Educación en prospectiva Necesidades y demandas sociales Educación a través del tiempo ¿Qué y para qué de las TIC? El ámbito de las TIC (campo de investigación) Edificio de la educación a distancia Premisas de PEV Proyectos educativos con TIC LMS – PEV - Foros Educativos Virtuales Comunidad Virtual de Aprendizaje - CVA Diseño de materiales didácticos Secuencia didáctica – evaluación e instrumentos Tutor virtual Impacto de uso de TIC

1. Osman Villanueva García
osman@educart.org
Junio 2013
Hablemos de educación yHablemos de educación y
ambientes virtuales deambientes virtuales de
aprendizajeaprendizaje
Nunca enseño a mis pupilos; solo intento
el proveer las condiciones necesarias para
que puedan aprender…

2. 2
Impacto de las TIC en la educación
Educación en prospectiva
 Necesidades y demandas sociales
 Educación a través del tiempo
¿Qué y para qué de las TIC?
 El ámbito de las TIC (campo de investigación)
 Edificio de la educación a distancia
 Premisas de PEV
Proyectos educativos con TIC
 LMS – PEV - Foros Educativos Virtuales
 Comunidad Virtual de Aprendizaje - CVA
 Diseño de materiales didácticos
 Secuencia didáctica – evaluación e instrumentos
 Tutor virtual
 Impacto de uso de TIC

3. 3 3
Necesidades y demandas sociales
> Desarrollo del proceso educativo permitiendo dirigir
esfuerzos a grandes núcleos poblacionales, con una
menor inversión económica y elevando
sustancialmente la calidad educativa.
> La creciente industria e innovación tecnológica
demanda de las instituciones educativas, cuadros
de estudiantes cada vez más calificados y
especializados en la materia.
> Nueva visión de los actores de la educación
(autoridades, docentes, estudiantes, padres de
familia, medios de comunicación)
> La forma en que el estudiante construye,
desarrolla y fortalece sus conocimientos,
habilidades y actitudes.
> El cómo se influye en las políticas educativas que se
implementan por parte del Estado buscando como
propósito el estar a la par con otras instituciones a
nivel internacional y por ende bienestar social.

4. 4
¿QUÉ ES LA EDUCACIÓN?¿QUÉ ES LA EDUCACIÓN?
Calidad, Pertinencia y para Todos

5. 5 5
¿Qué entiendes por educación?¿Qué entiendes por educación?
> “Educar es dar al cuerpo y al alma
toda la belleza y perfección de que
son capaces”
> “Educar no es dar carrera para vivir,
sino templar el alma para las
dificultades de la vida”
> “Educar quiere decir fortificar”
> “Libre, y para mi sagrado, es el
derecho de pensar... La educación es
fundamental para la felicidad social;
es el principio en el que descansan la
libertad y el engrandecimiento de los
pueblos”

6. 6 6
Respeto a la dignidad
de la persona
CONVIVENCIA
HUMANA
Fines de la EducaciónFines de la Educación
Respeto a la
integridad de la
familia
Convicción de interés
general sobre el
particular
Solidaridad integral
Sentimiento de
fraternidad
Mejoramiento de la
Calidad de vida
Declaración de Derechos Humanos Art. 26-1948
4 Pilares de la Educación - UNESCO 1996
Constitución Política Mexicana Art. 3 y 39 - 1917

7. 7 7
> De una buena intención a una acción estructurada, consciente y
coherente…
> Hablamos de un nuevo enfoque llamado “prospectiva”:
traer hacia el presente el futuro anhelado, reordenar recursos,
mejorar la interrelación de los elementos, implica tomar
decisiones estratégicas.
> “Un proceso educativo intencionado si y sólo sí prospectiva”.
> Una educación en prospectiva es:
 Educación como un proceso permanente.
 Es aprendizaje significativo.
 Comprende a padres de familia comprometidos con la
educación de sus hijos.
 Mejora la calidad de vida de la familia, i.e. prevé bienestar
social.
> La escuela entonces sólo tiene sentido si es coherente con el
TODO del que forma parte.
El mañana depende de la educaciónEl mañana depende de la educación
que hoy impulsemos…que hoy impulsemos…

