Liderazgo, Bolivar

1. Universidad La Salle  México
Facultad de Humanidades y Ciencias Sociales
Maestría en Gestión Educativa
Asignatura: Gestión Directiva
Docente: Dra. Esther Caldiño Mérida
Ernesto Márquez Fragoso
Febrero 17 de 2015

2. Liderazgo educativo y reestructuración escolar
Las teorías de las organizaciones han sufrido muchos cambios, aportaciones y autores que
las han reconfigurado y les han otorgado reglas que responden a las necesidades de los
tiempos. Desde las organizaciones burocráticas, la distribución del trabajo y la inteligencia
jerárquica, hasta las más adaptadas al campo educativo como la federalización y la
centralización o el liderazgo instructivo. En suma, hemos estado frente a una
transformación guiada por aspectos económicos neoliberales, político-democrático y social
eficientista que ha marcado la tendencia del ahora.
De corte educativo, esta reestructura responde –según (Bolívar, 2001)- tanto a la
propuesta de bases para el liderazgo, como a la concepción de la organización como un
sistema dinámico y adaptativo, así la escuela entraría en un proceso de reestructura
neoliberal.
1. Reestructurar
Este término, dentro del ámbito educativo tuvo mucho éxito en la década de los 80, aunque
de manera específica no era clara la pretensión final del término, un aspecto de confusión
está dado por las intenciones pedagógicas o las políticas que –al no definirse- es imposible
adoptar y planear una serie de reformas sistemáticas o emprender cambios estructurales
‘reformistas’.
La autonomía en la gestión, la apropiación del cambio y el empoderamiento de los
centros educativos surgen a partir de estas ideas reestructurantes. Algunos autores
visualizan los conflictos de liderazgo y de nueva gestión, mientras que otros afirman que el
fin de estas reformas, sustentadas en lo político, postergará la utopía de lo educativo cuando
sean palpables las debilidades de estas nuevas ideas.
2. Segunda ola
Hasta mediados de los 90, esta segunda ola se caracteriza por una actividad más abierta,
dinámica, mercantilista y con un enfoque contextualizado en las necesidades locales.

3. 3. Caracteres
Las dimensiones administración, padres, directivos, profesorado y alumnado se entrelazan
como marco de esta idea reformista a partir de los siguientes componentes:
a. Descentralización. Control del centro educativo como unidad básica de cambio. Se
asume una lógica mejora en la toma de decisiones y en la administración de los
recursos. El discurso de autonomía legitima este proceso mientras que mantiene la
posibilidad de control.
b. Libertad de elección de centros. A favor del aumento de calidad, la competencia y la
posibilidad de que las familias elijan con base a resultados el centro educativo de su
hijo, así se aseguraría la transferencia efectiva de recursos a quienes hacen la mejor
de las tareas. Esta posibilidad de regulación social tiene algunos riesgos que estriban
entere lo más llamativo, lo más conveniente y lo mejor.
c. Capacitación del profesorado. LA idea de entornos que favorezcan el aprendizaje de
los profesores, les permita intervenir en otras dimensiones y los capacite mejor, se
visualiza como el cambio necesario en la nueva gestión educativa. Esta
revigorización estaría regulada por la alta capacidad el directivo-líder, el cual, al
conocer las potencialidades de sus docentes podía encauzar mejor el trabajo
cotidiano.
d. Reconstrucción del currículum. Necesaria pero conflictiva respecto a los
contenidos, la estructura y los fines.
4. Liderazgo en la reestructuración
El conjunto de los cambios esperados tienen por síntesis la dinámica de la organización
escolar en los siguientes aspectos:
a. Redefinición del papel como una agente de cambio desde las relaciones
interpersonales desde el núcleo de la organización.
b. Posibilitar el éxito del profesorado desde la visión compartida de escuela y el
legítimo interés personal por sus miembros: desde la docencia y para ella.
c. Gestionar el proceso de cambio. Organizar el proceso del plan de mejora como un
cambio en todas las áreas institucionales.

4. d. Extender la comunidad escolar. Ver al centro educativo en su ámbito interno y
externo, con relación a la sociedad y a las instituciones y entrono que le rodea.
4.1 Liderazgo transformacional vs. transaccional
Este nuevo liderazgo de lo pedagógico debe caracterizarse por la consideración personal de
todos los individuos de la comunidad, para estimular y promover su desarrollo como seres
humanos y profesionales. De antaño, este papel, era visto como un premio administrativo,
de delegación de roles y de resolución de problemas.
Factores personales, en los propósitos, de la gestión y culturales se hacen presentes y
necesarios para la consecución de los fines planteados.
Bibliografía
Bolívar, A. (2001). Liderazgo educativo y reestructuración escolar. Primer Congreso
Nacional sobre Liderazgo en el Sistema Educativo Español.