La investigación-acción busca generar conocimiento sobre temas de enseñanza mediante la indagación colectiva de participantes con el objetivo de mejorar las prácticas educativas. Según Bartolomé, la investigación-acción es un proceso reflexivo que vincula investigación, acción y formación para mejorar la práctica profesional. Kurt Lewin, pionero de este enfoque, propuso que incluye tres etapas: descongelamiento, cambio e introducción del nuevo cambio. La investigación-acción beneficia el desarrollo personal

1. Investigación- acción
Ensayo
El siguiente ensayo se refiere al enfoque investigación acción, con el cual
busca generar conocimiento y saberes sobre la temática que resulte de
provecho para el ámbito de la enseñanza de la indagación introspectiva
colectiva emprendida por participantes en situaciones sociales que tiene
por finalidad mejorar la racionalidad y justicia de sus prácticas sociales o
educativas.
Según Elliott (1984), Cuando se habla de investigación acción
necesariamente tenemos que apelar al postulado de algunos teóricos. Así
Para Bartolomé (1986) la investigación-acción «es un proceso reflexivo
que vincula dinámicamente la investigación, la acción y la formación,
realizada por profesionales de las ciencias sociales, acerca de su propia
práctica. Se lleva a cabo en equipo, con o sin ayuda de un facilitador
externo al grupo”. Los principales propulsores que versan sobre la
investigación acción se ubican entre los años 40-70, que ampliando el
concepto, se refieren a esta como el proceso que implica una serie de
pasos que van desde delimitar el problema hasta la resolución de este.
Conviene señalar que la investigación acción proporciona beneficios que
lleva a la eficientizacion del rol profesional lo cual resulta ser clave en el
ejercicio educativo. En primer, lugar la investigación acción propicia
desarrollo en lo personal, luego porque impacta de manera directa y
benéfica a los colectivos con los que se interactúa en contextos
académicos, como promueve el alemán Kurt Lewin 1946-1952, quien se
dedicó entre otras cosas a la medicina, psicología y filosofía. El concepto
tradicional de este investigador sobre investigación acción postula tres
etapas de cambio: La de descongelamiento, el movimiento e introducción
de cambio.
Por otra parte Lewin habla de unas tres características consideradas como
las más importantes de la investigación acción moderna, a saber: Su
carácter participativo, su impulso democrático y su construcción
simultánea al conocimiento y las ciencias sociales.

2. Algunos autores como: Lawrence Stenhouse, Kurt Lewin, LATORRE BELTRAN,
conciben la investigación acción como un camino para el desarrollo
personal. De ahí que se puede argumentar que es posible que los
docentes y también otros profesionales mejoren sus habilidades o
competencias para la ejecución de sus tareas en el campo donde se
desempeñan.
Lewin, citado por Restrepo, (2004) señala que gracias a la investigación
acción una crítica a la propia práctica profesional y se conoce como
primera fase o fase de construcción que va más allá de un auto examen.
En esta fase el docente se encuentra en un proceso de construcción que
va más allá de un auto examen de la práctica profesional y debe de
terminar con el encuentro de un saber pedagógico subjetivo, individual y
funcional en la tercera fase se reconoce como un final de ciclo interno
puesto que este tipo de investigación se recrea permanentemente.
Por su parte Lawrence Stenhouse en su intento por encontrar un modelo
de investigación y desarrollo de currículo afirma que este es un
instrumento potente e inmediato para la transformación de la enseñanza
porque es una fecunda guía para el profesor.
En consecuencia, se puede decir sin lugar a dudas que la investigación
acción tiene capital importancia en el contexto pedagógico educativo,
pues con frecuencia se presentan situaciones y problemáticas o bien a
veces requieren de su diagnóstico para tomar medidas y acciones
concretas en aras de solucionarlos. La naturaleza eminentemente social
de la educación requiere que sus actores principales como son los docente
aprecien la investigación como un querer regular que puede contribuir
significativamente a su práctica cotidiana.
A. LATORRE BELTRAN, La investigación acción (370-394). Madrid: La Muralla.
B. Lewin, citado por Restrepo, (2004)
C. Kurt Lewin 1946-1952, Alemán
D. ELLIOTT y EBBUTT (1984). Reino Unido
Martir Jiménez Tavarez
15-110580