8. 8
Necesidad de “DOCENTES”Necesidad de “DOCENTES”
En el presente los responsables educativos
(y las sociedades modernas) enfrentan los
retos de disponer de docentes:
1. Competentes (didáctica con arte
motivacional),
2. Educación Permanente (aprendiendo a
aprender) y
3. Que tengan condiciones laborales
adecuadas (calidad de vida)

9. 9
Profesor tradicional El nuevo docente
Cubrir los planes y programas de estudio. Trascender planes y programas de estudio.
Seguir la lógica interna de las disciplinas. Responder a las necesidades del
estudiante y la comunidad.
Evaluar conocimientos de memoria. Organizar y evaluar los aprendizajes.
Preparar para pasar exámenes. Corresponsable tanto del aprendizaje de
los estudiantes como del impacto social.
Considera que la ciencia es el conocimiento
objetivo de la realidad.
Piensa que la ciencia es un acercamiento
del ser humano a la realidad.
Mentalidad analítica. Pensamiento holístico-sistémico.
Toma valores y principios éticos como
creencias subjetivas y piensa que la
sociedad se basa solo en leyes.
Reconoce y aprecia los valores y la
importancia de la ética para la convivencia
humana. Tiene conceptos y actitudes
éticas.
Visión simplista. Visión hermenéutica (ciencia de la
interpretación, depende de las vivencias).
No tiene compromiso con la sociedad. Se compromete con la sociedad.

10. 10
Maestro tradicional El nuevo docente
Visión simplista. Visión hermenéutica (ciencia de la interpretación,
depende de las vivencias).
Cree que las culturas surgen de la situación
geográfica e histórica de los pueblos, que son
intocables y no deben ser criticadas ni modificadas.
Sabe que las culturas son producto de la sociedad
humana y, por tanto reformables.
Su compromiso es con la tradición y seguridad;
siente lealtad sólo con quien lo manda o beneficia.
Busca la verdad y la transmite con empeño y lealtad,
porque siente compromiso con sus estudiantes.
El actor principal es el mismo y sus técnicas de
enseñanza son por lo general apelando un
aprendizaje dirigido y cerrado (no hay otra verdad).
Afirma: “mi verdad es absoluta”.
El aprendiz es el actor principal en la educación y sus
técnicas de enseñanza son por lo general apelando
al aprendizaje significativo o situado (por indagación).
Afirma: “Aprendemos a partir de necesidades; el
mejor conocimiento es el que uno mismo construye”.
A favor del ejercicio de poder. En contra del ejercicio de poder. Es un humanista y
basado en el trabajo colaborativo.
No varía su cátedra, siempre son las mismas
estrategias y no utiliza TIC debido a la enorme
brecha digital.
Apela por la innovación educativa, la formación
permanente y utiliza TIC como herramienta para el
estudio y tratamiento.
Asume que todo aprendiz debe desarrollar su
intelecto de manera homogénea.
Cada aprendiz es único implicando que todos tengan
un desarrollo de conocimientos, habilidades y
actitudes muy diferenciado y particular.

11. 11
Investigación educativaInvestigación educativa
TIC - campo de investigación yTIC - campo de investigación y
estudioestudio
Edificio de la educación a distanciaEdificio de la educación a distancia
PEV – premisas – CVAPEV – premisas – CVA
Materiales didácticos en moodleMateriales didácticos en moodle

12. 12 12
Objeto de estudio de la IEObjeto de estudio de la IE
> Proveer y llevar a cabo acciones innovadoras
en el ámbito educativo que impacten
positivamente tanto al proceso educativo
como en la toma de decisiones no sólo de
autoridades de instituciones académicas sino
del mismo Estado.
 La didáctica de: las matemáticas, los
medios y las nuevas tecnologías
corresponde a un campo de estudio e
investigación fundamental para el
desarrollo educativo de todo país.
¿Qué es TIC?

