Cepi ii problema_leccion_1_3_v1[2]

Escuela de Ingeniería Eléctrica,
Electrónica Y telecomunicaciones
Curso:
Potenciado por:
Probabilidad y Estadística para Ingenieros
Lección Versión Nombre de Curso
1.3 1.0 Organización de Datos
ACTIVIDAD No. Nombre
Problema No. 3 1 Organización de Datos
Octubre 18 de 2010 Pág. 1 de 3
1. OBJETIVOS DE LA LECCIÓN:
Establecer, entender y aplicar el qué y el cómo de la organización de datos a través de:
2. La definición, clasificación, conteo, elaboración, presentación tipificada y significación de tablas de
frecuencias. Estas tablas están compuestas de intervalo de clases, amplitud, rango, límites de clase, marca
de clase, frecuencias absolutas y relativas, para:
a. Una entrada con datos cuantitativos (numéricos) o cualitativos (categóricos)
b. Dos entradas entrada para datos cuantitativos (numéricos) o cualitativos (categóricos) ó
combinados entre cualitativos o categóricos.
3. PROPÓSITO DEL PROBLEMA.
¿Qué (Requisitos funcionales y no funcionales), por qué (justificación), cómo (que se hace) y con quién (recursos) se
logra el resultado de analizar (objetivo) del caso presentado en el Problema:
Saber y entender por parte de:
a. El equipo de docencia: Realizar mediciones de progreso de alumnos.
b. La GRAPA: Trabajo colaborativo.
c. El alumno: Entienda los objetivos de la lección.
4. INSTRUCCIONES:
A. INICIO:
1. El alumno debe inicialmente leer todo el documento de problema.
2. Leer, analizar y sintetizar el documento de problema.
3. Establecer lo que necesita para resolverlo.
4. Entender que es lo que va hacer.
5. Entender cuáles son sus productos.
6. Entender cuáles son las actividades que va a desarrollar.
B. PLANEACIÓN:
1. No comience el problema si haber desarrollado la agenda. DESARROLLE la agenda del problema (formato
anexo, apartado 10).
C. EJECUCIÓN. DESARROLLO ANTES DE CONFERENCIA.
1. Cada uno de los alumnos acceden y observan los Recursos Didácticos (RD) (referencia anexa, Apartado 6.).
2. El alumno debe ver, leer, analizar y sintetizar los RD. Cuando se observe los RD se deben tomar notas sobre
conceptos, casos, problemas y cualquier otro detalle relevante. Recuerde aplicar correctamente sus
competencias de análisis, síntesis y redacción.
3. Leídos y documentados los RD se debe desarrollar de acuerdo a la “ESTRUCTURA DEL DOCUMENTO DEL
PROBLEMA A ENTREGAR” y las guías de elaboración de documentos (apartados: 4, 7, 8, etc. este
documento), en tal informe se debe responder el cuestionario “PREGUNTAS PARA ORIENTAR LA LECTURA
DE PROBLEMA” (apartado 5) y las preguntas que surgen del problema por dudas o no entendimiento de
conceptos (apartado 8).

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Potenciado por:
4. El alumno, si es necesario, debe revisar la bibliografía propuesta en “Recursos de Apoyo” (apartado 7.), si
requiere complementar la información solicitada del problema. Además, si quedan dudas, se puede hacer
consultas al foro, acudir a la oficina de consultas del curso o revisar las aclaraciones que se presentan para
la semana 1 en: http://sites.google.com/site/cursocepi2010/home
5. Terminado el informe, el alumno debe reunirse con un compañero y ponerse de acuerdo sobre la validez
de los contenidos desarrollados y elaborar un documento en el que se establezcan los no acuerdos y la
forma en que se resolvieron estas NO coincidencias (establezca cuales fueron los criterios para resolver los
no acuerdos). En caso de no lograr acuerdos, por no entendimiento de conceptos u otro tipo de dudas,
estas dudas deben documentase y entregarse antes de la conferencia para que se resuelvan en la clase,
antes de realizarse las preguntas de entrada.
6. Si hubiere equipos de trabajo, el equipo debe reunirse (por pares de parejas con los resultados del paso 5)
para reiterar en el ejercicio de conjuntamente, aplicando la misma estrategia del paso para determinar el
consenso de los conceptos, casos, problemas y cualquier otro tipo de detalle que consideren relevante. Las
preguntas finales que surjan desde este ejercicio deben documentarse y entregarse al comienzo de la
conferencia de la lección, antes de realizarse las preguntas de entrada.
D. AJUSTES DESPUÉS DE CONFERENCIA.
1. Después de la Conferencia debe realizar los ajustes al problema de acuerdo con las dudas resueltas.
2. Realizar los pasos necesarios tomados de “C. EJECUCIÓN. DESARROLLO ANTES DE CONFERENCIA” y
producir una nueva versión del documento “ESTRUCTURA DEL DOCUMENTO DEL PROBLEMA A
ENTREGAR”.
E. CIERRE.
1. El estudiante
2. Recolecta toda la información necesaria desarrollada para el problema.
3. Resume cuales fueron las lecciones aprendidas del problema y anexarlas como un anexo al documento
elaborado.
4. Guarda y remite toda la información recolectada al portafolio en la plataforma de e-education.

