Nueva escuela y nuevos docentes para el cambio de época

1. Nueva escuela y
nuevos docentes
para el cambio
de época
Juan Martín López-Calva
juanmartin.lopez@upaep.mx
www.educacionpersonalizante.com
Twitter: @M_Lopezcalva
FB: https://www.facebook.com/martin.lopezcalva/

2. Nueva realidad
• Estamos viviendo una situación absolutamente
inédita…al menos en la actualidad. Esta situación da
testimonio al mismo tiempo por si tuviéramos aún
necesidad
• De la fragilidad de los seres humanos
• De la solidaridad de hecho entre los seres humanos , así como
entre los seres humanos y el planeta
• Estos fenómenos necesariamente interpelan con
profundiad nuestros proyectos y sistemas educativos…
• Esta interrogación no puede limitarse a la pregunta por
los “servicios escolares”, ella nos orienta hacia la
”misión” de la educación y de la escuela.
• Philip Meirieu. Conferencia inaugural del XVI CNIE.

3. 1.-Las nuevas realidades: entre la
virtualidad y la crisis global
Martín López Calva

4. Desafío Incertidumbre Necesidad de
comprensión
Ecológico Vulnerabilidad frente a la
naturaleza, doble pilotaje
Necesidad de unión para la
supervivencia
Antropológico ¿Qué es el ser humano
hoy?
Conciencia planetaria
Psicológico La pandemia del miedo:
ansiedad, depresión, etc.
Empatía, antifragilidad:
más allá de la resiliencia
Epistemológico Fake news, posverdad,
conocimiento e infodemia
Objetiva=Ciencia
Intersubjetiva= conciencia
Ético Valores en crisis, pregunta
por el sentido
Necesidad de ética
planetaria
Social Crisis del sistema-mundo Necesidad de nuevas
teorías económicas y
sociales
Tecnológico ¿Fin de la educación
presencial?
Comprender la relación
tecnología-aprendizaje-DH
De gestión Crisis de los sistemas
educativos
Necesidad de
organizaciones de alta
complejidad
Martín López Calva

5. Desafío México Desafíos curriculares
Ecológico Destrucción de nuestra biodiversidad,
dependencia de combustibles fósiles, no energías
limpias, etc.
Educación ambiental
Antropológico Formación ciudadana y/o capacitación para el
mercado
Conciliar educación contra la
desigualdad socioeconómica con
formación de ciudadanía
Psicológico Violencia, impunidad, feminicidios, exclusión,
normalización del miedo
Educación socioemocional, esucación
ciudadana, educación para la paz
Epistemológico Carencia de aprendizajes sólidos y significativos,
no se enseña a pensar sino a seguir instrucciones
e ideologías, desvalorización del conocimiento
Conocimiento práctico como criterio
absoluto, necesidad de cultura
científica, necesidad de pensamiento
crítico y creativo
Ético Desmoralización social, violencia normalizada,
exclusión, discriminación, inequidad de género,
etc.
Necesidad de formación ética como
educación de la libertad
Necesidad de desarrollo
socioemocional
Sociopolítica Desigualdad y pobreza, polarización social
creciente, violencia social, corrupción, transición
democrática fallida y degradación de la política
Convivencia escolar para formación
de ciudadanía democrática, formar
para combatir las desigualdades y la
pobreza.
Tecnológico Desigualdad de acceso a las tecnologías,
desigualdad en alfabetización tecnológica
Cerrar brechas tecnológicas,
desarrollar competencias de manejo
de TICs para todos
De gestión Sistema educativo de muy baja complejidad:
vertical, centrado en controles, rígido, estático,
ideologizado, politizado (no político)
Necesidad urgente de un cambio
radical hacia un sistema educativo de
alta complejidad:

6. Alcances e
implicaciones del
cambio
Mediática: no
miren arriba
ProgramáCco:
respuesta
técnica
Paradigmático:
respuesta
ecológica
MarSn López Calva

7. 1.-Respuesta
mediática: no
miren arriba
• Infoxicación, infodemia: la nueva enfermedad, la
nueva pandemia
• Las redes sociales y los medios como distractores de
la realidad de emergencia humana
• Trivialización de la vida
• Banalización y normalización del mal
• Civilización del espectáculo
• ”El que piensa…pierde”

