Este documento presenta el Módulo 11 de un curso introductorio de educación. El módulo se enfoca en habilidades para enseñar, incluyendo habilidades para facilitar el aprendizaje como escuchar, dar instrucciones y formular preguntas. También cubre habilidades para aceptar el cambio y promover habilidades clave del siglo 21. El módulo concluye con actividades para que los participantes desarrollen su propio plan de acción para implementar estas habilidades.

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Curso Introductorio
Módulo 11
Habilidades para enseñar

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Módulo 11
Objetivos
• Reflexionar sobre las habilidades que facilitan el aprendizaje
• Reflexionar sobre los alcances de un cambio en la práctica docente
• Desarrollar y dejar plasmado en el plan de acción la manera en
que se propone implementar las habilidades adquiridas

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Trabaje en parejas y luego comparta:
Reflexión sobre el Módulo 10
• Reflexione sobre los trabajos compartidos durante la
muestra. ¿Cuáles le gustaría realizar o conocer más?
¿Cómo podrían las actividades aumentar su
productividad en el aula?
• ¿Cómo podrían los recursos vistos hasta ahora (Internet
los procesadores de texto los programas multimedia, las
hojas de cálculo entre otros recursos tecnológicos) en la
recopilación de datos el análisis de la información, la
interpretación de resultados y/o la comunicación de
hallazgos para mejorar la práctica docente y maximizar
el aprendizaje de los alumnos?

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Actividad 1: Facilitar el aprendizaje
Habilidades que facilitan el aprendizaje
• Escuchar y hablar (comunicación)
• Dar indicaciones
• Observar y supervisar
• Formular preguntas
• Alentar
• Monitorear e intervenir

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Habilidad para comunicarse
Hacer Decir
Mostrar los comportamientos deseados. Escucho mejor cuando miro a la persona que habla.
Reforzar los comportamientos deseados
destacándolos.
Hablo en voz bien alta para que todos me escuchen.
Recordar a los alumnos que deben utilizar técnicas
de escucha eficaces.
Ahora les toca hablar a Graciela y a Arturo.
Mirémoslos para escucharlos mejor.
Guiar a los alumnos en lo que deberían hacer si no
pueden oír.
Levanten la mano para decirle a la persona que no
pueden oír lo que dice.
Repetir lo que un alumno ha dicho a los fines de
clarificación, si es necesario.
José, dijiste que Microsoft Paint* sería la mejor
herramienta. María quiere saber por qué afirmas eso.
Responder en forma neutra. Diana nos dio su opinión. ¿Quién quiere compartir
una idea diferente?
Incentivar a los alumnos a realizar una elaboración
más profunda.
¿Qué más les gustaría agregar?
Incluir a todos los alumnos ¿Quién más quiere preguntar?
Informar a los alumnos sobre los cambios de
dirección.
Analicemos otra solución.

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Habilidad para dar indicaciones
Los educadores con habilidades para dar indicaciones:
 Son claros en sus intenciones y van pensando a medida que
dan indicaciones.
 Aguardan y se aseguran que los alumnos estén calmos antes
de dar las indicaciones.
 Imparten las indicaciones en forma oral y escrita.
 Dan indicaciones de a poco para no confundir o abrumar a
los alumnos.
 Muestran los pasos que deben realizar los alumnos.
 Se aseguran que los alumnos sepan qué se espera de ellos.

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Habilidades para observar y supervisar
Los educadores con habilidades para observar y supervisar:
 Siempre saben lo que están haciendo sus alumnos.
 Recorren el aula y escuchan las conversaciones de los alumnos.
 Toman apuntes.
 Formulan preguntas.
 Deciden cuándo intervenir.
 Reconocen que cada alumno posee capacidades diferentes.

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Habilidad para formular preguntas
Estrategias
• Utilizar un lenguaje comprensible para todos.
• Formular preguntas que acepten más de una respuesta correcta.
• Reemplazar preguntas que requieran afirmación o negación o que
se respondan con una sola palabra, por preguntas tales como
¿Cómo…? ¿Por qué…? o ¿Cuál…?
• Incentivar el compartir las respuestas con un par o con un grupo
reducido antes compartirlo con el resto del grupo.
• Invitar a hablar a alumnos al azar y permitirle a los alumnos que
inviten a otros a responder.
sigue

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Habilidad para formular preguntas (cont.)
Estrategias
• Escuchar activamente lo que los alumnos dicen.
• Evitar emitir juicios y responder de modo no evaluativo.
• Reformular respuestas incorrectas.
• Permitir que un alumno resuma la idea de otro.
• Formular preguntas de seguimiento tales como: ¿Por qué? ¿Podrías
decirme algo más? ¿Podrías darme otro ejemplo?
• Invitar a los alumnos a que “abran su pensamiento” y compartan el
procedimiento por el cual arribaron a la respuesta.
• Permitir a los alumnos desarrollar sus propias preguntas dirigidas a
terceros.

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Habilidad para alentar
Elogio Aliento
Resalta los sentimientos de los demás. Resalta las contribuciones de los alumnos,
sus habilidades y las áreas en las que hubo
mejoras.
Por lo general se centra en declaraciones
en primera persona, del tipo ¡Estoy tan
orgullosa de ti!
Por lo general se centra en declaraciones
en segunda persona, del tipo ¡Lo hiciste
muy bien!
Genera egoísmo. Genera interés propio.
Promueve el temor al fracaso. Promueve la aceptación de no ser
perfecto.
Fomenta la dependencia. Fomenta la autonomía
Conlleva un juicio. No conlleva ningún juicio.