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5. ESTRUCTURA DEL DOCUMENTO DEL PROBLEMA A ENTREGAR.
El documento debe contener:
6. PREGUNTAS PARA ORIENTAR LA LECTURA DE PROBLEMA:
1. Revise el documento anexo Problema lección 1.3 en donde encontrará tres problemas (datos agrupados,
datos no agrupados y tablas de doble entrada).
2. Resolver los problemas y analizar los resultados de acuerdo a la estructura del apartado 5.
3. Puede guiarse de los videos mostrados en los recursos didácticos.
7. RECURSOS DE APOYO DIDÁCTICO:
a. Videos:
i.Descripción de términos http://www.youtube.com/watch?v=BetmKeqtsSk&feature=related
ii.Procedimiento para una tabla de frecuencias: http://www.youtube.com/watch?v=JSDu6TomZ6g
iii.Tabla de frecuencias para una variable cualitativa:
http://www.youtube.com/watch?v=bEMqvsUuYaE&feature=related
iv.Tabla de frecuencias para una variable cuantitativa:
http://www.youtube.com/watch?v=0gwxFIgDm4g&feature=related
v.Tablas de contingencia o doble entrada en Excel: http://www.youtube.com/watch?v=awBkfxyk1fM
b. Documento Fórmulas v3, el cual encontraran en la plataforma Módulo 1 lección 1.3 en recursos.
1. Introducción.
2. Problemas:
a. Problema 1:
1. Definición y Componentes
2. Tipo de Problema
3. Prácticas para su solución
b. Problema 2:
1. Definición y Componentes
2. Tipo de Problema
3. Prácticas para su solución
3. Respuesta a preguntas del apartado 6
de problemas.
a. Pregunta 1: Respuesta.
b. ..
5. Preguntas que surgen del ejercicio de
determinación de problemas.
a. Pregunta 1:
b. ..
6. Conclusiones.
7. Valoración entre pares (pareja).
a. No acuerdo 1: Solución del conflicto.
b. ..
8. Preguntas entre pares no resueltas:
a. Pregunta 1:
b. ….
9. Bibliografía.

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c. Guía de desarrollo de documentos: Formato de IEEE “Cómo realizar artículos para revistas” que se puede
encontrar en la plataforma “education” en el módulo central del Módelo del curso.
8. FORMATO DE AJUSTES DESPUES DE LA CONFERENCIA (Control de Cambios).
Lista de Ajustes (Si los hay se deben Indicar cada uno de los ajustes al principio del nuevo documento que se entregue.
Descripción del ajuste indicando apartado que se afecta.