8. 2.-La respuesta técnica: métodos y asignaturas
Martín López Calva
Desafío Métodos Asignaturas y espacios
cocurriculares
Ecológico Experiencias en la naturaleza,
acciones de restauración ecológica
Educación ambiental
Antropológico Proyecto de vida Antropología filosófica
Psicológica Prevención-contención-canalización-
atención profesional
Habilidades socioemocinales en el
currículo
Epistemológico Aprendizaje basado en retos,
aprendizaje basado en proyectos
Conocimiento práctico
Ético Educación del carácter
Razonamiento moral
Materias de valores
Ética profesional
Educación socioemocional
Social Aprendizaje basado en problemas
Aprendizaje-servicio
Análisis social, materias sociológicas
Tecnológico Gamificación, multimodalidad,
métodos de enseñanza virtual
Capacitación en TICs, aplicaciones y
plataformas tecnológicas
De gestión Métodos de administración y gestión
efectiva
Administración, liderazgo

9. Fundamentos y limitaciones de la respuesta técnica
Centralidad de la
escuela y la
universidad
(Educar es escolarizar)
Respuestas
puntuales y
disciplinares a
problemas
sistémicos
complejos
Colaboración de
instancias
sociales con la
escuela (sigue al
centro)
Cambiar a las
personas
producirá el
cambio social
Adaptación
responsiva al
contexto (en lo
sistémico) con
buenas intenriones
de cambio (en el
aula)
Respuesta
limitada a lo
curricular y
pedagogista
Martín López Calva

10. La sobrecarga de
responsabilidades
a la escuela
• ¿Nueva normalidad = Volver a la escuela de
siempre, pero con cubrebocas y gel?
• Cada vez que algo no funciona en la sociedad se
pretente que sea la escuela la que lo haga funcionar:
las desigualdades sociales (educación
compensatoria), el tráfico (educación vial), el medio
ambiente (educación medioambiental), la
sexualidad (educación sexual), la convivencia, la paz,
la solidaridad (educación para...)... La escuela no
puede suplir a la familia ni las carencias sociales:
"quod familia non dat, quod societas non dat, schola
non praestat".
• Pero actualmente, la educación no la da sólo
la familia –y en muchos casos, la que menos
la da es la familia- sino la sociedad toda: por
ello hay que mirar desde una nueva ecología
el tema educativo (César Coll)
MarSn López Calva

11. 3.-Respuesta ecológica
cfr. César Coll
• Nueva ecología del aprendizaje
• La escuela y la universidad son
sólo un nodo dentro de una red
mucho más amplia
• El estudiante aprende mucho
más cosas fuera que dentro de
la escuela y la universidad
• Cambio radical del papel y la
relación de las instituciones
educativas con la familia y la
sociedad
• Cambio radical del rol docente
• La tensión entre educación para
la renta y educación para la
democracia (Nussbaum)
Martín López Calva

12. Del paradigma de la escuela
eficaz al de la escuela solidaria
(Philipe Meirieu)
• Tenemos que apostar por que la
educación pueda hacer algo para
ayudarnos y avanzar hacia una
mayor democracia. La democracia
auténtica requiere de dos formas de
aprendizaje en las que la escuela
puede desempeñar un papel
esencial: “pensar por sí mismo” y
“construir a partir de lo común”.
• Philipe Meirieu.
• https://blog.vicensvives.com/philippe-meirieu-la-
educacion-solo-es-aceptable-si-se-articula-desde-
la-libertad/

13. El paradigma de la escuela eficaz
(Philipe Philippe Meirieu. Conferencia inaugural del XVI CNIE)

14. El paradigma de la escuela solidaria
(Philipe Meirieu. Conferencia inaugural del XVI CNIE)

15. Condición: De baja a alta complejidad
Modelo de baja complejidad Modelo de alta complejidad
Megamáquina esclavista totalitaria Megamáquina pluralista
Fuerte centralización Importancia del policentrismo y del
Acentrismo
Fuerte jerarquía de dominación y
Control
Individuos a la vez autónomos y no
Autosuficientes
Hiperespecialización Integración que comporta comunicaciones múltiples,
especializaciones y policompetencias
Integración rígida y represiva, libertades reducidas,
controles múltiples, etiqueta, rito.
Jerarquía de niveles de organización que comporta
débil jerarquía de control, fuerte componente
poliárquica y anárquica
Fuertes constreñimientos Débiles constreñimientos
Débiles comunicaciones entre grupos y entre
individuos
Múltiples comunicaciones entre grupos e individuos
Predominancia del programa sobre la estrategia Predominancia de la estrategia sobre
El programa, espontaneidad, creatividad, alea, riesgos,
libertades
Débil autonomía de los individuos Gran autonomía de los individuos
Optimización simplificadora (funcionalidad,
racionalización)
Optimización compleja (con incertidumbres, libertades,
desórdenes, antagonismos, concurrencias)

