2. PISA
• En la primera evaluación PISA, Finlandia logró el primer
lugar en lectura entre los 43 países participantes , llegó al
4to lugar en matemática y al 3ro en ciencias.
• Manteniéndose entre los primeros países del mundo por la
eficacia de su educación, Finlandia mejoró su posición en
PISA 2003: entre los 41 países participantes, obtuvo el
primer lugar en las tres materias evaluadas en el 2000 y el
segundo lugar en resolución de problemas.
3. • Finlandia hizo entonces un estudio atento del asunto y
publicó un análisis de sus resultados en PISA 2003:
• la diferencia entre chicos y chicas es mucho menor
que en cualquier otro de los países participantes
• el impacto de las diferencias sociales sobre los
resultados de los alumnos es el más bajo
4. • la proporción de alumnos que obtuvieron bajos resultados
en matemática es mucho menor en Finlandia que en
cualquier otra parte.
• el nivel de ansiedad relacionado con el aprendizaje de
matemáticas aparece claramente como más bajo que en los
otros países.
6. a) Un medio ambiente cálido y acogedor
• El alumno debe sentirse en la escuela “como en su
casa”. Toda divergencia entre la escuela y la casa debe
ser borrada en la medida de lo posible. El marco de
vida está concebido para favorecer esta continuidad:
la escuela es un lugar de vida donde los espacios de
trabajo son extensos y dónde los lugares previstos
para el descanso son cómodos.
• Sin degradaciones: los locales están limpios y se
respetan como un segundo hogar. Pareciera incluso
que no está en el espíritu de los alumnos la idea de
manchar, de destruir.
7. • En cuanto a las relaciones entre los profesores
y los alumnos, éstas son de gran familiaridad,
lo que no excluye en ningún caso el respeto
mutuo. Desde el jardín de niños hasta el liceo,
los profesores son accesibles, están
disponibles y atentos.
8. b) Ritmos de aprendizaje
adaptados a los niños
• A partir de 7 años los niños comienzan normalmente el
aprendizaje de la lectura.
• Antes de esto, en el jardín de niños (de 1 a 6 años) y en la
educación preescolar (de 6 a 7 años) se pretende sobre
todo despertar las aptitudes de los niños, sus habilidades,
su curiosidad.
9. • los niños trabajan solamente durante la mañana,
siempre de manera muy atractiva.
• La tarde es reservada al juego.
• La jornada de trabajo se organiza cuidando respetar
los ritmos biológicos del niño y de evitar todo
cansancio inútil
Así, los aprendizajes iniciales se logran sin violencia, sin
tensión y sin presiones, con la preocupación constante
de estimular, de motivar, de mantenerse en estado de
escucha.
10. c) Una detecciónprecozde las desventajasy
desordenesdel aprendizajey uso de las ayudas
específicas
• Con el fin de poder adaptarse lo mejor posible a las necesidades
de cada niño, los finlandeses tienen establecida una detección
precoz y sistemática de los desordenes del aprendizaje y de
desventajas diversas.
• Desde el jardín de niños, los alumnos son sometidos a una serie
de pruebas.
• Cuando los problemas son menores, se prefiere la integración
total, con todos los medios técnicos necesarios para favorecerla
11. • Los que muestran mayores desventajas
pasarán al primer grado de escuela primaria
en clases especializadas que serán llevadas a
cabo con 5 alumnos por clase, con profesores
formados a tal efecto. Las clases para niños
“con necesidades especiales” se dan en
escuelas normales, lo que permite integrarlos
a ciertos cursos “normales” donde esto sea
posible (trabajos manuales, música, deporte –
naturalmente, cuando no se trata de una
desventaja física).
12. d) Un promedio alto de atención a los
alumnos
• Durante los primeros años de la escuela obligatoria (“Basic
Education”, de 7 a 13 años), el número de alumnos por
clase no debe sobrepasar de 25. En realidad, la norma
parece indicar un número menor: 20 alumnos
• En el liceo, los grupos se forman en función de la
inscripción de los alumnos: el tamaño de los grupos es
variable pero no es raro ver grupos de 6 ó 7 alumnos.
• Desde la escuela primaria, e incluso en la secundaria, hay
auxiliares de educación que colaboran con el profesor en la
misma clase o se hacen cargo de grupos reducidos de
alumnos que necesitan ayuda particular.
13. e) Alumnos activos y
comprometidos
• alumnos en actividad, solos o en grupo.
• Los profesores que solicitan su participación y se
mantienen atentos a sus demandas
• El profesor está allí como un recurso entre otros.