13. 13
Tecnologías de Información yTecnologías de Información y
ComunicaciónComunicación
Múltiples medios informáticos para almacenar,
procesar y difundir todo tipo de información. Video,
computadora, teléfonos celulares, Internet, web,
correo electrónico, periódicos digitales, blogs,
podcast, videoconferencia, foros, LMS, etcétera.
Telecomunicaciones, Audiovisuales e Informática

14. 14 14
Campo de investigación y
estudio de las TIC
Teorías
Comunicación
Teoría de
Sistemas
Teoría de la
comunicación
Aprendizaje
Conductivismo
Cognitivo
Constructivismo
Tipo de
aprendizaje
Formal Informal
Aprendizaje
Significativo
Modalidad en que
se imparte
Escolarizado
Virtual
A distancia
Abierta
Semiescolarizado

15. 15
TECNOLOGÍAS MODERNAS ENTECNOLOGÍAS MODERNAS EN
EL ÁMBITO EDUCATIVOEL ÁMBITO EDUCATIVO
Calidad, Pertinencia y para Todos
“Libre, y para mi sagrado, es el derecho
de pensar... La educación es fundamental
para la felicidad social; es el principio en
el que descansan la libertad y el
engrandecimiento de los pueblos”

16. 16
Edificio de la Educación a distancia

17. 17 17
Plataforma Educativa VirtualPlataforma Educativa Virtual (PEV)(PEV)
> Las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) se
han convertido, en nuestros días, en herramientas que
intervienen en la mayor parte de las actividades laborales y
recreativas de la vida urbana. Conocerlas y saber utilizarlas
son prácticamente condiciones para el buen desempeño en
el ámbito profesional y académico.
> Hoy en día, una Plataforma Educativa Virtual (PEV) se
relaciona con los Sistemas Gestores de Contenidos
Educativos, del inglés Learning Content Management
System (LCMS), y su función principal es el uso adecuado
de las TIC para propiciar sustancialmente la interacción de
docentes, estudiantes y de la sociedad en general, de tal
forma que permita el construir un ambiente de enseñanza-
aprendizaje disponible en internet y capaz de fortalecer
(sustituir) las características y efectividad del trabajo en
aula (presencial).
Impacto delImpacto del
uso de lasuso de las
tecnologíastecnologías
en laen la
educacióneducación

18. 18
-Debe insertarse en un contexto de innovación
tecnológica de vanguardia, dirigido a amplios grupos de
estudiantes o aspirantes a estudiantes para satisfacer
una demanda creciente.
-Debe estar técnicamente diseñado para facilitar el
acceso y la comunicación en un fluir permanente
docente-estudiante y viceversa.
-Debe ser sujeto de una continua retroalimentación que
le permita mantenerse a la vanguardia, y además debe
estar sustentado en un adecuado modelo pedagógico que
no sólo garantice buenos usuarios desde el punto de
vista técnico, sino que cumpla con la encomienda
fundamental de tener buenos resultados del educando en
el área o disciplina motivo del estudio.
Premisas fundamentales de una PEVPremisas fundamentales de una PEV

19. 19
Una opción educativa centrada en el
estudiante y dirigida a personas que por
sus condiciones económicas, sociales, de
residencia, laborales o familiares no
puedan asistir a una institución de tipo
superior que ofrece sus servicios en la
modalidad presencial…

20. 20 20
ESAD con 12 mil estudiantes en 2009, y para este 2012
se contabilizan 63 mil inscritos en UnADM
ESAD con 12 mil estudiantes en 2009, y para este 2012
se contabilizan 63 mil inscritos en UnADM
Universidad Abierta y a Distancia de México

21. 21

22. 22
Materiales
Didácticos
Virtuales

23. 23
 Requisitos del curso
 Propósitos
 Encuadre
 Justificación
 Necesidades de actualización
 Sustento teórico Metodológico
 Acreditación
 Bibliografía
 Sesiones de trabajo
Diseño de material didáctico en moodleDiseño de material didáctico en moodle

