División de Estadísticas

1. DECISIONES FUNDAMENTADAS EN DATOS
DIVISIÓN DE ESTADÍSTICAS
SECRETARÍA AUXILIAR DE PLANIFICACIÓN Y
DESARROLLO EDUCATIVO

2. •Actividad de Inicio
•Relación entre los datos y la toma de
decisiones
•Uso de datos para la toma de decisiones
•Indicadores…para la rendición de
cuentas
•Clasificación de las escuelas
•Perfil Escolar “School Report Card”
•Planes de Trabajo (PCEA,PCO,PIE,otros)
•Actividad de Cierre
•Evaluación
Agenda

3. Reflexionar…
¿ Qué necesitamos para tomar buenas
decisiones?
¿ Cómo se relacionan los datos con la toma
de decisiones?

4. Secuencia del Conocimiento… Toma de decisiones
Permite medir e
identificar algún aspecto
>Pruebas Diagnósticas
>Informe de notas
>Resultados de las
PPAA/PPEA
>State and School Report
Card
>Datos Demográficos
>Informe de Incidentes
disciplinarios
>Informe de ausencias
>Estudio de Necesidades
>Tasa de graduación
Datos
Es una interpretación de
los datos, además se
genera al asignar
patrones, relaciones y
significado a los datos.
>Análisis de los datos
Otras fuentes de
información:
>Plan de Flexibilidad
>Cartas Circulares
> Memos
Información
Información organizada
con una visión que
permite comprender
nuestro entorno, mejorar
la capacidad para resolver
problemas y tomar
decisiones.
>Plan de trabajo
> PCEA/PCO
> PIE
Conocimiento
Ennio Prada Madrid. Recuperado en: http://revistas.um.es/analesdoc/article/viewFile/24881/24191

5. Uso de datos para la toma de decisiones (PCR-5)
El DEPR promoverá la recopilación de datos para:
 Informar el progreso de la instrucción
 Colaborar en el uso de los datos
 Tomar decisiones
 Fomentar el mejoramiento continuo
 Evidenciar un crecimiento significativo en el aprovechamiento
académico
 Identificar estrategias válidas para mantener el progreso académico
de los estudiantes

6. Decisiones Fundamentadas en Datos …
Con la Meta de Mejorar el Aprovechamiento Académico
Indicadores…

7. Indicadores…
Progreso Anual Adecuado (AYP)
Objetivos Anuales Medibles (AMO)
Índice de aprovechamiento académico
Índice del progreso en el aprovechamiento académico
 Cohorte ajustado de graduación de 3 años
Índice del progreso en la Cohorte ajustado de graduación
de 3 años
Brecha académica (achievement gap)
Índice de Asistencia

8. Progreso anual adecuado (AYP)
•El AYP para cada escuela se continuará determinando
como se indica en el Accountability Workbook, aprobado
por USDE en el 2009.
•Los objetivos anuales medibles (AMOs) han sido
establecidos a base de las reglas generales de Flexibilidad
de ESEA.

9. Objetivos anuales medibles (AMO)
• Metas ambiciosas, pero alcanzables que aspiran aumentar
el porcentaje de estudiantes que son proficientes.
• La meta es reducir a la mitad el porcentaje de estudiantes
que no son proficientes en 6 años.
• Incremento equitativo por año

10. La meta es reducir a la mitad el porcentaje de
estudiantes que no son proficientes
Línea base del porcentaje de proficiencia para español, grados 3-8, para
todos los estudiantes = 47.7
Restar el porcentaje de línea base de 100 (meta original de los ESEA) =
100 - 47.7 = 52.3
Dividir el resultado entre dos para determinar el punto de porcentaje
requerido para la meta del porcentaje de proficiencia al final de 6 años =
52.3 ÷ 2 = 26.2
Dividir este resultado entre 6 para establecer el incremento anual de AMO
por cada uno de los 6 años= 26.2 ÷ 6 = 4.4
De este modo, el incremento anual de AMO de español para todos los
estudiantes en grados 3-8 es 4.4

