Curso - Taller: Uso didáctico de tabletas electrónicas en el aula Aprendizajes desarrollados: Conocimientos y habilidades necesarias para diseñar y elaborar actividades y secuencias didácticas con el uso de aplicaciones con tabletas electrónicas. Específicos: Identificar las buenas prácticas del uso didáctico de tabletas a partir de diferentes tipos de aplicaciones. Hacer uso de Apps como apoyo a la planeación de clases, elaboración y organización de materiales didácticos con tabletas electrónicas. Diseñar actividades y secuencias didácticas con el uso de tabletas electrónicas. Cabe destacar que los Proyectos Finales diseñados por los Docentes inscritos al curso, son susceptibles de presentación como ponencias en seminarios de investigación y congresos educativos. En los últimos años, la Universidad Nacional Autónoma de México ha llevado a cabo diversas acciones para modernizar los modelos de enseñanza que se aplican en el nivel medio superior. Dicha modernización se ha visto reflejada tanto en la actualización e innovación tecnológica, como en el diseño de recursos digitales educativos, y la formación docente en el uso didáctico de las TIC. Particularmente, en el caso de de la Escuela Nacional Preparatoria (ENP), a partir del año 2012, en los planteles 6 y 7, se inició con un proyecto piloto alrededor de la introducción de las tabletas electrónicas en el aula. Con la intención de reforzar los esfuerzos que se han llevado en dicho proyecto, así como para potenciar el interés que él mismo ha despertado entre los profesores de los distintos planteles de la ENP, se desarrolló el presente taller con especial énfasis en el uso didáctico de las tabletas electrónicas en el aula. A través del adecuado uso de este tipo de herramientas digitales se motivó el desarrollo tanto de habilidades de cómputo, de la didáctica de diversas disciplinas de estudio, así como del mismo proceso educativo. Lo importante consistió en motivar el diseño de actividades y secuencias didácticas con el uso de tabletas electrónicas para el trabajo en el aula, y que el Docente de la ENP decidiera en qué momento es útil un recurso o cierta actividad, de manera que la herramienta tecnológica sirva de apoyo al quehacer cotidiano del personal, de nuestra misma institución y a la enseñanza del contenido académico al tiempo que se vuelve significativo su uso. Enhorabuena y felicidades a tod@s y cada uno de l@s Docentes de la ENP-UNAM que participaron, y que con su dedicación y esfuerzo desarrollaron aprendizajes significativos en el ámbito de la enseñanza con dispositivos electrónicos y diseño de actividades didácticas con Apps. Portal en Redes Sociales - #comunavirtual https://goo.gl/qR2j19 https://www.facebook.com/comunavirtual Galería https://goo.gl/4INQek Véase más info en: http://cided.org/mod/forum/discuss.php?d=2288

1. Osman Villanueva García
osman@educart.org
Julio 2015
Uso didáctico de las tabletas
electrónicas en el aula
Motivar el diseño y desarrollo de
ambientes de aprendizaje dentro y fuera
del salón de clase es el objetivo a priori
de la enseñanza… Osman

2. • Silvia Jurado Cuéllar
Directora General
• Rogelio Cepeda Cervantes
Secretario General
• Laura Ramírez Juárez
Directora UIAP
• Hugo Escobedo Mejía
Centro de Formación de Profesores
• Diego Zárate Tovar, Ricardo Alberto Mena
Monroy, Lucía Guadalupe Velasco Manjarrez
y Diana Alcalá Mendizabal
Colaboradores
ENP - UNAM

3. "Educar es empoderar a los individuos a
ampliar sus libertades y convertirse en
miembros más eficaces en las diversas
comunidades a las que pertenecen." (F.
Reimers)
Uso didáctico de las tabletas electrónicas en el aula

4. Temática
Promover y desarrollar en el Docente inscrito al
curso-taller, los conocimientos y habilidades
necesarias para diseñar y elaborar actividades y
secuencias didácticas con el uso de aplicaciones con
tabletas electrónicas.
•Fundamentación y estructura
•Investigación y propósitos de la Didáctica - TIC
•Aprendizaje significativo vs estrategias didácticas
•Perfil docente y diseño de secuencias didácticas
•Creación de Apps educativas y recursos didácticos
Uso didáctico de las tabletas electrónicas en el aula