24. 24

25. 25 25
Impacto
del uso
de las
tecnolog
ías en la
educació
n.
osman@
EducArt.
org
Proyecto Educativo que concibe las TICProyecto Educativo que concibe las TIC
como motor sustentable de aprendizajecomo motor sustentable de aprendizaje
significativo en la sociedad actual.significativo en la sociedad actual.
Educación como Arte del desarrollo…

26. 26

27. 27

28. 28

29. 29

30. 30

31. 31

32. 32

33. 33

34. 34
Programa Permanente de
Formación Docente

35. 35
Secuencia didácticaSecuencia didáctica
EvaluaciónEvaluación
Instrumentos y tipos deInstrumentos y tipos de
evidenciaevidencia
Tutoría virtualTutoría virtual
Impacto de uso TICImpacto de uso TIC

36. 36
Diseño de Secuencias Didácticas
Planeación Planeación de la
enseñanza
Secuencia didáctica
Facultad inherente a las
personas que les permite
desplazarse de una
situación actual a una
situación deseada.
Es un proceso sistemático
que permite la
interacción entre planes
de estudio, perfiles
docentes, proyecto
escolar, infraestructura
tecnológica de un plantel
educativo, recursos
documentales,
bibliográficos y fuentes
de información entre
otros; siempre con la
mira en un perfil de
egreso establecido.
Proceso que pretende
llevar la situación
educativa de un grupo
escolar, de un punto
base, a un punto deseado
considerando todas y
cada una de las
condiciones en pro y en
contra para tal fin. Es
una tarea propia del
docente y se alimenta de
los repertorios
metodológicos,
pedagógicos y creativos
que éste tiene en su
haber.

37. 37
Diseño de Secuencias DidácticasDiseño de Secuencias Didácticas
1) Está diseñada para abonar y promover a un perfil de
egreso previamente definido, para evidenciar el
aprendizaje significativo con base en el plan de estudios
y/o programa.
2) Genera necesidades en el estudiante y en el grupo.
3) Debe pensarse como actividad en vivo y en una sola
exhibición.
4) Planteada preferentemente en equipo o en pares.
5) Resuelve la necesidad o situación problemática
planteada.
6) Especifica los niveles de exigencia (Indicadores).
7) Los indicadores se orientan al proceso y al producto.
8) Especifica formas cualitativas de evaluación.
9) Especifica una herramienta de calificación.
10)Se define un criterio de logro, para evidenciar el
desarrollo de saberes obtenidos o en proceso.

39. 39
De evaluación tradicional al enfoque por
competencias

40. 40
Evaluación tradicional

41. Proceso de Evaluación
Evaluación
Proceso sistemático y metódico, mediante el cual se recopila
información “cuantitativa y cualitativa" a través de medios
formales sobre un objeto determinado, con el fin de juzgar su
mérito o valor y fundamentar decisiones específicas. Este
proceso puede ser empleado en diferentes ámbitos del
quehacer humano: social, económico, educativo o político.
Evaluación del aprendizaje
Campo especializado de la evaluación educativa en el que se
valoran los conocimientos, habilidades y actitudes adquiridas
por el educando como resultado de diversas experiencias
educativas. La evaluación del aprendizaje puede tener
diversos propósitos: selección de empleados, orientación y
apoyo escolar, acreditación, entre otros. Para evaluar el
aprendizaje existen diversos enfoques e instrumentos.

42. Más sobre evaluación
Evaluación de instituciones y empresas
Campo especializado de la evaluación en el que se
realizan procesos múltiples de valoración sobre los
distintos componentes y procedimientos de una
institución - empresa, con el propósito de realizar
diagnósticos que permitan desarrollar programas y
acciones de mejora continua.
Evaluación de competencias laborales
Campo especializado de la evaluación educativa en el
que se valoran las características y el desempeño de los
trabajadores, a través de distintos métodos, con el fin de
comprender a detalle la naturaleza, ejercicio y resultados
del quehacer laboral.