11. Objetivos Anuales Medibles de Español por Subgrupos
(Grados 3ro–8vo)

12. Objetivos Anuales Medibles de Español por Subgrupos
(Grado 11mo)

13. Objetivos Anuales Medibles de Matemáticas por Subgrupos
(Grados 3ro–8vo)

14. Objetivos Anuales Medibles de Matemáticas por Subgrupos
(Grado 11mo)

15. Índice de aprovechamiento académico
(Índice de proficiencia)
Índice de
aprovechamiento académico =
P + A (PPAA/PPEA)
Total de matriculados
en los grados
evaluados

16. Índice del progreso en el aprovechamiento académico
(Índice de progreso en la proficiencia)
Diferencia entre el índice de aprovechamiento académico
del año actual y el índice del año previo.

17. Tasa de graduación
Cohorte ajustada a tres años
𝑻𝑻 𝒐𝒕𝒂𝒍 𝒅𝒆 𝒆𝒔𝒕𝒖𝒅𝒊𝒂𝒏𝒕𝒆𝒔 𝒅𝒆𝒍 𝒄𝒐𝒉𝒐𝒓𝒕𝒆 𝒒𝒖𝒆 𝒔𝒆
𝒈𝒓𝒂𝒅𝒖𝒂𝒓𝒐𝒏 (incluido verano)
𝑻𝑻 𝒐𝒕𝒂𝒍 𝒅𝒆 𝒆𝒔𝒕𝒖𝒅𝒊𝒂𝒏𝒕𝒆𝒔 𝒈𝒓𝒂𝒅𝒖𝒂𝒅𝒐𝒔 + 𝒕𝒐𝒕𝒂𝒍
𝒅𝒆 𝒆𝒔𝒕𝒖𝒅𝒊𝒂𝒏𝒕𝒆𝒔 𝒒𝒖𝒆 𝒏𝒐 𝒔𝒆 𝒈𝒓𝒂𝒅𝒖𝒂𝒓𝒐𝒏 −
𝒕𝒐𝒕𝒂𝒍 𝒅𝒆 𝒕𝒓𝒂𝒏𝒇𝒆𝒓𝒆𝒏𝒄𝒊𝒂𝒔 𝒂𝒄𝒆𝒑𝒕𝒂𝒅𝒂𝒔
Cohorte ajustado
de graduación de
tres años
=

18. 18
(Cohorte: Grupo de estudiantes que inicia la escuela superior en el mismo año y se espera que concluya la misma al cabo de tres años)
COHORTES
A Ñ O E S C O L A R
2009-2010 2010-2011 2011-2012 2012-2013 2013-2014 2014-2015 2015-2016
Cohorte 1
10mo
(Año 1)
11mo
(Año 2)
12mo
(Año 3)
Cohorte 2
10mo
(Año 1)
11mo
(Año 2)
12mo
(Año 3)
Cohorte 3
10mo
(Año 1)
11mo
(Año 2)
12mo
(Año 3)
Cohorte 4
10mo
(Año 1)
11mo
(Año 2)
12mo
(Año 3)
Cohorte 5
10mo
(Año 1)
11mo
(Año 2)
12mo
(Año 3)
COMPOSICIÓN DE COHORTES POR AÑOS ESCOLARES

19. Resultados Nivel Isla TGCA
19

20. Índice de progreso en el cohorte de
graduación de tres (3) años
La diferencia entre el cohorte ajustada de graduación del
año actual y el cohorte ajustada de graduación del año
anterior.
COHORTES Nivel Isla TGCA Índice de progreso
TGCA
Cohorte 1
2011-2012
64.46 _
Cohorte 2
2012-2013
68.15 + 3.69^
Cohorte 3
2013-2014
71.83 + 3.68^

21. Brecha académica (achievement gap)

22. Brecha académica
Percentila 75 o más
(cuartil superior)
Percentila 25 o menos
(cuartil inferior)
La brecha académica es
la diferencia en el índice
de proficiencia entre el
grupo del cuartil superior y
el grupo del cuartil inferior.
Assessment
score
distribution

23. Brecha académica
(achievement gap)

24. Índice de asistencia
El índice de asistencia se comenzará a utilizar como indicador
del sistema de rendición de cuentas para el año 2015-16.