16. Andy
Hargreaves:
“Los
docentes
deben liderar
la respuesta
de las
escuelas
durante la
pandemia de
Covid-19”

17. • No envíe cantidades enormes de
tareas: …Lo más importante en los próximos meses es
no sentir la obligación de cumplir con un plan de estudios,
sino mantener a los jóvenes enganchados con el
aprendizaje y con la idea de aprender”.
• “Aproveche que algunos estudiantes
pueden escapar de la preparación de
exámenes: Esta podría ser la oportunidad de
engancharse en un aprendizaje más amplio, crear
historias, memorizar poemas épicos, cantar con un
karaoke en Youtube, armar cosas, jugar al aire libre,
escribir cartas (en papel) a amigos con quienes no
podemos jugar presencialmente o a quienes no podemos
ver, etc”.
• “Haga de la pandemia una
oportunidad para aprender y no
simplemente la interrupción del
aprendizaje: Alentar a los padres a realizar
experimentos científicos con jabón para que los niños
aprendan cómo matar al coronavirus [, hagan trabajo] en
matemáticas con uso de gráficas, probabilidades,
ecuaciones de cómo se extiende el virus bajo
determinadas condiciones. Los jóvenes pueden estudiar la
historia y los efectos de la gripe española. La geografía
puede mirar los patrones del covid-19 y cómo se extiende,
y crear hipótesis que los expliquen. La política puede
estudiar los patrones entre los gobiernos y sus medidas
para combatir la covid-19, así como la protección de los
principios de la democracia. Los programas de ética y
religión pueden considerar qué principios deberían guiar
las decisiones sobre quiénes deben morir y quiénes vivir
cuando los recursos son escasos”.

18. • “Suministre materiales a los padres
que no los tienen: Para algunos, esto
significa dispositivos digitales. Pero también puede
ser lápices, colores, plastilina, goma de pegar,
papel, cinta adhesiva, libros, revistas, etc”.
• “Enfoque el apoyo en estudiantes con
dificultades tanto de aprendizaje
como emocionales: Esto puede suceder si
docentes y personal de apoyo comunitario llaman a
los padres y a los estudiantes en un formato uno a
uno”.
• “Realice comunicaciones inclusivas
para todo tipo de estudiantes y sus
familias: Ser inclusivo en nuestras
comunicaciones no es sólo algo que debemos hacer
cuando las cosas van bien y cuando tenemos
tiempo, sino que también debe definir cómo y con
quién nos comunicamos, todo el tiempo”.

19. • “Promueva relaciones posi;vas
entre familias y amigos: Parte de la
experiencia de la escuela es senRrse seguro y
cuidado. Lo más importante en una familia que
está pasando momentos de estrés, en este
momento, más que apurarse en cumplir con planes
de clase, es hacer que los jóvenes se sientan
amados, seguros y reconfortados”
• “Valore el juego: Los niños más grandes
también pasan más Rempo dentro de casa con sus
teléfonos inteligentes, en un mundo donde incluso
antes de la crisis ya era demasiado Rempo…El
juego es una manera de aprender juntos, creando
cosas ridículas, armando cosas con deshechos que
haya en la casa, y así sucesivamente. Más juego y
menos trabajo académico puede transformarse en
una buena dirección en estas circunstancias
únicas”.
• “Proteja su propio bienestar: Los
docentes también están estresados. Están
preocupados en cómo preparar y dar clases no
presenciales (remotas)… Estarán inseguros por
momentos sobre cuánta iniciaRva pueden tomar
cuando se comunican con los hogares, sin la guía
de directores o inspectores, gobiernos y sindicatos
–y estas guías pueden no ser claras o consistentes–
. Están trabajando mucho, pero sin mucha certeza
del impacto de lo que están haciendo… es
importante…que los docentes puedan colaborar–
no sólo para preparar y planificar sino también
para ofrecer apoyo moral; y asegurando que haya
una comunicación fuerte”.