• las paredes están cubiertas con estantes de libros; no hay
una sala que no tenga su retroproyector, su computadora,
su vídeo proyector, su TV y su lector de DVD. Todos los
medios para poner a los alumnos en contacto con los
conocimientos son buenos
• los alumnos son constantemente impulsados para
construir un sentido a su medida a partir de todo lo que
tienen a su alcance.
14. • Nada de obligación, nada de pesadez. "No se puede forzar a
los alumnos; es necesario darles posibilidades diferentes
para aprender, para adquirir competencias – dice Hannu
Naumanen, Director del Colegio Pielisjoki)."
• Por eso reina en las clases una atmósfera de sana
cooperación donde cada uno está en su lugar y tiene un
papel en la construcción colectiva del conocimiento.
15. f) Una libertad de elección delimitada
• Una de las características más conocidas del sistema finlandés es la
gran libertad de elección dejada a los alumnos para organizar sus
estudiantes.
• esta libertad es progresiva, y está en relación con el grado de
madurez de los alumnos.
• A lo largo de la educación del “ciclo fundamental" (entre 7 y 13
años) los estudios son iguales para todos. Los alumnos comienzan
el aprendizaje del inglés a los nueve años; a los 11 pueden elegir
otra lengua entre el alemán, el francés, el sueco y el ruso (El alemán
suele ser tener una preferencia claramente mayoritaria).
• A partir del nivel 7 (13 años), se introducen algunas materias
opcionales. La elección puede hacerse entre Educación Física,
Dibujo, Nuevas tecnologías, Música, Lenguas extranjeras.
• Hasta los 16 años, los alumnos construyen poco a poco su
autonomía y desarrollan un sentido de responsabilidad con
relación a sus estudios. Para ello, pueden contar con la ayuda de los
consejeros.
16. g) Una evaluación motivadora
• Hasta los 9 años los alumnos no son evaluados con notas. Sólo a
esa edad los alumnos son evaluados por primera vez, pero sin
emplear cifras. Después no hay nada nuevo hasta los 11 años.
• Es decir que en el período equivalente a nuestra escolaridad
primaria los alumnos sólo pasan por una única evaluación. Así, la
adquisición de los saberes fundamentales puede hacerse sin la
tensión de las notas y controles y sin la estigmatización de los
alumnos más lentos.
• Finlandia ha elegido confiar en la curiosidad de los niños y en su
sed natural de aprender.
• Las notas en esta fase no serían más que un obstáculo. Ello, por
supuesto, no excluye informar a las familias regularmente sobre
los progresos de sus niños
18. a) Una profesión valorada
• La profesión docente goza de un prestigio real en la
sociedad de Finlandia. Esto no tiene que ver con la
remuneración – que se acerca al promedio de los países de
la OCDE- sino con la importancia que otorga el país a su
educación y al sentimiento ampliamente extendido de que
los docentes son expertos en su dominio y que ellos se
consagran con todo su corazón a su tarea.
19. b) Una selección exigente
• La selección inicial contribuye a contar desde el comienzo
de los estudios con candidatos elegidos considerando no
sólo las competencias disciplinares y teóricas que poseen
sino tomando en cuenta también el concepto que ellos se
han formado sobre su oficio y el conocimiento que tienen
conocimiento de la infancia.
20. c) Una formacióninicialcuidadosa
• Todos los profesores deben ser titulares de una
maestría , la que será complementada, como ya lo
hemos dicho, con estudios de pedagogía.
• Así, desde el jardín de niños hasta el liceo, los alumnos
tendrán delante profesores altamente calificados. Los
consejeros y los profesores especializados siguen una
preparación particular.
• Todos deberán pasar, en el curso de sus estudios, un
tiempo más o menos largo, situaciones reales de
enseñanza.
21. d)Untiempomoderadodetrabajoperoconun
definiciónampliadelservicio
• A la mitad de la carrera, su salario es de aproximadamente
2000 euros por una carga de trabajo de 20 sesiones de
curso, a las cuales se añaden otras obligaciones como las
vigilancia de pasadizos y patios la intervención en los
consejos de clase y la participación en grupos de trabajo
disciplinares e interdisciplinares.
• Los profesores consideran igualmente como parte de su
trabajo la relación con la familia fuera del horario escolar:
no es raro que un profesor visite el domicilio de sus
alumnos para tomar nota de sus condiciones de vida.
22. e)Condicionesmaterialesóptimas
• Los profesores finlandeses gozan de
condiciones materiales de trabajo
particularmente favorables.
• Las aulas son espaciosas y totalmente
equipadas con los recursos más modernos.
• todas las salas poseen un pequeño puesto para
el comando de la multimedia, que permite al
profesor pasar fácilmente y con entera
libertad de un medio a otro.
