1. Ambiente de estudio
FINLANDIA ECUADOR
• Relaciones entre los • Relaciones interpersonales
profesores y los alumnos de de verticalidad
gran familiaridad
• No siempre se conocen las
• Profundo análisis de las necesidades de los
necesidades reales de cada
estudiantes.
alumno
• Autodisciplina
• Disciplina exigida
• Cada alumno es importante • Alumno no es valorado
• Confianza • Tensión, no existe confianza

2. Ritmos de Aprendizaje
Adaptados a los niños No adaptados a los niños
• Se respeta los ritmos, áreas • No se respeta ritmos de
de interés y tiempos . estudio e interés, todos los
estudiantes abordan los
mismos contenidos en un
tiempo limitado.
• La tarde los niños y jóvenes
• La tarde es reservada al realizan deberes que en
juego. algunos casos son muy
extensas.

3. Necesidades Educativas Especiales
No hay detección sobre
Una detección precoz de las desventajas
y desordenes del aprendizaje y uso de desventajas y desordenes del
las ayudas específicas aprendizaje y para brindar
ayudas específicas
• Las clases para niños “con • Los niños con necesidades
necesidades especiales” especiales son maltratados
se dan en escuelas por el sistema, los maestros
normales, lo que permite no tienen la preparación ni
integrarlos a cursos el tiempo para su atención .
“normales”

4. Actitud de los estudiantes frente al aprendizaje
Alumnos activos y Alumnos Pasivos y poco
comprometidos comprometidos
• Alumnos en actividad, solos • Alumnos como entes
o en grupo. pasivos
• Profesores que solicitaban • Profesores que realizan
su participación. clases magistrales.
• El profesor como un recurso
para los educandos • El profesor no está
disponible para solventar
• Los medios para poner a los
alumnos en contacto con necesidades del alumno.
los conocimientos son • Medios muy limitados al
buenos y completos. alcance de los estudiantes.

5. Autonomía
Una libertad de elección
delimitada Una libertad sin elección
• Gran libertad de elección dejada a los • Estudiante rigurosamente debe
alumnos para organizar sus estudios.
cumplir reglas.
• Libertad progresiva, y en relación con
el grado de madurez de los alumnos. • Mientras crece en edad las reglas
• son más rigurosas.
El sistema les permite también avanzar
de manera modular, según sus • Aun cuando se dice que existe un
capacidades, en las distintas disciplinas. currículum flexible, esto no se
• Se puede desarrollar "líneas lleva a la práctica.
particulares de programa" en forma
paralela al núcleo duro ("currículo") • Estudiantes no preparados para
• La amplia autonomía de la que gozan su ingreso a la universidad, no
los alumnos de secundaria se habitados a ser responsables con
constituye en una excelente el uso del tiempo ni con
preparación para los estudios
superiores. capacidades para acceder a los
conocimientos por sí mismos.

6. Evaluación
Motivadora Castigadora
• La adquisición de los saberes • Los aprendizajes se producen
fundamentales sin la tensión de las
notas y controles y sin la por repetición y en forma
estigmatización de los alumnos más obligatoria.
lentos.
• Un conocimiento puede ser adquirido • Se obliga que el estudiante
pero en diferentes niveles de logro adquiera un número
• Los alumnos deben validar los dos determinado de habilidades
tercios de sus estudios en cada una de
las disciplinas seguidas. en un tiempo limitado.
• Evaluación guiada con el cuidado de • Evaluación que se utiliza para
no castigar a nadie y de darle siempre la
oportunidad al alumno, valorando más la promoción, se reprime
lo que sabe que lo que no sabe: aquello que el niño o joven no
•
ha aprendido, la evaluación
como recurso represivo.

7. Maestros
Profesores Expertos
Profesores que deben
especializarse
• La profesión docente goza de • El docente como profesional
un prestigio real no es valorado.
• El docente al servicio de los • El docente al servicio de una
alumnos que a la enseñanza enseñanza teórica.
teórica. • Para su ingreso seleccionados
• Seleccionados rigurosamente rigurosamente
• Preparados en pedagogía • Falta mejorar en pedagogía
• Maestros especializados • Maestros no especializados.
• Libertad Pedagógica. • No existe libertad pedagógica.

8. Políticas Educativas Estatales
Basada en necesidades reales Copia de otros sistemas, distante
de las necesidades.
• Un sistema en constante evolución • Sistema en cambio no
permanente.
• Sistema ha cambiado
gradualmente, por etapas.
• Sistema con cambios bruscos
• Municipalidades con amplios poderes
en materia de educación.
• La administración de la educación
• Los programas son de responsabilidad centralizada en el estado.
del Estado.
• La educación como servicio público: • La educación es un servicio
todos los actores se consideran al público masificado y que no
servicio de los usuarios, que son los brinda calidad a estudiantes y sus
alumnos y sus familias.
familias.

9. Conclusiones
• Para mejorar el sistema educativo en nuestro país hacen falta
políticas de estado que desde la realidad que vivimos y conociendo
las necesidades de quienes formamos parte este entorno sean
tomados en cuenta para plantear una legislación que brinde
soluciones.
• Llegar a un proceso de educación cuyo centro sea el ser humano
siempre será valioso cuando el maestro sea valorado y tratado
como tal, el compromiso de quienes formamos parte de los
docentes que queremos mejorar está vigente.
• La formación y fortalecimiento de valores ( respeto, compromiso)
en la participación activa del proceso de enseñar y aprender no es
únicamente del maestro sino de la sociedad toda, que sea capaz de
general procesos y espacios de participación para todos sus
miembros.