5. La incorporación de dispositivos digitales individuales para
estudiantes y docentes de los distintos niveles educativos,
se está transformando en una tendencia mayoritaria en las
actuales políticas gubernamentales de inclusión digital,
inclusión social y de mejoramiento de las oportunidades
educativas de los sistemas educativos de Iberoamérica.
En muchas ocasiones se ha hablado de los beneficios y
bondades de las tecnologías digitales a lo largo de nuestra
vida: en el trabajo, la educación, en la salud, la
gobernanza, el consumo, la ciudadanía y prácticamente
todas las esferas y procesos comunicativos.
Fundamentación:

6. De todas esas esferas, la educación es el escenario en
donde se están configurando formas adecuadas para vivir
en este mundo digitalizado ya que a partir de ahí se ven
visualizados distintas vertientes de acción en torno a la
forma en cómo los individuos se enfrentan a esa realidad
conectada, la manera en cómo se están implementando
medidas y herramientas que formen a los individuos y
acerca de la forma de pertenecer a un mundo que camina
conforme a lo que los dispositivos marcan.
Ante tal escenario es relevante pensar en la forma en cómo
se está introduciendo las tecnologías digitales, entendiendo
éstas como aquellas que nos permiten almacenar,
gestionar y distribuir información en distintas plataformas
(texto, sonido, imagen, video) de manera simplificada, en
poco espacio y de manera accesible.
Fundamentación:

7. A través de un proceso educativo que involucre no sólo el
plano instrumental, sino que se involucre las distintas
prácticas sociales que rodean el campo educativo, en los
últimos años, la Universidad Nacional Autónoma de México
(UNAM) ha llevado a cabo diversas acciones para
modernizar los modelos de enseñanza que se aplican en el
nivel medio superior. Dicha modernización se ha visto
reflejada tanto en la actualización e innovación tecnológica,
como en el diseño de recursos digitales educativos, y la
necesaria formación continua del docente en el uso
didáctico de las TIC, valorada como tarea indispensable
para mejorar la calidad de la educación y,
fundamentalmente para impactar positivamente en el
proceso de enseñanza-aprendizaje.
Fundamentación:

8. A partir del año 2012, en los planteles 6 y 7 de la ENP-
UNAM, se inició con un proyecto piloto alrededor de la
introducción de las tabletas electrónicas en el aula.
Con la intención de reforzar los esfuerzos que se han
llevado con dicho proyecto, así como para potenciar el
interés de la alfabetización digital entre los docentes de la
ENP, se desarrolla el presente curso-taller con especial
énfasis en el uso didáctico de las tabletas electrónicas en el
aula.
Fundamentación:

9. Promover el desarrollo humano e institucional de común
acuerdo al EPA de la UNAM, formación de docentes, perfil
de egreso del estudiante, y la necesaria actualización de los
Programas de Estudio de la ENP, con base de un soporte
didáctico pedagógico que motiva el quehacer docente a
través del diseño y desarrollo de estrategias de enseñanza,
aprendizaje y evaluación con el uso didáctico de Apps y
tabletas electrónicas en el aula.
El objetivo a priori:

10. Estructura del Curso
Investigación y didáctica con TIC
Uso didáctico de tabletas
electrónicas en el aula

13. 13

14. •Revisar y actualizar las concepciones en relación a la
naturaleza de las tecnologías digitales y su didáctica.
•Estudiar contenidos conceptuales, procedimentales y
actitudinales con el uso didáctico, pertinente y adecuado de
tecnologías digitales, que permitan reflexionar y evaluar
críticamente distintos aspectos de la práctica docente con
relación al diseño curricular en la ENP-UNAM.
•Reconocer la importancia de la incorporación del uso de
TIC en al ámbito disciplinar en la educación media superior,
a partir de uso de software educativo y modernas
tecnologías en beneficio del proceso de enseñanza-
aprendizaje.
•Usar recursos didácticos y metodológicos que permitan
mejorar la práctica docente y motivar el aprendizaje
significativo en los estudiantes.
•Reconocer a la alfabetización digital como instrumento de
modernización de la sociedad.
Investigación - Propósitos generales:
Uso didáctico de tabletas electrónicas en el aula