23. f)Unacompletalibertadpedagógica
• Los profesores muestran un grado impresionante de
satisfacción respecto de su trabajo. No eran profesores
amargados, decepcionados, desengañados; por el
contrario, eran profesores felices, orgullosos de su sistema
educativo, al que consideran con toda justicia como
particularmente bien organizado.
• Una vez que han pasado el trance de la formación y
reclutamiento, los profesores gozan de una libertad
pedagógica total y de un margen amplio de autonomía y de
iniciativa; y seguramente es ése el componente esencial de
su motivación
24. g) Profesoresexpertosasociadosala universidad
• Concluidos sus estudios, los profesores mantienen un contacto
estrecho con la universidad. Su nivel de formación y su
experticia en pedagogía sostienen su derecho a ser miembros
asociados. Ellos participan en la formación de sus colegas
acogiéndolos en sus clases e interviniendo en las sesiones de la
facultad.
• Ellos son consultados regularmente sobre el contenido de los
programas, en los cuales, para su aplicación local, ellos pueden
incorporar los cambios que les parecen pertinentes, siempre en
acuerdo con el director del establecimiento y los responsables
locales de la educación.
25. h)Unaformacióncontinuaclaramentedeterminada
• Muy preocupados por mantenerse al día con los
cambios de la sociedad y de su profesión, los
profesores participan regularmente en acciones de
formación continua.
• Los directores de los establecimientos pueden
estimularlos a hacerlo sobre asuntos que sienten
como necesarios. Esto no se consigue en un
régimen de obligación sino mediante la
negociación y el diálogo.
26. • El papel de los profesores en el éxito del
sistema finlandés aparece así en el primer
plano. Dueños de una formación inicial de alto
nivel, en la cual la pedagogía ocupa un lugar
fundamental, ellos gozan de una gran
confianza y consideración de parte de su
institución y aun de la sociedad entera.
• Se involucran profundamente en un oficio que
aman y que los motiva, pues se sienten libres
para desarrollar su propia manera de enseñar.
28. a) Un sistema en constante evolución
• Finlandia tenía antes un sistema selectivo, dividido desde
el final de la escuela primaria en tres ramas (clásica,
tecnológica y pre-profesional).
• Finlandia ha construido desde esa época un continuo
escuela-colegio, haciendo que todos los alumnos sigan
ese segmento común de cursos y evitando las
contradicciones del colegio único.
• Finlandia realizó una descentralización creciente que
otorga a las municipalidades amplios poderes en materia
de educación. Los programas son, en cambio,
responsabilidad del Estado.
29. b) La evaluación : una obligaciónlegal
• Uno de los puntos importantes de este documento
legislativo es la obligación dispuesta para todos los
establecimientos escolares de proceder a evaluaciones
regulares de su funcionamiento y de sus resultados y de
hacerlas públicas. Estas evaluaciones deben ser
organizadas por cada establecimiento; pero se exige
también evaluaciones externas. Ellas son efectuadas
generalmente por las municipalidades.
31. • Es forzoso constatar que este sistema en constante evolución
está arraigado en una cultura caracterizada por la valoración
de cada persona, en un país vasto y poco poblado, donde los
espacios de vida son muy dispersos y donde cada uno debe
aprender a trazar su propio camino en un entorno hostil y
adaptarse a una diversidad de condiciones.
• Otra paradoja finlandesa: una reivindicación de los valores
morales y religiosos y paralelamente una gran tolerancia.
Nada asfixiante ni obligatorio en la ética finlandesa, sino, por
el contrario, el sentimiento de que la afirmación de estos
valores tiene por objetivo la expansión de la persona
32. • Se halla profundamente arraigada la aspiración de que el
sistema educativo finlandés ayude a cada alumno a llegar a
ser una persona plenamente responsable y capaz de tomar
parte, con total consciencia, en la sociedad, sin dejar de ser,
jamás, él mismo
• Los finlandeses promueven, la lealtad, la confianza, que,
son valores que fundan una ética personal y permiten
entrever una sociedad de individuos que pueden ser
plenamente ellos mismos en un marco de respeto al otro.
33. • El impresionante éxito de la educación finlandesa no
es, en consecuencia, debido solamente a la proeza de
una sabia construcción tecnocrática: ella está ligada a
una lengua, a una cultura, a un pueblo que ha hecho
del desarrollo de la persona humana, en todos sus
componentes, la finalidad fundamental de la
educación. Es esto lo que hace que todo educando
experimente el sentimiento de tener un lugar, de
poder ser él mismo y de desarrollarse libremente. En
este sentido, cada uno puede alcanzar la plena medida
de sus capacidades.