20. • “Destaque el valor de la
experticia (expertise): El trabajo de los
docentes para guiar a los padres en lo que ellos
hacen con sus hijos, basados en la experticia y la
ciencia del aprendizaje efectivo, y comunicarlo
cuando se les pregunta, de forma clara y
asertiva, son tareas fundamentales”.
• “Mantenga el profesionalismo
colaborativo: Hay que tratar de asegurar
que hay tiempo destinado a construir
colaboración profesional y planificación en
comunidades educativas […] También buscar
intercambios en redes con ideas para apoyar a
las escuelas en estos momentos, sobre todo en
las redes que ya existen”.

21. El docente en la sociedad del conocimiento
(Andy Hargreaves)
Dr. Martín López Calva
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Sociedad del
Conocimiento

22. Misión del educador en la escuela solidaria
(la nueva escuela para la nueva realidad)
(Philippe Meirieu. Conferencia inaugural del XVI CNIE)

23. El método para construir la nueva
escuela para la nueva realidad

24. Propuesta de
noción de método
(cfr. B. Lonergan, 1988)
• Método NO ES: un conjunto prescrito
de actividades o pasos que deben
seguirse de forma acrítica
• Método ES: un conjunto de
operaciones recurrentes y
relacionadas entre sí que producen
resultados acumulativos y progresivos
(de aprendizajes, de pasos hacia al
cambio paradigmático)
• El método es heurístico, siempre un
desconocido-conocido, siempre
estamos en búsqueda
• El método es el maestro (Blanco
Beledo): cada maestro descrubre-
construye su propio método
Martín López Calva

25. Vectores
del
método
(Bernard Lonergan, Sanar y
crear en la historia)

26. El vector
ascendente: crear
• El nuevo sistema que
necesitamos para
nuestra supervivencia
colectiva, no existe.
Cuando nuestra
supervivencia misma
requiere un sistema que
no existe, entonces es
claro que hay que crear.
• Bernard Lonergan.
Sanar y crear en la
historia, p. 4.
MarSn López Calva

27. Vector
creativo:
dinamismo
Martín López Calva

28. experiencia à
Atenta
comprensión à
Inteligente
Juzgar à
razonable
Valorar à
responsable
Decisión
Responsable à
Discurso
razonable à
Propuesta
inteligente à
àOperación
eficiente
ß
Exigencias de autenticidad de
las operaciones en
el vector creativo
Martín López Calva

29. Pensar el
vector
creativo
en la
educación
Martín López Calva

30. El vector
descentente:
sanar
Martín López Calva

31. La necesidad del factor curativo o sanador
Martín López Calva

32. experiencia à
Atenta
comprensión à
Inteligente
Juzgar à
razonable
Valorar à
responsable
Decisión
Responsable à
Discurso
razonable à
Propuesta
inteligente à
àOperación
eficiente
ß
Exigencias de autenticidad
del vector curativo (sanar) o
descendente
MarSn López Calva

33. Pensar el
vector
cura=vo en
la educación
(sanar)
Martín López Calva

34. La articulación
interdependiente de los dos
vectores: sanar y crear
• La educación es el lugar en el que decidimos si
amamos al mundo lo bastante como para
asumir su responsabilidad y, por la misma
razón, salvarlo de esa ruina que, de no ser por
este renovarse, de no ser por la llegada de lo
nuevo a salvarlo sería inevitable. Y la educación
también está donde decidimos si amamos a
nuestros hijos lo bastante como para no
expulsarles de nuestro mundo y dejarles a
merced de sus propios recursos, para no
arrebatarles su oportunidad de emprender algo
nuevo, algo que no hemos previsto, sino
prepararles con antelación para la tarea de
renovar un mundo común.
• Hannah Arendt. La crisis de la educación moderna, p. 53.
MarSn López Calva

35. Educar es promover que las nuevas generaciones
miren hacia arriba
• Los educadores, profesionales de la esperanza necesitamos converLrnos
en esos seres capaces de arrodillarse para ofrecer sus dones a los demás
—a sus estudiantes, a la sociedad— y a luchar porque “ninguna noche
nos detenga, que ningún rey del mundo” —por popular que sea— nos
distraiga de la posibilidad de perseguir estrellas, para que podamos
aportar un poco de luz en esta gran oscuridad.
• haps://www.ladobe.com.mx/2022/01/educar-para-mirar-hacia-arriba/