15. Curso-Taller en http://cided.org

16. •Crear ambientes de aprendizaje en el aula que
incentiven la curiosidad, la imaginación, el gusto por el
conocimiento, la creatividad, la autonomía y el
pensamiento crítico en los estudiantes mediante la
incorporación didáctica de tabletas electrónicas en el
aula.
•Identificar las buenas prácticas del uso didáctico de
tabletas a partir de diferentes tipos de aplicaciones.
•Hacer uso de Apps como apoyo a la planeación de
clases, elaboración y organización de materiales
didácticos con tabletas electrónicas.
•Diseñar actividades y secuencias didácticas con el uso
de tabletas electrónicas.
•Diseñar guiones de nuevas e innovadoras Apps para el
ámbito educativo y como parte de RUA.
Propósitos específicos:
Uso didáctico de tabletas electrónicas en el aula

17. Apps para el curso
Uso didáctico de tabletas
electrónicas en el aula

18. • Bamboo Paper Grafio Lite
• Diagrams
• Ideas Mindmeister (mind mapping)
• iMovie
• Movenote
• Deck slideshow presentations

19. • Book Creator
• Socrative Teacher
• Socrative Student
• Dropbox
• Evernote
• YouTube
• Documentos de Google
• Adobe acrobat reader
• iBooks
• Google Drive

20. • Descarga Cultura.UNAM
• Libros UNAM
• México es cultura
• Sistemas de Numeración: operaciones
con distintas bases
• Nearpod
• Team Viewer control remoto
• Team Viewer para
reuniones.

22. Aprendizaje significativo
vs
Secuencia didáctica
Uso didáctico de tabletas
electrónicas en el aula

23. Aprendizaje significativo
vs
Secuencia didáctica
Uso didáctico de tabletas
electrónicas en el aula

24. ¿Qué deben saber y saber hacer los docentes
para motivar que el educando aprenda de manera
significativa?
La fuerza que nos mueve a realizar
actividades y que se relaciona con
el aprendizaje debe centrarse en lo
placentero que resulta adquirir
conocimientos válidos que
permitan explicar y actuar en el
mundo en que vivimos…

25. 25
Descripción de la importancia de la toma de decisiones para
adquirir o desarrollar cierto tipo de aprendizaje: superficial (solo
por cumplir con la tarea) o significativo (situado o profundo).
Tres elementos claves:
•La motivación
(bloque de entrada),
•El autoconcepto
(bloque de almacenamiento) y,
•Las expectativas
(bloque de proceso
predefinido).

26. Dime y lo olvido, enséñame y lo recuerdo,
involúcrame y lo aprendo.
Benjamín Franklin
En tiempos de cambio, quienes estén abiertos al
aprendizaje se adueñarán del futuro, mientras que
aquellos que creen saberlo todo estarán bien
equipados para un mundo que ya no existe.
Eric Hoffer
Entonces,
¿qué es eso denominado aprendizaje?

27. Aprendizaje es un cambio en la disposición o capacidad humana,
que persiste durante un tiempo y no puede atribuirse simplemente
a los procesos de crecimiento biológico.
Se presenta como un cambio en la conducta y sus resultados
pueden evaluarse al comparar la nueva conducta con la que se
habría presentado antes de que el individuo fuera puesto en una
situación de aprendizaje.
•El cambio puede ser una mayor capacidad para cierto tipo de
actividad o desempeño, o una nueva disposición del tipo
llamado actitud, valor o interés.
•El cambio debe tener una permanencia que perdure más allá
de lo momentáneo, y debe ser diferenciable del tipo de cambio
atribuible al crecimiento biológico, como las modificaciones en
la estatura o el desarrollo de los músculos con el ejercicio.
Los tipos de enfoques en el aprendizaje son:
Superficial y Profundo o Significativo.
Uso didáctico de tabletas electrónicas en el aula

28. Necesidad de Docentes
✓En el presente los responsables educativos y
las sociedades modernas enfrentan los retos
de disponer de docentes:
1. Competentes,
2. Motivados y
3. Con condiciones laborales adecuadas

29. ¿Y el perfil del Nuevo Docente?
Maestro tradicional El nuevo docente
Cubrir los planes y programas de estudio. Trascender planes y programas de estudio.
Seguir la lógica interna de las disciplinas. Responder a las necesidades del
estudiante y la comunidad.
Evaluar conocimientos de memoria. Organizar y evaluar los aprendizajes.
Preparar para pasar exámenes. Corresponsable tanto del aprendizaje de los
estudiantes como del impacto social.
Considera que la ciencia es el conocimiento
objetivo de la realidad.
Piensa que la ciencia es un acercamiento
del ser humano a la realidad.
Mentalidad analítica. Pensamiento holístico-sistémico.
Toma valores y principios éticos como
creencias subjetivas y piensa que la
sociedad se basa solo en leyes.
Reconoce y aprecia los valores y la
importancia de la ética para la convivencia
humana. Tiene conceptos y actitudes
éticas.
Visión simplista. Visión hermenéutica (ciencia de la
interpretación, depende de las vivencias).
No tiene compromiso con la sociedad. Se compromete con la sociedad.