35. PISA
• Singapur, Japón, Estonia, Finlandia y Canadá son los países
de la OCDE que mejores resultados han obtenido en las
últimas pruebas PISA 2015, que han evaluado, una vez más,
la calidad, la equidad y la eficiencia de los sistemas
educativos.
37. a) La legislación educativa es muy estable y duradera. La Ley
Fundamental de Educación que está vigente en el país data
de 1947. La primera revisión se realizó en 2006, con el
objetivo de incorporar disposiciones que promovieran el
civismo, el respeto por la tradición y la cultura y el amor a
la patria. Para adaptarse a las nuevas necesidades
educativas se ponen en marcha Planes para la Promoción
de la Educación, el último de ellos en 2013.
b) La educación obligatoria es mayoritariamente pública y
gratuita.
c) Hay asignaturas y también formación en valores.
38. • -せいかつ (seikatsu) “la vida, existencia” y es una asignatura
que enseña a cuidar los animales y plantas que tienen en el
colegio, como ayudar a los padres en las tareas diarias … No
se usa libro de texto en esta asignatura ya que es en su
totalidad práctica. La asignatura se imparte en los dos
primeros años de educación primaria.
• -しゃかい (Shakai) “estudios sociales” y es igual a la
asignatura de sociales que aprendemos en España que se
basa en aprender lo básico sobre geografía e historia del
país, así como los nombres de las ciudades, ríos, montañas
etc. Se empieza a impartir a partir del tercer año de
educación primaria hasta el sexto y último año.
39. • りか (Rika) es la asignatura de ciencias y se empieza a
aprender lo básico. Se imparte a partir del tercer año de
educación primaria hasta el sexto y último año.
• -かてい (katei) “quehaceres domésticos” y los niños
aprenden algunas tareas domésticas como coser, cocinar,
aprender el valor nutricional de los alimentos etc…, todo esto
se aprende de manera muy básica y son clases básicamente
prácticas. Se imparte en el quinto y sexto año de educación
primaria.
• -どうとく (dootoku) la asignatura de “moral” es parecida a la
de “ética” y se basan en conocer las realidades de la vida. Se
imparte en el quinto y sexto año de educación primaria.
40. d) El esfuerzo es esencial y la competitividad es alta. La sociedad
japonesa considera que el éxito no depende de las habilidades o la
inteligencia, sino que se consigue con esfuerzo.
e) Se prima la habilidad para resolver problemas. Con
independencia de la materia o asignatura, se busca que el
estudiante no se limite a seguir un procedimiento o memorizar
información, sino que comprenda cómo y por qué suceden las
cosas. De este modo será capaz de aplicar el conocimiento en
cualquier contexto.
41. f) En el colegio no solo se estudia. Además de asistir a
las clases, los alumnos tienen que colaborar en
diversas tareas como limpiar el centro o servir las
comidas, que se toman en la propia clase.
g) Se estudia muchas horas y los deberes son
habituales
42. h) Los maestros son muy respetados y están muy preparados.
Históricamente, los profesores en Japón procedían de la clase
Samurái y tenían una alta consideración en la sociedad.
Aunque la profesión ya no es elitista, el respeto hacia los
maestros se mantiene intacto. Además, es una de las
profesiones mejor pagadas del país, por lo que hay muchos
solicitantes para cada puesto, que gana el mejor. Por eso, los
profesores suelen estar muy preparados y desde el Ministerio
se exige la formación continua de los docentes, que deben
renovar su certificado educativo cada diez años.
i) Educar es trabajo de todos. Los padres tienen la
responsabilidad y el deber social de apoyar la educación de
sus hijos en casa y recurrir a ayuda profesional cuando sea
necesario. De hecho, el fracaso del niño en el ámbito escolar
se considera también un fracaso de su entorno familiar. La
comunicación entre docentes y padres es constante e
individualizada.
43. • Ley Básica de Educación dicta que los padres deben hacer a sus
niños de entre 6 y 15 años recibir la denominada futsū kyōiku
(educación normal).
44. • Antes de la escuela, los niños entran en el jardín de
infancia a la edad de 3 años. Dado que este no forma
parte del sistema educativo, la participación en las clases
es optativa, y de pago.
• La escuela primaria dura seis años, y tras ella, entre los
13 y los 15 años, los alumnos estudian en la escuela
intermedia.
• Esos nueve años totales representan la educación
obligatoria del sistema educativo japonés.