43. PROCESO mediante el
cual se recopilan
EVIDENCIAS y se
realiza un JUICIO o
dictamen de dichas
evidencias teniendo en
cuenta CRITERIOS pre-
establecidos y con la
finalidad de
REALIMENTAR el
quehacer en beneficio
del DESARROLLO de
potencialidades en el
ser humano.
Evaluación por competencia
Criterios Evidencias
Juicio
Experto

45. DeclarativosDeclarativos
• Valorar conceptos, hechos,
rasgos y principios que se saben,
definen, identifican, reconocen,
describen o recuerdan
(fotosíntesis por ejemplo).
• Valorar conceptos, hechos,
rasgos y principios que se saben,
definen, identifican, reconocen,
describen o recuerdan
(fotosíntesis por ejemplo).
Procedimentale
s
Procedimentale
s
• Valorar operaciones,
técnicas, métodos,
procedimientos y
estrategias que se
manejan, construyen,
utilizan, ejecutan, simulan
o aplican para resolver
problemas (métodos
algebraicos con ecuaciones
1er grado).
• Valorar operaciones,
técnicas, métodos,
procedimientos y
estrategias que se
manejan, construyen,
utilizan, ejecutan, simulan
o aplican para resolver
problemas (métodos
algebraicos con ecuaciones
1er grado).
Actitudinal
es
Actitudinal
es
• Apreciar la conducta,
valores y actitudes que
se muestran en torno al
objetivo de estudio en
cuestión (respeto,
tolerancia, empatía,
solidaridad, etc.).
Interés por la
conservación del medio
ambiente, por ejemplo.
• Apreciar la conducta,
valores y actitudes que
se muestran en torno al
objetivo de estudio en
cuestión (respeto,
tolerancia, empatía,
solidaridad, etc.).
Interés por la
conservación del medio
ambiente, por ejemplo.
La “Evaluación del aprendizaje” implica valorar saberes de tipo:
Declarativos (fácticos), Procedimentales y Actitudinales.

47. Medición
• Conjunto de acciones
orientadas a la
obtención y registro
cuantitativo de
información sobre el
aprendizaje logrado.
Medición
• Conjunto de acciones
orientadas a la
obtención y registro
cuantitativo de
información sobre el
aprendizaje logrado.
Calificación
• Expresión para valorar el
grado de aprendizaje.
Forma cualitativa (Apto /
No Apto, Cubre / No
Cubre, …) y forma
cuantitativa (0, 5, 8, 10).
Calificación
• Expresión para valorar el
grado de aprendizaje.
Forma cualitativa (Apto /
No Apto, Cubre / No
Cubre, …) y forma
cuantitativa (0, 5, 8, 10).
Acreditación
• Referencia que indica que
se cumple con el mínimo de
criterios establecidos sobre
el resultado de aprendizaje
esperado en un curso.
Acreditación
• Referencia que indica que
se cumple con el mínimo de
criterios establecidos sobre
el resultado de aprendizaje
esperado en un curso.
Certificación
• Crédito de una
institución donde se
reconoce el grado de
aprendizaje o nivel de
estudios obtenido.
Certificación
• Crédito de una
institución donde se
reconoce el grado de
aprendizaje o nivel de
estudios obtenido.
Ponderación
• Puntaje asignado a las
tareas específicas que
el educando realiza en
beneficio del desarrollo
de saberes.
Ponderación
• Puntaje asignado a las
tareas específicas que
el educando realiza en
beneficio del desarrollo
de saberes.
La “Evaluación del aprendizaje” no debe confundirse con
medición, calificación, acreditación y certificación del
aprendizaje.

48. Aprendizaje
esperado
Identificación del tipo de
información que se quiere evaluar:
• Concepto
• Habilidad
• Actitud
•Identificación de palabra clave.
•Comprender el significado.
•Identificar criterios a observar-
información.
•Seleccionar instrumento.
Criterios de construcción de
Indicadores
• Observables
• Claros
• En relación al aprendizaje
esperado
• Cualitativos
• Cuantitativos
Traducción a
indicadores

50. Se trata de documentos que permiten realizar
de manera sencilla y práctica, la recopilación de
evidencias durante el proceso de capacitación.