30. Maestro tradicional El nuevo docente
Visión simplista. Visión hermenéutica (ciencia de la interpretación,
depende de las vivencias).
Cree que las culturas surgen de la situación
geográfica e histórica de los pueblos, que son
intocables y no deben ser criticadas ni
modificadas.
Sabe que las culturas son producto de la sociedad
humana y, por tanto reformables.
Su compromiso es con la tradición y seguridad;
siente lealtad sólo con quien lo manda o
beneficia.
Busca la verdad y la transmite con empeño y
lealtad, porque siente compromiso con sus
estudiantes.
El actor principal es el mismo y sus técnicas de
enseñanza son por lo general apelando un
aprendizaje dirigido y cerrado (no hay otra
verdad). Afirma: “mi verdad es absoluta”.
El aprendiz es el actor principal en la educación y
sus técnicas de enseñanza son por lo general
apelando al aprendizaje significativo o situado (por
indagación). Afirma: “Aprendemos a partir de
necesidades; el mejor conocimiento es el que uno
mismo construye”.
A favor del ejercicio de poder. En contra del ejercicio de poder. Es un humanista y
basado en el trabajo colaborativo.
No varía su cátedra, siempre son las mismas
estrategias y no utiliza TIC debido a la enorme
brecha digital.
Apela por la innovación educativa, la formación
permanente y utiliza TIC como herramienta para el
estudio y tratamiento.
Asume que todo aprendiz debe desarrollar su
intelecto de manera homogénea.
Cada aprendiz es único implicando que todos
tengan un desarrollo de conocimientos, habilidades
y actitudes muy diferenciado y particular.

31. Diseño de
Secuencias
Didácticas

32. http://www.rua.unam.mx/
Secuencia didáctica
de Guión operativo
generador de Apps

37. Uso didáctico de tecnologías digitales

39. Diseño de Secuencias Didácticas
Planeación Planeación de la
enseñanza
Secuencia
didáctica
Facultad inherente a las
personas que les permite
desplazarse de una
situación actual a una
situación deseada.
Es un proceso sistemático
que permite la
interacción entre planes
de estudio, perfiles
docentes, proyecto
escolar, infraestructura
tecnológica de un plantel
educativo, recursos
documentales,
bibliográficos y fuentes
de información entre
otros; siempre con la
mira en un perfil de
egreso establecido.
Proceso que pretende
llevar la situación
educativa de un grupo
escolar, de un punto
base, a un punto deseado
considerando todas y
cada una de las
condiciones en pro y en
contra para tal fin. Es una
tarea propia del docente
y se alimenta de los
repertorios
metodológicos,
pedagógicos y creativos
que éste tiene en su
haber.

40. Diseño de Situación Didácticas
1) Está diseñada para abonar y promover a un perfil de
egreso previamente definido, para evidenciar el
aprendizaje significativo con base en el plan de estudios
y/o programa.
2) Genera necesidades en el estudiante y en el grupo.
3) Debe pensarse como actividad en vivo y en una sola
exhibición.
4) Planteada preferentemente en equipo o en pares.
5) Resuelve la necesidad o situación problemática planteada.
6) Especifica los niveles de exigencia (Indicadores).
7) Los indicadores se orientan al proceso y al producto.
8) Especifica formas cualitativas de evaluación.
9) Especifica una herramienta de calificación.
10) Se define un criterio de logro, para evidenciar el desarrollo
de saberes obtenidos o en proceso.

42. Proceso de Creación de
Apps
Uso didáctico de tabletas
electrónicas en el aula

43. Guión didáctico - Apps

44. Guión didáctico - Apps

45. Tradiciona
l
Uso didáctico
Proceso de Creación de App

46. Guión didáctico - Apps

47. Recursos didácticos
Uso didáctico de tabletas
electrónicas en el aula

50. Matemáticas IV – Material didáctico - ENP-UNAM

51. Comunidad Virtual de Aprendizaje en
Facebook

52. Comunidad Virtual de Aprendizaje
en Google +