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9. FORMATO DE PREGUNTAS Ó DUDAS PARA LLEVARLAS ANTES DE LA CONFERENCIA.
Lista de preguntas (Si los hay se deben Indicar cada uno de los ajustes al principio del nuevo documento que se entregue.
Aclaraciones:
a) Considere una pregunta a “un enunciado que solicita alguna información que requiere una respuesta a una duda de la lección o a un tema referente a la clase.
b) Duda es un estado en el que un estudiante tiene incertidumbre o desconfianza sobre un concomimiento que le impide actuar ó tomar decisiones para proseguir un proceso.
c) Antes de Formular una pregunta piense en (¿CÓMO PLANTEAR ADECUADAMENTE PROBLEMAS DE INFORMACIÓN?:
http://www.eduteka.org/imprimible.php?num=791&catx=1)
La necesidad de explorar diversos aspectos de un tema para poder responderla.
Si hay necesidad de descomponerla en otras preguntas más concretas y puntuales (Preguntas Secundarias).
La necesidad de aplicar sus conocimientos de un tema para explicar un fenómeno o resolver un problema específico.
Indicarla con claridad, mediante un enunciado principal y/ preguntas secundarias derivadas del enunciado principal.
Su reflexión crítica del tema, Su importancia, utilidad, interés,….
Si despierta curiosidad y si promueve la discusión y la indagación.
Que Ud. tiene que exigirse en utilizar sus capacidades Intelectuales de Orden Superior, para entender si la puede resolver después de formularla.
UNA PREGUNTA INICIAL DEBE... UNA PREGUNTA INICIAL NO DEBE...
Expresar un problema o una necesidad de información que ha surgido en
una situación o contexto determinado y, que para responderse, requiere
conocimientos sobre diversos aspectos de un tema específico.
Por ejemplo, para poder responder la pregunta ¿Por qué se producen los
vientos? es necesario que los estudiantes adquieran conocimientos sobre
diferentes aspectos y conceptos relacionados con la atmósfera terrestre
(presión atmosférica, altas y bajas presiones, circulación general de la
atmósfera, influencia de la rotación de la Tierra, etc.)
Referirse únicamente a un aspecto o concepto específico de un tema.
Ejemplo: La pregunta ¿Qué es la presión atmosférica? Se refiere a un
concepto particular necesario de comprender cuando se estudia la
atmósfera terrestre. Por ser tan especifico, el estudiante se
conformará con definirlo y no verá la necesidad de explorar otros
aspectos del tema.
Tener carácter de aplicación, es decir, conducir a los estudiantes a ver la
necesidad de explorar los diversos contenidos de un tema y de utilizarlos
adecuadamente para poder explicar un hecho de la vida real, comprender un
fenómeno que los afecta directamente, descubrir las causas y consecuencias
de un evento, explicar un enigma o un hecho curioso, etc.
La pregunta ¿Por qué siempre apunta hacia el norte la aguja de una Brújula?
Exige al estudiante investigar sobre el magnetismo para poder explicar un
Referirse a una necesidad de información que no requiere que los
estudiantes apliquen sus conocimientos sobre un tema para poder
resolverla.
Ej: La pregunta ¿Cuáles son los tipos de reproducción celular?
Requiere que los estudiantes recopilen información sobre los tipos de
reproducción celular, pero no les exige que utilicen esta información
para explicar o resolver problemas más complejos relacionados con el