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Módulo 11
Habilidad para alentar (cont.)
Estrategias
• Ser positivo: Has invertido mucho tiempo en esto.
• Focalizarse en las fortalezas: Incluiste un alto grado de detalle en
tus dibujos.
• Estimular a los alumnos a esforzarse para mejorar: Ya que no
estás conforme, ¿Qué más podrías hacer?
• Ser específico al momento de identificar un comportamiento
deseado: ¡Gracias por ser paciente!
• Incentivar el esfuerzo: ¡Mira como has progresado!

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Módulo 11
Habilidades para el monitoreo
Los educadores intervienen para:
• Realizar comentarios durante el desarrollo del proyecto
• Brindar confirmaciones fundamentadas
• Asegurar la comunicación bi direccional
• Permitir el desarrollo de relaciones amistosas
• Mejorar procesos
• Asegurar la justicia
• Ayudar a clarificar
• Volver a focalizar
• Ayudar a resolver conflictos
• Recordarle a los grupos las reglas básicas

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Habilidades para el monitoreo (cont.)
Antes de intervenir, los educadores consideran los siguientes
puntos:
•Qué decir
•Cómo decirlo
•Cuándo decirlo
•A quién decírselo
•Por qué deberían decirlo

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Módulo 11
Paso 4: Situaciones que requieren de habilidades
para la intervención.
• Cuando está de acuerdo con un alumno… (Ejemplo: ¡Perfecto!)
• Cuando está en desacuerdo con un alumno... (Ejemplo: Quizá haya
otras ideas para considerar)
• Cuando debe alentar a un alumno desanimado (Ejemplo:
Resolvámoslo juntos)
• Cuando quiere demostrar empatía… (Ejemplo: Suena muy
frustrante)
• Cuando deba sugerir un cambio… (Ejemplo: Fíjate si has realizado
todos los pasos de la sección de revisión)

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Módulo 11
Actividad 2: Aceptar el cambio
Etapa de cambio Descripción de la etapa
Concientización Las personas han tenido contacto con el cambio. Tienen un
conocimiento general sobre el mismo, pero carecen de detalles.
Las personas deben informarse sobre el cambio antes de aceptarlo.
Aceptación Las personas comprenden los detalles y tienen la oportunidad
de formular preguntas y pensar en lo que el cambio significará
para ellos.
PUNTO DECISIVO: Las personas se resisten o aceptan el cambio.
Preparación Las personas participan activamente en la decisión y el diseño
de los cambios y los nuevos comportamientos requeridos.
Implementación Se realiza el cambio.
Adopción Una vez experimentado el cambio, las personas lo adoptan y
estos nuevos comportamientos se tornan habituales, no
necesitan capacitación para conocer qué se espera de ellos.
Las personas aceptan y se comprometen con el cambio.
Extraído del libro Handbook of Human Performance Technology

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Módulo 11
Actividad 3: Promover habilidades clave
Elementos centrales de los ámbitos de aprendizaje efectivos para
promover las habilidades del siglo XXI:
 Enseñanza temática
 ¿Cuál podría considerarse el tema de las actividades incluidas en “Intel® Educar – Curso
Introductorio”?
 Relevancia
 ¿De qué modo fue relevante para usted el contenido incluido en “Intel® Educar – Curso
Introductorio”?
 Exploración activa
 ¿Qué oportunidades de exploración activa se le ofrecieron en “Intel® Educar – Curso
Introductorio”?
 Elección y autonomía
 ¿Qué oportunidades de elección y autonomía se le ofrecieron en “Intel® Educar – Curso
Introductorio”?
 Ciclos de creación
 ¿Qué ciclos de creación experimentó en “Intel® Educar – Curso Introductorio”?
 Realimentación auténtica
 ¿Qué oportunidades para realizar comentarios auténticos surgieron en “Intel® Educar – Curso
Introductorio”?
 El educador como facilitador
 ¿Qué ejemplos de docente facilitador encuentra en “Intel® Educar – Curso Introductorio”?

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Módulo 11
Actividad 4:
Realice su Plan de Acción
1. ¿Cuáles son sus objetivos?
2. ¿ Qué estrategias didácticas y tareas incluirá?
3. ¿Qué desafíos anticipa? ¿Cuáles son las soluciones para dichos desafíos?
4. ¿Qué recursos utilizará? Considere los sitios de Internet identificados, los
trabajos que creó en las actividades y sus colegas
5. ¿ Cómo evaluará su plan de acción?
6. ¿ Cómo distribuirá las acciones en el tiempo?
7. Componentes del plan de acción:
• Objetivos
• Estrategias didácticas y tareas
• Desafíos y soluciones
• Plazos
• Recursos
• Evaluación

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Módulo 11
Actividades extra clase
Reflexione sobre el Módulo 11
1. ¿Qué habilidades facilitadoras le gustaría utilizar con sus alumnos?
¿Cómo pueden estas propuestas ayudar en el aprendizaje del
alumno?
2. ¿Qué habilidades del enfoque del siglo XXI, centrado en el alumno,
aceptaría o rechazaría? ¿Por qué? ¿Qué experiencia o información
adicional necesitaría para tomar una decisión? Las personas deben
informarse sobre el cambio antes de aceptarlo.
3. Considerando la lista de habilidades claves identificadas en la
actividad 3, ¿Qué habilidades podría fomentar en su clase? ¿Cómo
lo haría?

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Módulo 11
Módulo 11: Resumen
Paso 1: ¿Cuáles fueron sus logros en este módulo?
Paso 2: ¿Cuáles son los puntos clave abarcados en este
módulo?
Paso 3: Formule preguntas y comparta sus comentarios.
Prepárese para el Módulo 12: Revisión y presentación del
plan de acción

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