Reflexión sobre propuesta pedagógica

1. Reflexión de la propuesta
A continuación se encuentra la encuesta que fue aplicada a los 4 estudiantes que
participaron en el mini – proyecto para comunicarnos en inglés no se necesita
saber mucho.
Encuesta
La siguiente encuesta tiene como finalidad recoger sus opiniones en torno al
trabajo realizado sobre para comunicarnos en inglés no se necesita saber mucho.
A continuación se encuentran una serie de preguntas que deben responder con la
mayor sinceridad posible.
1. ¿Fueron claros los objetivos del trabajo realizado?
Sí No
2. ¿Considera que se hizo un buen uso de las páginas de internet sugeridas?
Sí No
3. ¿Considera que la información brindada durante los encuentros auditivos
por Messenger fue significativa para mejorar o desarrollar su habilidad
comunicativa?
SÍ No
4. ¿Qué aspectos se podrían mejorar para futuras sesiones?

2. Resultados
Nombre Pregunta 1 Pregunta 2 Pregunta 3 Pregunta 4
Diego sí sí sí Incluir temáticas
de mayor
complejidad
Incluir más temas
Emmanuel sí sí sí
sobre gramática
Sindy sí sí no No hablar todo en
inglés
sí sí no Muchas
Melisa
explicaciones en
ingles y no
El aprendizaje de una segunda lengua tiene múltiples motivaciones que inciden
en las expectativas de los estudiantes. Según sea el objetivo por el cual cada
estudiante aprende una segunda lengua asimismo es el rendimiento que se
muestra durante el aprendizaje. Prueba de ello es el trabajo realizado con 4
estudiantes de diferente nivel educativo, con el mismo interés por aprender una
segunda lengua (inglés), pero con expectativas y objetivos diferentes.
Al analizar los trabajos realizados con cada uno de los estudiantes se pudo
observar que quien tiene un interés personal por aprender una segunda lengua
hace más consciente los procesos de producción y corrección. Un claro ejemplo
de ello son los estudiantes Diego Amador y Emmanuel Contreras. Ellos son
estudiantes de ingeniería ambiental de la Universidad Distrital y de música

3. respectivamente. Ellos aprenden inglés porque es una herramienta que les
permite progresar en el medio laboral. Su producción tanto oral como escrita son
cercanas a las reglas gramaticales, no sin exceptuar errores de pronunciación y
errores de gramática que se van corrigiendo en el proceso de aprendizaje. A
continuación se encuentra un párrafo redactado por los sobre su vida personal,
este fue el producto final después de varias correcciones realizadas por
Messenger.
Diego Amador dice
Hi my name is Diego Amador. I from Colombia and I am 21 years old. I am
an environmental engineer. I have 1 brother and he is Pablo Amador, my
father is Jose Amador I love so much!! and he is enginer mecanic and name
´s mother is Francy Olivares She is lawyer. I learn English because is
important for my future and for my work.
Bye 
Emmanuel Contreras dice
I am Emanuel Contreras. I have 23 years and I am a musician. My brothers
are Jonatan and Andres Felipe, they're Students. My parents Jesus and
Janeth. I study English because I want sing in English in the future.
Good bye
Para la situación de las estudiantes Sindy Sarmiento y Melisa Ortiz los intereses y
las expectativas con el idioma son otras. Sindy es estudiante de bibliotecología del
SENA y Melisa es estudiante de noveno grado, su percepción frente al inglés es el
de una obligación. Durante las conversaciones que se realizaron por Messenger
no fue posible logar entablar una conversación fluida, siempre existió el
inconveniente de no comprender lo que se decía. Sin embargo, al trabajar las
páginas de internet hubo una mayor apropiación del aprendizaje, aunque todo
estaba mediado por la lengua materna. A continuación se presentan las
construcciones textuales finales de cada una realizadas por Messenger.

4. Melisita dice:
Mi name is Melissa Ortiz. have 14 years i student in rafael nuñes and my
boyfriend is camilo........ mi father rafael and my motehr rosa I like play futboll
and basketboll. I not like English why teacher is boring and she use photocopies
much.
Las anteriores observaciones permiten evidenciar las limitaciones que tuvo esta
propuesta. En primer lugar, al no existir gusto por una segunda lengua el trabajo
con el estudiante se hace más dispendioso puesto que si bien se trabaja en
presencia del maestro, no se hace de manera autónoma. Por otra parte, la
producción que se da por partes de los estudiantes es de modo mecánico y en el
momento en que se está aprendiendo. Por el contrario, una fortaleza que se
evidencia es el trabajo realizado por los estudiantes que poseen una motivación
personal para el aprendizaje de una segunda lengua muestra un gran avance, se
logra pasar de la escritura de palabras sueltas a oraciones con sentido. El apoyo
de material audiovisual mediado por la tecnología hace más llamativo el
aprendizaje. Igualmente, la producción no está mediada por reglas sino por la
actitud de atreverse a construir oraciones que comuniquen algo.
Finalmente, es importante resaltar que este tipo de propuestas pone en juego la
capacidad del docente para evaluar. Para este ejercicio la evaluación fue dada a
través del esfuerzo plasmado en el escrito y producción oral final. La asertividad
de los ejercicios no fue el foco de la propuesta, sino la capacidad de producir a
través del procesamiento de inputs dados a través de las páginas sugeridas. Los
ovejitos se cumplieron logrando un resultado satisfactorio solo en dos estudiantes.
No obstante, queda para reflexión preguntas como ¿la tecnología resuelve los
problemas de desmotivación frente al aprendizaje una segunda lengua? ¿Es en sí
el gusto por una segunda lengua un factor que modifica el aprendizaje de la
misma?
Diana Carolina Sandoval G.