51. Algunos instrumentos de evaluación
Portafolios
Pruebas
escritas
Simulaciones
Mapas
• Permiten el seguimiento
continuo y diferenciado
• Se basan en casos y
problemas
• Evalúan procesos
interpretativos,
argumentativos y
propositivos
• Simulan situaciones del
contexto
• Se busca que sean lo más
reales posibles
• Son gráficos que describen
procesos a partir de la
información a estudiar.

52. EvaluacióndeaprendizajesEvaluacióndeaprendizajes

53. FORMATO DE INSTRUMENTO DE EVALUACIÓNFORMATO DE INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
Ya sea que se trate de un cuestionario, una guía de observación o una lista
de cotejo, el instrumento de evaluación que se aplique como diagnóstico,
para la evaluación formativa o la sumativa (compendiada), debe reunir las
siguientes características:
CURSO - Nombre Completo del Curso, Diplomado...
NOMBRE Espacio suficiente para el nombre completo del
participante.
FECHA Fecha de aplicación del instrumento.
INSTRUCCIONE
S
Indicaciones claras y precisas de lo que debe hacer el
participante para resolver cada uno de los reactivos
contenidos en el instrumento.
REACTIVOS Conjunto de preguntas, problemas o cuestiones que el
participante deberá resolver para demostrar las
evidencias de conocimiento requeridas por el Estándar de
Competencia.
VALOR DE
CADA
REACTIVO
El puntaje asignado a cada reactivo.
VALOR DEL
INSTRUMENTO
La suma del valor de todos los reactivos que componen el
instrumento.

54. Elaboración de cuestionariosElaboración de cuestionarios

55. Elaboración de guías deElaboración de guías de
observaciónobservación

56. Elaboración de listas de cotejoElaboración de listas de cotejo

57. Ejemplodecuestionario-Ejemplodecuestionario-
conocimientosconocimientos

58. Ejemplodeguíadeobservación-Ejemplodeguíadeobservación-
desempeñosdesempeños

59. Formatolistadecotejo-Formatolistadecotejo-
productosproductos

60. Objetivos de enseñanza-aprendizajeObjetivos de enseñanza-aprendizaje

61. Objetivosdeenseñanza-Objetivosdeenseñanza-
aprendizajeaprendizaje
Redacción de objetivosRedacción de objetivos

62. 62
Síntesis - Preguntas para verificar la
comprensión del tema
¿Qué significa evaluar por competencias?
¿Cuáles son los principales componentes del
proceso de evaluación por competencias?
¿Cuáles son los tipos de saberes a valorar en
la evaluación del aprendizaje?
¿Cuáles son los tipos de evaluación según sus
fines y momentos?
¿Por qué es importante el diseño de
instrumentos de evaluación?

63. 63
Tutor virtual
El tutor es un comunicador, un punte, orientador
que pone en juego sus inteligencias múltiples en
función del sostén de cierta tarea.
Es el primer diseñador de la construcción de
vínculos, y primer organizador del grupo de
educandos virtuales.

64. 64
La realimentación (no decir retro) tiene el potencial de
apoyar el rendimiento académico, promover la motivación,
la autorregulación y la auto eficacia, permitiendo a los
estudiantes acortar la brecha entre su desempeño actual y
el deseado (BlackyWiliam, 1998; Sadler, 1989).
¿Qué es el feedback?
El feedback o realimentación con ponderación se refiere a
un proceso de comunicación y ajuste de resultados
(cualitativo y cuantitativo). Originalmente, es un concepto
de la teoría de sistemas que se aplicó a innumerables
dominios de la ciencia, la tecnología y la industria
(cibernética, ingeniería, economía, biología entre las más
importantes). En su acepción original, el feedback es un
mecanismo de control de los sistemas dinámicos.
Feedback efectivo y evaluación progresivaFeedback efectivo y evaluación progresiva