45. SISTEMA EDUCATIVO JAPONÉS
Seis años de escuela primaria
Tres años de secundaria elemental
Tres años de secundaria superior
Cuatro años Universidad
46. ESCUELA PÚBLICA
PADRES ESCUELA
- Pago del
uniforme
- Materiales
adicionales
- Coste de las
comidas
escolares
- Educación
adicional
(como viajes
educativos y
excursiones)
-No hay exámenes
de entrada
-Las clases y los
materiales son
gratuitos
ESCUELA PRIVADA
-Exámenes de entrada
-Cobro de tasas por la educación
-Pago del uniforme
-Materiales adicionales
-Coste de las comidas escolares
-Educación adicional (como viajes
educativos y excursiones)
47. Índice de escolarización.
• En la enseñanza obligatoria dicho índice es de un 99,8 %
(tanto en las escuelas públicas como en las privadas), que
incluso en comparación con el 99 % de países como Reino
Unido, Francia o China, resulta extremadamente alto.
48. • Entre los 16 y los 18 años al completar la educación obligatoria
el alumno cuenta con varias opciones.
O Examen oficial del Ministerio de
Educación, Cultura, Deportes, Ciencia
y Tecnología
Sistema
de tiempo
parcial
Escuela
especializ
ada
Instituto a
tiempo
completo
49. • Entre las instituciones de educación superior que exigen un
examen de ingreso además de haber completado la educación
secundaria, se encuentran:
• las universidades (cuatro años)
• las universidades de carrera corta (dos años)
• los colegios vocacionales (de dos o más años)
50. • Colegios vocacionales:
Instituciones en las que se pueden adquirir los conocimientos y
habilidades necesarios en el mundo laboral.
• Especializados en enfermería, cocina, agricultura o construcción,
sino también en anime, idiomas, diseño, videojuegos,
producción audiovisual o deportes.
• Mode Gakuen: clases sobre moda, maquillaje o diseño de
interiores.
• HAL: clases sobre videojuegos, gráficos por computadora o
producción de anime.
• Kuwasawa Design School.
51. • Tras haber logrado la licenciatura o grado el estudiante
también puede acceder a estudios especializados de
posgrado (un máster, de dos años, o un doctorado, de tres o
más).
53. • Japón está dividido en 47 prefecturas, las cuales cuentan con sus
propios consejos educativos que controlan dicha zona, siempre
bajo la orientación del MEXT. (El Ministerio de Educación,
Cultura, Deportes, Ciencia y Tecnología). Dentro de cada una de
las prefecturas hay varios municipios, los cuales también cuenta
con su propio consejo de educación. Es decir, que de esta forma
nos encontramos tres niveles de responsabilidad, de mayor a
menor, dentro de la educación: El MEXT, el consejo de la
prefectura y el consejo del municipio.
54. • Los profesores de educación primaria y secundaria se forman
principalmente en colegios superiores (centros de formación
profesional) y universidades acreditados por el MEXT. La mayoría
de los profesores son contratados por las escuelas públicas,
mientras que sólo unos pocos son contratados por instituciones
privadas, como por ejemplo, las guarderías, colegios superiores,
ETC.
• En cuanto a la diferencia de formación entre los profesores de
educación secundaria y primaria que se da en España, no he
encontrado evidencias de que ocurra lo mismo en Japón. Parece
que todos reciben una formación integrada, en el mismo lugar y
en el mismo tiempo, de contenidos específicos y contenidos
pedagógicos.
55. • El consejo de Educación de cada una de las prefecturas es
el responsable de nombrar a los profesores de los centros
de la misma (en su mayoría de alta secundaria) y el consejo
municipal de educación de los centros de su jurisdicción
(en su mayoría los profesores de primaria y baja
secundaria). De esta manera, los profesores pueden
realizar traslados entre municipios y prefecturas de forma
más sencilla.
56. • Una vez que los profesores entran a trabajar pasan un año
de prueba o preparación, independientemente del nivel
educativo que vaya a impartir. Este sistema, proporcionado
por las prefecturas y municipios, se implantó en 1988 para
que los nuevos profesores tuviesen una base práctica sobre
la que trabajar.
• Además de este primer año de prácticas, se llevan a cabo
otras prácticas y cursos encaminados a los demás
profesores. Aquellos que hayan ejercido más de 10 años,
podrán optar a unos cursos para desarrollar sus
habilidades e instruirse en nuevos en los contenidos
académicos más actuales. Por último, hay programas
adaptados para los profesores especialistas en materias.
58. Principios:
• El artículo tercero constitucional establece que
todo individuo tiene derecho a recibir educación.