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fenómeno curioso y directamente observable. tema.
Ser lo suficientemente amplia para poder descomponerse en preguntas
secundarias. Estas últimas deben apuntar a los aspectos específicos del
tema, que se deben explorar, para resolver la Pregunta Inicial.
Por ejemplo, la pregunta ¿Por qué perdió Plutón su estatus de planeta?
Puede descomponerse en las siguientes preguntas secundarias: ¿Qué es un
planeta y qué características debe tener para considerarse como tal? ¿Cuáles
son las características de Plutón? ¿Qué tiene en común Plutón con otros
cuerpos celestes como Mercurio, Venus, Tierra o Marte y en qué se
diferencia? ¿En qué consisten las categorías que definen: Planeta, Planeta
Enano y Pequeños Cuerpos? ¿En qué categoría se clasifica Plutón y por qué?
Ser tan concreta o tan puntual, que no pueda descomponerse en
Preguntas Secundarias porque puede responderse casi de inmediato o
con mucha facilidad.
Por ejemplo la pregunta ¿Cuál es el planeta más grande del Sistema
Solar? Se refiere a una necesidad de información específica y por ello
no puede descomponerse en otras preguntas.
Las Preguntas Secundarias, a diferencia de las Iniciales, deben ser
puntuales.
Orientar el rumbo de la investigación, indicar su grado de extensión y
profundidad, y proveer, mediante las preguntas secundarias de ella
derivadas una estructura firme que ayude a organizar los procesos de
búsqueda, análisis y síntesis de información.
Ser tan sencilla o tan específica que no permita realizar una
investigación rica en contenidos; o por el contrario, ser tan amplia y
poco precisa que no pueda descomponerse en Preguntas Secundarias
concretas que definan con claridad el rumbo, la profundidad y la
extensión de la investigación.
Invitar a los estudiantes a reflexionar críticamente sobre los diferentes
aspectos de un tema, explorarlos desde múltiples perspectivas y aplicarlos
en un contexto o situación específica. En otras palabras, conducirlos a pensar
sobre un tema.
La pregunta, ¿Por qué algunos colombianos apoyan la extradición y otros no?
Obliga al estudiante a explorar diferentes aspectos de la extradición y a
pensar críticamente sobre ellos.
Conducir a los estudiantes únicamente a explorar y recopilar datos
sobre un tema, sin exigirles pensar críticamente sobre el mismo.
Por ejemplo la pregunta ¿Cuál es la historia de la extradición en
Colombia? invita a los estudiantes a explorar los momentos históricos
importantes relacionados con la extradición. Sin embargo, no los
induce a pensar críticamente sobre ella.
Indicar a los estudiantes por qué es importante, útil o interesante explorar
un tema determinado. Para que de esta manera, pueden valorarlo y darle
sentido práctico y contextualizado a la consulta que van a realizar.
Indicar que lo único que se espera que hagan los estudiantes es
recopilar información sobre el tema, sin tener en cuenta para qué o
por qué es importante que lo hagan. En consecuencia los estudiantes
no entienden el sentido o el valor de los temas que estudian o
investigan en clase y por ello los olvidan fácilmente.
Despertar la curiosidad de los estudiantes, motivarlos a discutir y a
examinar sus conocimientos previos, sus puntos de vista y sus experiencias,
para generar ideas o hipótesis que les permitan responder la pregunta.
Ser tan sencilla y concreta que no capte la atención y el interés de los
estudiantes, o que no genere en ellos la necesidad de plantear
hipótesis, hacer predicciones sobre una posible respuesta o discutir
con sus compañeros diferentes puntos de vista.

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Motivar a los estudiantes a desempeñar un papel activo en su proceso de
aprendizaje y a aplicar en este Capacidades Intelectuales de Orden Superior
tales como análisis, síntesis, comparación, predicción e interpretación.
Ser tan sencilla y concreta que el estudiante no tenga que esforzarse
mucho por contestarla y se limite a dar una respuesta mecánica o a
copiarla literalmente, de las fuentes de información que consulte.
10. BIBLIOGRAFÍA DEL CURSO:
[1] SPIEGEL, Murray R. y STEPHENS, Larry J. Estadística. Tercera Edición. McGraw-Hill Interamericana Editores S.A. de C.V. México D.F, 2.001.
[2] NAVIDI, William. Estadística para ingenieros y científicos. McGraw-Hill Interamericana Editores S.A. de C.V. México D.F., 2006.
[3] MONTGOMERY, Douglas C. y RUNGER, George C. Probabilidad y estadística aplicadas a la ingeniería, primera edición, McGraw-Hill Interamericana
Editores S.A. de C.V. México D.F., 1996.
[4] CANAVOS, George C. Probabilidad y Estadística: aplicaciones y métodos. Primera edición. McGraw-Hill. Madrid, 1998.
[5] MASON, Robert D.+, LIND, Douglas A., MARCHAL, William G. Estadística para administración y economía. Décima edición. Alfaomega grupo editor S.A.
de C.V. México D.F, Bogotá, 2001.
[6] BERENSON, Levine. Estadística Básica en Administración: conceptos y aplicación. Sexta edición. Prentice Hall hispanoamericana, S.A.

