Educar es promover que las nuevas generaciones
miren hacia arriba
• Los educadores, profesionales de la esperanza necesitamos convertirnos en
esos seres capaces de arrodillarse para ofrecer sus dones a los demás —a
sus estudiantes, a la sociedad— y a luchar porque “ninguna noche nos
detenga, que ningún rey del mundo” —por popular que sea— nos distraiga
de la posibilidad de perseguir estrellas, para que podamos aportar un poco
de luz en esta gran oscuridad del mundo en crisis.
• https://www.ladobe.com.mx/2022/01/educar-para-mirar-hacia-arriba/
Juan Martín López-Calva