El Estado -federación, estados, Distrito Federal y
municipios-, impartirá educación preescolar,
primaria y secundaria. La educación preescolar,
primaria y la secundaria conforman la educación
básica obligatoria. La educación proporcionada
por el Estado, tenderá a desarrollar
armónicamente todas las facultades del ser
humano y fomentará el amor a la Patria y la
conciencia de la solidaridad internacional.
59. • Se establece también que toda la educación que el
Estado imparta será gratuita y que éste promoverá y
atenderá todos los tipos y modalidades educativos,
incluyendo la educación superior; apoyará la
investigación científica y tecnológica y alentará el
fortalecimiento y difusión de la cultura de México.
60. • La educación que ofrece el Estado debe ser laica, por
tanto ajena a cualquier doctrina religiosa, y estará
orientada por los resultados del progreso científico. La
educación también se guía por el principio democrático,
considerando a la democracia no sólo como estructura
jurídica y régimen político, sino como sistema de vida
fundado en el constante mejoramiento económico, social
y cultural de las personas
61. AdministraciónyGestióndelaEducaciónBásica
Federalizada
• Determinar para toda la República los planes y
programas de estudio para la educación primaria, la
secundaria, la normal y demás para la formación de
maestros de educación básica. Para este efecto, se
considera la opinión de las autoridades educativas
locales y de los diversos sectores sociales
involucrados en la educación.
• Establecer el calendario escolar aplicable en toda la
República para cada ciclo lectivo de la educación
primaria, secundaria, normal y demás para la
formación de maestros de educación básica.
62. • Elaborar y mantener actualizados los libros de texto
gratuitos, mediante procedimientos que permitan la
participación de los diversos sectores sociales
involucrados en la educación. Cabe mencionar que desde
hace más de 30 años, se elaboran y distribuyen
gratuitamente estos materiales a todos los niños del país
que cursan del primero al sexto grado de la educación
primaria.
63. • Autorizar el uso de libros de texto complementarios para la
educación primaria (los de historia y geografía estatales) y los
de la secundaria.
• Llevar un registro nacional de las instituciones que integran el
Sistema Educativo Nacional.
• Realizar la planeación y la programación globales del Sistema
Educativo Nacional, evaluarlo y fijar los lineamientos generales
de la evaluación que las autoridades educativas locales
quieran realizar.
64. La educación preescolar
• La educación preescolar La educación preescolar es obligatoria
y atiende a niños de 4 y 5 años de edad. Se imparte
generalmente en tres grados.
• El primero y el segundo grados atienden a niños de 3 y 4
años; el tercer grado a los de 5 años.
• La educación preescolar se ofrece en tres modalidades:
general, indígena y cursos comunitarios,
65. Educación primaria
• La educación primaria es obligatoria y se imparte a niños de
entre 6 y hasta 14 años de edad; la duración de los estudios es
de seis años- dividida en seis grados. La primaria se ofrece en
tres servicios: general, indígena y cursos comunitarios. En
cualquiera de sus modalidades, la educación primaria es
previa e indispensable para cursar la educación secundaria.
66. • Las asignaturas que se imparten en la primaria tienen como
propósito organizar la enseñanza y el aprendizaje de
contenidos básicos, para que los niños:
• Desarrollen las habilidades intelectuales y los hábitos que les
permitan aprender permanentemente y con independencia,
así como actuar con eficacia e iniciativa en las cuestiones
prácticas de la vida cotidiana, tales como la lectura y la
escritura, la expresión oral, la búsqueda y selección de
información, y la aplicación de las matemáticas a la realidad.
67. • Adquieran los conocimientos fundamentales para comprender
los fenómenos naturales, en particular los que se relacionan
con la preservación de la salud, con la protección del ambiente
y con el uso racional de los recursos naturales, así como
aquellos que proporcionan una visión organizada de la historia
y la geografía de México.
• Se formen éticamente mediante el conocimiento de sus
derechos y deberes, y la práctica de valores en su vida
personal, en sus relaciones con los demás y como integrantes
de la comunidad nacional.
• Desarrollen actitudes propicias para el aprecio y disfrute de las
artes y del ejercicio físico y deportivo.
68. • PROMOVIDO: Cuando el alumno obtiene Calificación Final
aprobatoria en Español y Matemáticas, y si además, su
Promedio General Anual es mayor o igual a 6.0. De igual
forma, deberá promoverse al alumno que obtenga
calificaciones finales menores que 6.0 en algunas de las
asignaturas que no sean Español ni Matemáticas, y su
Promedio General Anual sea de 6.0 o más.