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11. FORMATO DE AGENDA.
MIEMBROS
MIEMBRO / ESTUDIANTE
CICLODEVIA
MÓDULO
LECCIÓN
ACTIVIDADES
ESPECÍFICA
ROL
RESPONSABLE
FECHA TIEMPO ESTADO
CÓDIGO
APELLIDOS Y
NOMBRES
LÍDER
CALIDAD
GESTIÓMN
PRODUCCIÓN
INICIO
FIN
PLANEADA
REAL
LOGRO
REALIZAR
GRAPA

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12. MODELO DE EVALUACIÓN.
1. CRITERIOS DE FORMA (20%)
CRITERIO (4) EXCELENTE (3) BUENO (2) REGULAR (1) DEFICIENTE (0) NULO
a) El Documento está organizado en: 1. Titulo del Trabajo; 2. Nombres de los
Autores; 3. Nombre del Profesor; 4. Nombre de la Universidad; 5 Nombre
de la Facultad; 6. Ciudad y Fecha de Presentación
Cumple con todos
los ítems.
Cumple con más de 4
ítems
Cumple con más de 3
ítems.
Cumple con menos
de 3 ítems.
No cumple con ningún
ítem.
b) El contenido del trabajo presenta : 1.CALIDAD DEL LENGUAJE: Ortografía,
sintaxis y presenta una redacción en el que se destacan la deducción lógica
entre premisas y conclusiones; 2. PRESENTACIÓN Y ESTILO: El trabajo está
estructurado de acuerdo a las normas IEEE; 3. REFERENCIAS: El trabajo
evidencia citas bibliográficas
Cumple con todos
los ítems.
Cumple con los ítems
1. Y 2.
Cumple con los ítem
1.
Cumple con los
ítems 2. Y 3.
No cumple con ningún
ítem El contenido no
tiene ningún ítem.
c) La bibliografía presenta los siguientes ítems: 1. Autor, 2. Título, 3. Edición, 4.
Ciudad, 5. Editorial, 6. Año de Publicación 7. Referencia páginas Web (si es
el problema).
Cumple con todos
los ítems.
Se cumple con
mínimo 3 primeros y
el 7mo. ítem (si
aplica)
Se cumple con
mínimo los 2
primeros y el 7mo.
ítem (si aplica)
Se cumple con
mínimo el 1er. y el
7mo. ítem (si
aplica)
No hay bibliografía
2. Criterios de Fondo (80%)
a) La Introducción responde las preguntas: 1. ¿Qué? 2. ¿Para quién? 3. ¿Por
qué? 4. ¿Con qué? 5. ¿Quiénes? realizaron este Informe.
Se responden todas
las preguntas.
Se responde mínimo
a 4 de las preguntas
Se responde mínimo
a 3 preguntas
Se responde mínimo
2 preguntas
Se responde a menos
de dos preguntas
b) El contenido del informe establece cómo se realizaron las sub-actividades,
indicando que los aspectos: 1. Conceptuales comprendidos y entendidos. 2.
Los problemas identificados y contextualizados en problemáticas y
soluciones. 3. Cuáles son las respuestas a las preguntas de orientación de
lectura del problema.
Se cumple con
todos ítems.
Se cumple con al
menos con dos
primeros ítems.
Se cumple con al el
primer ítem.
Se cumple sólo con el
tercer ítem.
En cualquiera de los
demás casos no
cubiertos.
c) Las conclusiones del informe establecen: 1. Resume las acciones
desarrolladas con el ejercicio. 2. Cuál es el balance del esfuerzo personal,
tiempo consumido, recursos utilizados en el ejercicio. 3. Cuáles fueron Las
lecciones aprendidas con el ejercicio. 4. Cuáles fueron las decisiones
tomadas sobre lo ¿Qué debía hacerse? Indicando los criterios establecidos
en la las decisiones que se tomaron para cumplir con la misión del ejercicio.
Se cumple con
todos ítems.
Se cumple con al
menos con tres
primeros ítems.
Se cumple con al
menos con los dos
primeros ítems.
Se cumple sólo con el
tercer ítem.
En cualquiera de los
demás casos no
cubiertos.

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13. MODELO DE CORROBORACIÓN.
CRITERIO Habilita No habilita
a) Evaluación de preguntas de entrada de
problema
Es igual ó superior al 60%. Es inferior al 60%.
b) Evaluación del ejercicio de problema. Es inferior al 60% se hace un
promedio entre a) y b).
Es superior al 60% se deja la
mejor evaluación.
Es inferior al 60% Se deja la
mejor evaluación.
Es superior al 60% se deja la
evaluación a).
c) Evaluación de ajustes Si la evaluación entre a) y b) es superior al 60% la re-evaluará b)
y dejará la mejor evaluación entre b) y c)
Si la evaluación entre a) y b) es menor o igual 60% la evaluación anterior
no tendrá variación y dejará igual.

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