1. Kermesse pedagógica
por Marta Libedinsky

2.  Crónica
 19 de abril de 2001, 19 Hs. Facultad de Ciencias Sociales de la Universidad de Buenos Aires.
 Todos van llegando con bolsas enormes conteniendo afiches y cartulinas. Hoy es el día de la
muestra de las experiencias educativas innovadoras documentadas. Según me han comentado
algunos la han bautizado “kermesse”, así que de ahora en más la llamaremos así.
 La intención original de este trabajo, era que cada grupo tuviera sus 15 ó 20 minutos para exponer
libremente acerca de los registros que habían recolectado, pero dada la cantidad de alumnos (en
las listas figuran 67 y los que cursan se acercan bastante a ese número) decidimos que debíamos
poner los pies sobre la tierra, recurrir a nuestra imaginación y pensar una modalidad de puesta en
común que no durara más que un práctico. Como nos imaginábamos que íbamos a tener un aula
pequeña pensamos en un primer momento realizarla en el hall de entrada de la Facultad. Pero,
afortunadamente el aula resultó lo suficientemente grande para desarrollarla allí mismo.
 A medida que íbamos trabajando el diseño de la actividad en las clases tuvimos que sortear varios
obstáculos o malentedidos. Creo que el más fuerte fue confundir un contenido innovador en el
currículum con una propuesta de enseñanza. Dimensionar el concepto de enseñanza como una
actividad creativa y facilitadora del desarrollo de los actores educativos se enfrentó a las
concepciones subyacentes que la visualizan como una actividad de reproductora de un sistema de
dominación y represora.
 El otro gran obstáculo, quizá más práctico, fue encontrar ricas experiencias y permitir que
“extraños”ingresen al escenario educativo.
 Las propuestas seleccionadas fueron diversas. En su mayoría, fueron documentadas experiencias
en el sistema educativo formal de diferentes asignaturas, tanto del Nivel Primario como del Medio.
No hubieron, hecho sorprendente, experiencias del Nivel universitario. También circularon relatos
acerca de un café filosófico, un taller de música, otro de radio y otro con chicos de la calle.
 Los recursos utilizados también fueron diversos: videos, computadoras, audios, fotos y carteleras
con producciones de alumnos, citas bibliográficas y textos que daban cuenta de los fundamentos
que sostenían la propuesta y las razones que justificaban su documentación como experiencia
innovadora.
 Contamos con la presencia de algunos docentes que llevaron a cabo las actividades que los
alumnos exponían. La posibilidad de comunicar, transmitir y replicar las experiencias
documentadas resultó contundente para todos los que participaron del encuentro.

12.  Reflexiones sobre la Kermesse Pedagógica 2001

 Cuando diseñamos esta propuesta de prácticos nos inspiramos en uno de los componentes del marco
conceptual Enseñanza para la Comprensión desarrollado por investigadores de la Escuela de Posgrado de
Educación de la Universidad de Harvard: desempeños de comprensión .
 Según los investigadores los desempeños de comprensión son “actividades que requieren que los estudiantes
usen el conocimiento de nuevas maneras o en situaciones inéditas. En esas actividades los estudiantes
reconfiguran, expanden o aplican lo que ya saben. Estas actividades ayudan a los estudiantes a demostrar su
comprensión sobre un tema y a ver cómo los demás demuestran lo que saben.” [(Stone Wiske, Martha
(compiladora) La enseñanza para la comprensión. Buenos Aires: Paidós)
 Pensamos también que dada la formación y los intereses de los estudiantes de la Carrera de Ciencias de la
Comunicación, podrían en esta actividad integrar habilidades consolidadas para la comunicación efectiva con
conocimientos que recién empiezan a construirse correspondientes al dominio Tecnología Educativa. Para lograr
esta kermesse algunos tuvieron que gestionar permisos y negociar las entradas a las aulas.
 La presencia en la Kermesse de algunos de los docentes que abrieron las puertas de sus aulas y de sus
escuelas fue una evidencia tangible de su compromiso con su propia propuesta de enseñanza innovadora, su
interés por conocer qué harían los estudiantes universitarios con la información que habían obtenido.
 Los logros:
 - El entusiasmo que demostraban algunos grupos cuando armaban su “stand de la Kermesse”
 - La riqueza de la experiencia vivida durante la documentación de la experiencia, las anécdotas, los
hallazgos, las sorpresas.
 - La posibilidad de construir un producto grupal en tiempo breve, conociendo lo difícil que resulta organizar
el trabajo de los estudiantes universitarios de tiempo parcial.
 - La posibilidad de comunicar a los demás de la mejor manera posible lo que se ha producido y de ver cómo
los demás han producido siguiendo la misma consigna, pero variando el contenido.
 - La integración de medios: video, audio, multimedia, fotografía fija, fotocopias de cuadernos y carpetas.
 - El uso de organizadores gráficos que efectivamente cumplían la función de comunicar en forma eficiente
y efectiva.

 Lo que hay que mejorar en el 2002
 - Algunas documentaciones tuvieron mucho color, mucha actividad manual y movimiento, pero poco
contenido.
 - En algunas documentaciones no se entendió cuál era el foco de la experiencia.
 - Probablemente, tendríamos que haber dedicado más tiempo al proceso de identificación de experiencias y
selección, lo que hubiera garantizado un mejor producto final.

13.  Muchas gracias por su atención