• NO PROMOVIDO: El alumno no será promovido si reprueba
Español o Matemáticas, o si aprueba esas dos asignaturas,
pero su Promedio General Anual es menor de 6.0
69. Educación secundaria
• La educación secundaria es obligatoria desde 1993 y se
imparte en los siguientes servicios: general, para trabajadores,
telesecundaria, técnica y para adultos. La secundaria se
proporciona en tres años a quienes hayan concluido la
educación primaria. Generalmente está dirigida a la población
de 12 a 16 años de edad.
70. • Las prioridades del plan de estudios de la secundaria son:
• Asegurar que los estudiantes profundicen y ejerciten su competencia para
utilizar el español en forma oral y escrita; desarrollar las capacidades de
expresar ideas y opiniones con precisión y claridad; entender, valorar y
seleccionar material de lectura, en sus diferentes funciones informativas,
prácticas y literarias. A las actividades relacionadas directamente con el
lenguaje, se dedican cinco horas de clase a la semana y se promueve que
las diversas competencias lingüísticas se practiquen sistemáticamente en
las demás asignaturas.
71. • Ampliar y consolidar los conocimientos y habilidades matemáticas,
las capacidades para aplicar la aritmética, el álgebra y la geometría
en el planteamiento y la resolución de problemas de la actividad
cotidiana, y para entender y organizar información cuantitativa. A la
asignatura de Matemáticas se destinan de manera específica cinco
horas semanales y en las diversas asignaturas se propicia la
aplicación de las formas de razonamiento y de los recursos de las
Matemáticas.
72. • Fortalecer la formación científica de los estudiantes y superar los problemas de
aprendizaje que se presentan en este campo. En el primer año de la secundaria,
existe un curso de Introducción a la Física y a la Química, cuyo propósito es
facilitar la transición del estudio por área que se realiza en la educación primaria
al estudio por disciplinas en la secundaria. En el segundo y tercer grados, la
Física, la Química y la Biología se estudian por separado como asignaturas
específicas. El enfoque de estos cursos es establecer una vinculación continua
entre las ciencias y los fenómenos del entorno natural que tienen mayor
importancia social y personal, como son la protección de los recursos naturales y
del ambiente, la preservación de la salud y la comprensión de los procesos de
cambio que caracterizan a la adolescencia.
73. • Profundizar y sistematizar la formación de los estudiantes en Historia,
Geografía y Civismo, con el objetivo de que adquieran elementos para
entender los procesos de desarrollo de las culturas humanas; desarrollar en
los educandos una visión general del mundo contemporáneo y de la
interdependencia creciente entre sus partes; inducir su participación en
relaciones sociales regidas por los valores de la legalidad, el respeto a los
derechos, la responsabilidad personal y el aprecio y defensa de la soberanía
nacional.
• El aprendizaje de una lengua extranjera (inglés o francés), en particular sus
aspectos de uso más frecuentes en la comunicación
74. Educación indígena
• Una de las características más destacadas de nuestro país, es su
composición multicultural, que en gran medida se sustenta en la variedad
étnica de los pueblos que lo componen. La Constitución y la Ley General de
Educación establecen que la educación que imparta el Estado deberá
considerar, de manera prioritaria, la índole pluricultural y multilingüística de
los mexicanos.
• Por esta razón, la política educativa del gobierno de la República ha sido
diseñada para responder a las necesidades de la diversidad poblacional. De
acuerdo con los datos del Instituto Nacional de Estadística, Geografía e
Informática, la población nacional es predominantemente mestiza y de
habla hispana. Sin embargo, en 1995 en el país había 6, 715, 591 indígenas,
con una diversidad parlante de más de 80 lenguas y variantes dialectales.
Los pueblos indígenas constituyen el grupo con más rezagos sociales y
necesidades insatisfechas.
75. • Su alto grado de dispersión poblacional es uno de los mayores
obstáculos que enfrenta el Estado para proporcionarles servicios
educativos adecuados y suficientes. Para atender adecuadamente la
enseñanza de los grupos indígenas, se ha adoptado como estrategia
general la construcción gradual de un modelo de educación inicial y
básica intercultural bilingüe para niñas y niños indígenas. La
alfabetización y el desarrollo de competencias básicas para la
expresión oral y escrita en dos idiomas constituyen un proceso que,
para ser exitoso, conviene realizar en la lengua materna del educando.
Por esa razón, la educación indígena se imparte en el lenguaje cuyo
uso prevalece en la comunidad.
76. Bachillerato
• El principal objetivo del bachillerato general es preparar a los
estudiantes para continuar estudios superiores. En esta
modalidad, se ofrece una educación de carácter formativo e
integral en la que se le brinda al educando una preparación
básica general, que comprende conocimientos científicos,
técnicos y humanísticos, conjuntamente con algunas
metodologías de investigación y de dominio del lenguaje.