25. Clasificación
Prioridad (5%) Escuelas con el más bajo desempeño académico.
Escuelas Superiores con tasas de graduación para
el cohorte ajustado de tres años, menor de 50%
Enfoque (10%) El 10% de las escuelas con las brechas educativas
más altas y que carecen de progreso académico.
Escuelas superiores con tasas de graduación para
el cohorte ajustado de tres años, mayor de 50% y
menor de 60%
Transición
(75%)
El resto de las escuelas que no estén en las 3
categorías.
Excelencia
(10%)
5% - escuelas con el mayor desempeño académico.
5% - escuelas con un aumento significativo en el
AYG

26. Al cabo de los tres años una escuela puede salir de
la categoría prioridad siempre y cuando en el año
académico más reciente:
1. Cumple los AMOs para todos los sub-grupos en
la escuela
2. Si es una escuela superior y ha logrado el más
alto de los siguientes:
 un índice de graduación mayor del 60%
 un aumento en la tasa de graduación que representa
la mitad de la diferencia entre el índice de graduación
base y 100%.
Salida de la Clasificación Prioridad

27. Salida de la Clasificación Enfoque
Al cabo de los tres años una Escuela Enfoque
identificada a base de la tasa de graduación
puede salir de la categoría si logra lo siguiente en
el año académico:
1. Cumple los AMOs para todos los sub-grupos
en la escuela.
2. Si es una escuela superior y ha logrado el más
alto de los siguientes:
◦ a)Tasa de graduación mayor del 60%
◦ b)Aumento en la tasa de graduación que representa la
mitad de la diferencia entre el índice de graduación base
y 100%.

28. Continuación…Salidade la Clasificación Enfoque
Al cabo de los tres años, una escuela enfoque
identificada a base de la brecha académica podrá salir
de la categoría si en el año académico:
1. La escuela no se encuentra entre el 10% inferior
de la brecha académica para todas las escuelas.
2. Cierra la brecha académica por lo menos un 50%,
comparado con la brecha inicial.

29. Perfil Escolar
School Report Card/State Report Card

30. Continuación…. School Report Card/State Report Card

31. Continuación…. School Report Card/State Report Card

32. Continuación…. School Report Card/State Report Card

33. Planes de Trabajo
PPEA

34. Planes de Trabajo, Análisis de
Informes y la Toma de Decisiones..
Recibir los
datos
Observar
Analizar
Concluir
Toma de
decisiones

35. ¿Qué decisiones puedo tomar?
• Plan comprensivo Escolar Auténtico
 Metas
 Objetivos
 Actividades
 Fecha
 Personal a cargo
 Indicadores de logro (cuantitativos y
cualificativos)

36. Plan de
Intervención
Actualizar el estudio de
necesidades del Plan
Comprensivo Escolar
Auténtico (PCEA).
Desarrollar un Plan de
Intervención con el
comité de planificación
para cumplir con las metas
establecidas en el PCEA.
Se tiene que identificar y
atender las razones por las
cuales la escuela fue
identificada como Enfoque
o Prioridad.
Se trabajarán con las
estrategias
identificadas en el
PCEA
Plan de Intervención Escolar (PIE)

37. Reflexionar…
En el análisis de los PCEA de sus escuelas se puede
identificar que:
 se consideran los patrones/ relaciones entre indicadores
se da énfasis a todos los indicadores que determinan la
salida de la clasificación para las Escuelas Prioridad y
Enfoque
se identifican estrategias para atender la necesidades
identificadas

38. ¡GRACIAS POR SU
ATENCIÓN!