65. 65
Realimentación, hoy, alude a la información acerca de
la brecha entre un nivel actual y un nivel de referencia
o deseado (de aprendizaje o desempeño), información
que es usada y debe servir para cerrar esta brecha
(Ramaprasad, 1983, Gipps, 1994, Sadler, 1989).
La realimentación tiene la capacidad de influir en el
aprendizaje, pero la simple entrega de un resultado o
ponderación no conduce necesariamente a una mejora.
Conjuntar la realimentación con ponderación para
promover el aprendizaje complejo y significativo; las
consecuencias son trascendentales ya que se implica
un necesario cambio de conducta.
Feedback – realimentación con ponderaciónFeedback – realimentación con ponderación

66. 66
●
Un puntaje o nota simbólica (insignia) para representar la
calidad global del trabajo;
●
Una explicación o justificación detallada para el puntaje;
●
Una descripción de la calidad del trabajo esperado;
●
Elogios, estímulos u otro tipo de comentarios afectivos;
●
Diagnósticos de áreas de oportunidad (no decir
debilidades);
●
Sugerencias para mejorar las deficiencias específicas y
para fortalecer el trabajo en su totalidad.
Cuando el feedback tiene estas características, promueve la
metacognición, la autonomía y la autoregulación en el
aprendizaje, metas esenciales de la educación actual, pues
la realimentación debería motivar al estudiante a
comprender mejor el objetivo del aprendizaje, el estado de
sus logros, siempre en relación con ese objetivo y las
maneras de acortar las diferencias entre su estado actual y
el estado deseado (Sadler, 2010).
Elementos de la realimentaciónElementos de la realimentación

67. 67
Funciones del tutor virtual
Asegurarse de que los educandos están
adquiriendo saberes propios del material
didáctico...
Académico
pedagógica
Técnica
Administrativa
Organizadora
Orientadora
Social
Asegurarse de que los educandos
entienden el funcionamiento de la PEV...
Establecer calendario global y especifico del
curso. Organizar trabajo en grupo y facilitar
coordinación entre miembros...
Facilitar técnicas de trabajo intelectual para
el estudio en red, ofrecer recomendaciones y
motivar a los educandos en su trabajo. Ser
guía y orientador...
Integrar y conducir intervenciones,
dinamizar la acción formativa y el trabajo
en red...

68. 68 68
Impacto del uso de la tecnologías…Impacto del uso de la tecnologías…
●
Nuevas formas de enseñanza que se manifiestan a través
de la utilización de recursos hoy en día no sólo universales
sino que resultan atractivos y motivan el aprendizaje
significativo en el estudiante.
●
Aprovechar (estimular) los recursos e infraestructura de la
institución.
●
Incursionar en nuevos ámbitos – estados del conocimiento.
●
Incrementar el uso de tecnología de punta en el proceso
enseñanza-aprendizaje.
●
Propiciar estrategias de enseñanza-aprendizaje no sólo
innovadoras para estudiantes, sino que además incentivan la
retroalimentación del personal académico y administrativo de
la institución.
●
Se realiza Investigación Educativa en el ámbito de las TIC.

69. 69 69
Prospectiva de la tecnologías…Prospectiva de la tecnologías…
Contribuye en la formación y capacitación docente.
Impacta en la visión que tiene el estudiante respecto a las
disciplinas de estudio.
Fortalece los procesos formativos presenciales.
Desarrolla nuevas competencias en el estudiante.
Genera instrumentos que contribuyen en beneficio del
proceso de evaluación.
Contribuye con la permanencia del estudiante en la institución
y así aminorar el rezago académico y la deserción escolar.
Facilita las tareas de difusión de información, distribución de
material de apoyo, así como el acceso a recursos de consulta
más amplios y flexibles.
Ofrece una alternativa educativa de vanguardia.

70. 70
Osman Villanueva GarcíaOsman Villanueva García
osman@EducArt.orgosman@EducArt.org
http://http://EducArt.orgEducArt.org
httphttp://cided.org://cided.org
Gracias por su atención…