77. • Además, durante esta etapa, se promueve que el estudiante
asimile y participe en los cambios que acontecen en su
entorno, en su país y en el mundo. También se busca dotar al
bachiller de la capacidad para manejar algunas herramientas
adecuadas para el análisis y la resolución de problemas, así
como ofrecerle una formación que corresponda a las
necesidades de su edad. Estos aspectos conforman el carácter
general del bachillerato.
78. Educación superior
• Las funciones primordiales de la educación superior se
refieren a la formación de las personas en los distintos campos
de la ciencia, la tecnología, la docencia, la investigación;
también, a la extensión de los beneficios de la educación y la
cultura al conjunto de la sociedad, con el propósito de
impulsar el progreso integral de la nación. En México, la
educación superior está conformada por cuatro tipos de
instituciones: universidades, institutos tecnológicos, escuelas
normales y universidades tecnológicas. Comprende los niveles
de técnico superior universitario o profesional asociado,
licenciatura, especialidad, maestría y doctorado.
79. • I.Técnico Superior Universitario o Profesional Asociado: es la
opción educativa posterior al bachillerato y previa a la
licenciatura, orientada fundamentalmente a la práctica, que
conduce a la obtención del título profesional correspondiente.
Este nivel puede ser acreditado como parte del plan de
estudios de una licenciatura
• II.Licenciatura: es la opción educativa posterior al bachillerato
que conduce a la obtención del título profesional
correspondiente
• III. Posgrado: es la opción educativa posterior a la licenciatura
y que comprende los siguientes niveles: a) Especialidad, que
conduce a la obtención de un diploma. b) Maestría, que
conduce a la obtención del grado correspondiente, c)
Doctorado, que conduce a la obtención del grado respectivo.
80.
81. Educación normal
• A partir de 1984, al elevarse los estudios de educación normal
al grado de licenciatura, se integró este subsistema a la
educación superior. El principal objetivo de las escuelas
normales es la formación de docentes en los niveles y
modalidades de la educación básica. En México, se ofrecen las
licenciaturas en educación preescolar, primaria, secundaria,
educación especial y educación física, y diversas opciones de
posgrado. En la prestación de estos servicios participan las
escuelas normales de la Secretaría de Educación Pública, de
los gobiernos estatales, de los particulares y la Universidad
Pedagógica Nacional.
82. Educación especial
• La población con necesidades educativas especiales ha sido
objeto de atención del sector educativo desde tiempo atrás.
Sin embargo, a partir de la federalización educativa, estos
servicios son responsabilidad de los gobiernos de los estados y
su operación ha sido reglamentada por la Ley General de
Educación.
• La educación especial es aquella atención dirigida a los
menores con discapacidad como el derecho que tienen todos
los niños de acceso al currículo básico y a la satisfacción de sus
necesidades de aprendizaje, y establece la integración
educativa como una estrategia importante a seguir.
83. • Es necesario precisar que el propósito que se persigue con la
integración educativa es que todos los niños en edad escolar
con alguna necesidad educativa especial, con o sin
discapacidad, tengan acceso al currículo básico; la
incorporación a la educación regular de estos alumnos
depende de la condición de cada uno.
84. Programas compensatorios
• Una de las grandes prioridades de la política educativa
mexicana consiste en abatir el rezago en las zonas de mayor
marginación. A partir de las necesidades educativas más
urgentes de las comunidades, el gobierno de la República
impulsa acciones que se orientan a compensar y corregir las
desigualdades que afectan el aprovechamiento escolar de los
niños con mayores carencias. Entre los rubros más
importantes de estos programas se encuentra la adquisición
directa por parte de las entidades federativas de bienes y
materiales didácticos que enriquecen los acervos de las
escuelas.
85. Educación para adultos
• La experiencia en la impartición de los servicios educativos y
el análisis de los elementos que inducen o limitan a los adultos
a continuar sus estudios llevó en 1996 y 1997 a revisar los
fundamentos conceptuales de la educación para adultos y a
reformar sus modelos y estructuras de operación.
• En este proyecto, el conocimiento informal y la experiencia
que hombres y mujeres han acumulado a lo largo de su vida,
ocupan un papel preponderante.
86. • El modelo promueve la adquisición de las competencias
académicas básicas y las destrezas laborales que permitirán a
las personas una mejor integración al mercado de trabajo. A
partir de una estructura modular flexible, el adulto podrá
optar por la ruta educativa de su preferencia, con base en sus
objetivos específicos de estudio, sus posibilidades y
requerimientos de aprendizaje.
