1. KARLA MEJIA PEREZ
LA CARTA BELGRADO.
A. Situación de la Problemática
Ambiental.
Se necesita una nueva ética global, una
ética de los individuos y de la sociedad
que correspondan al lugar del hombre en la
biosfera; una ética que reconozca y
responda con sensibilidad a las relaciones
complejas, y en continua evolución, entre el
hombre y la naturaleza y con sus similares.
Esto requerirá instaurar unas relaciones
nuevas y productivas entre estudiantes y
profesores, entre escuelas y comunidades,
y aún entre el sistema educativo y la
sociedad en general. La Recomendación
96 de la Conferencia sobre el Medio
Ambiente Humano de Estocolmo ha pedido
un mayor desarrollo de la Educación
Ambiental. Educación Ambiental que
posibilitará el desarrollo de nuevos
conocimientos y habilidades, de valores y
actitudes, en fin, un esfuerzo dirigido a una
mejor calidad del ambiente
B. Metas Ambientales.
La meta de la acción ambiental es: Mejorar
todas las relaciones ecológicas, incluyendo
la relación de la humanidad con la
naturaleza y de las personas entre sí.
1. Para cada nación, de acuerdo con su
propia cultura, esclarecer por sí misma el
significado de conceptos básicos, tales
como la "calidad de vida" y la "felicidad
humana", en el contexto del ambiente
global
2. Identificar las acciones que garanticen la
preservación y el mejoramiento de las
potencialidades humanas y que favorezcan
el bienestar social e individual, en harmonía
con el ambiente biofísico y con el ambiente
creado por el hombre.
C. Meta de la Educación Ambiental
Formar una población mundial consciente y
preocupada con el medio ambiente
CORRIENTES IDEOLOGICAS.

Corriente
conservacionista
/
recursista: agrupa las proposiciones
centradas en la <<conservación>> de los
recursos, en su calidad como en su
cantidad.
Encontramos una preocupación por la <<gestión
del medio
Ambiente>>, llamada más bien gestión
ambiental.

la corriente práxica
Aprendizaje de la acción, por la acción y
para mejorar la acción.
Se trata de ponerse inmediatamente en
situación de acción y de aprender a
través del proyecto por y para ese
proyecto.
Reflexión en la acción.
Integra la reflexión y la acción, que se
alimentan así mutuamente.
El objetivo de esta corriente es el de
operar un cambio en un medio.
Educación ambiental, los cambios
previstos pueden ser de orden socioambiental o educacional.
La corriente Humanista.
 Pone énfasis en la dimensión humana
del medio ambiente. Construido en el
cruce entre la naturaleza y cultura.
 La puerta de entrada para aprehender el
medio ambiente es a menudo la del
paisaje.
 El enfoque es cognitivo la corriente
humanista convoca también a lo
sensorial, a la sensibilidad afectiva, a la
creatividad.

Corriente naturalista: centrada en la
relación con la naturaleza. Enfoque
educativo cognitivo, experiencia o
afectivo, espiritual o artístico. En el curso

2. KARLA MEJIA PEREZ
del último siglo, a sido más asociada
específicamente con el movimiento de
educación al medio ambiente.
D. Objetivos de la Educación Ambiental
1. Toma de conciencia. Ayudar a las
personas y a los grupos sociales a que
adquieran mayor sensibilidad y conciencia
del medio ambiente en general y de los
problemas.
2. Conocimientos. Ayudar a las personas y
a los grupos sociales a adquirir una
comprensión básica del medio ambiente
3. Actitudes. Ayudar a las personas y a los
grupos sociales a adquirir valores sociales
y un profundo interés por el medio
ambiente.
4. Aptitudes. Ayudar a las personas y a los
grupos sociales a adquirir las aptitudes
necesarias para resolver los problemas
ambientales.
5. Capacidad de evaluación. Ayudar a las
personas y a los grupos sociales a evaluar
las medidas y los programas de educación
ambiental
6. Participación. Ayudar a las personas y a
los grupos sociales a que desarrollen su
sentido de responsabilidad
E. Destinatarios
El destinatario principal de la Educación
Ambiental es el público en general.
1. El sector de la educación formal:
alumnos de preescolar, elemental, media y
superior, lo mismo que a los profesores y a
los profesionales durante su formación y
actualización.
2. El sector de la educación no formal:
jóvenes y adultos, tanto individual como
colectivamente
la corriente de crítica social:
Se inspira en el campo de la “teoría
crítica”, que fue primeramente
desarrollada en ciencias sociales y que
ha integrado el campo de la educación,
para finalmente encontrarse con la
educación ambiental (1980).
Insiste en el análisis de las dinámicas
sociales que se encuentran en la base de
las realidades y problemáticas
ambientales: análisis de intenciones, de
posiciones, de argumentos, de valores
explícitos, e implícitos, de decisiones y
de acciones de los diferentes
protagonistas de una situación.
La educación es a la vez el reflejo de la
dinámica social y el crisol de los
cambios.
La transformación de realidades se trata
de una postura valiente, porque ella
comienza primero por confrontarse a sí
misma y que ella implica el
cuestionamiento de los lugares comunes
y de las corrientes dominantes.
ChaiaHeller (2003): propone un proceso
critico en tres tiempos; una fase crítica,
una fase de resistencia y una fase de
reconstrucción.
Teoría y acción están estrechamente
ligadas en una perspectiva crítica.

Corriente sistémica: en la educación
ambiental se apoya entre otros, en los
aportes de la ecología, ciencia biológica
transdiciplinaria, que ha conocido su
auge en los años 1970 y cuyos
conceptos y principios inspiraron el
campo de la ecología humana.
El enfoque sistémico permite conocer y
comprender
adecuadamente
las
realidades
y
las
problemáticas
ambientales.
El enfoque de las realidades ambientales
es de naturaleza cognitiva y la
perspectiva es la de la toma de
decisiones optimas. Las habilidades
ligadas a la síntesis son particularmente
requeridas.

3. KARLA MEJIA PEREZ
F. Directrices Básicas de los Programas de
Educación Ambiental
1. La Educación Ambiental debe considerar
al ambiente en su totalidad
2. La Educación Ambiental debe ser un
proceso continuo, permanente, tanto
dentro como fuera de la escuela.
3. La Educación Ambiental debe debe
adoptar un método interdisciplinario.
4. La Educación Ambiental debe enfatizar la
participación activa en la prevención y
solución de los problemas ambientales.
5. La Educación Ambiental debe examinar
las principales cuestiones ambientales en
una perspectiva mundial
6. La Educación Ambiental debe basarse en
las condiciones ambientales actuales y
futuras.
LA CORRIENTE ETNOGRÁFICA
Pone énfasis en el carácter cultural de la relación
con el medio ambiente, propone inspirarse en las
pedagogías de diversas culturas.
Thierry Pardo propone estrategias
como la
exploración de la lengua por medio del estudio de
la toponimia o el análisis de las palabras de
diferentes lenguas para designar a un mismo
objeto, gesto, etc.
Corriente de la eco-educación:
Esta corriente está dominada por la perspectiva
educacional de la educación ambiental.
Corriente de la eco-formación:
Se articula en torno a tres movimientos, la
socialización,
la
personalización
y
la
ecologización.
Hetero-formación: Exclusiva en los
sistemas educativos de nuestra sociedad
Auto-formación: Proceso Expresa una
toma de control por la persona de su
propio poder de formación