SlideShare una empresa de Scribd logo
1 de 58
Descargar para leer sin conexión
Juan Sánchez Martos
Construimos
nuestro ABP
Enero 2017
https://www.flickr.com/photos/huladancer22/530743543
Introducción y aprendizaje
cooperativo
¿Por
qué
estamos
aquí?
Una importante razón
para hacer lo que
hacemos es la
satisfacción de alcanzar
el objetivo deseado
Pongamos un ejemplo:
el carnet
de conducir
Alcanzar el objetivo nos
mantiene la motivación
durante todo el tiempo de
práctica y aprendizaje
Y, en la escuela,
¿recordamos nuestras
primeras lecturas?
Mi mamá
me mima.
Amo a
mi mamá
https://www.flickr.com/photos/disgustipado/2530520564
Papá pasea
y pisa
las amapolas
https://www.flickr.com/photos/jiuck/5654616070
El mulo malo
olía el olmo
https://www.flickr.com/photos/kayasan/1613519480
Lo que diferencia
ambas situaciones
de aprendizaje es el
PRODUCTO FINAL
https://www.flickr.com/photos/jbird/19650368
Aprender
en la
escuela
no tiene
por qué ser
una
actividad
incómoda
https://youtu.be/iJyhR7uCMJw
Si queremos trabajar en ABP
tendremos que reflexionar
sobre nuestro papel docente:
• ¿Cómo será ese nuevo papel?
• ¿Qué cambios debo hacer?
• ¿Por dónde debo empezar?
• ¿Estoy dispuesto a hacerlo?
El Proyecto
no es
el postre
es
el
plato
principal
@coralelizondo
@coralelizondo
@coralelizondo
Cambio de paradigma
Enseñanza basada
en lecciones
Enseñanza basada
en tareas
• Contenido
• Escuchar y leer para
memorizar
• Intereses ajenos al
estudiante
• El libro de texto
como material
principal
• Individualismo
• Evaluación escrita y
reproductiva
• Tareas
• Comunicación para
saber hacer
• Intereses personales
y sociales
• Variedad de
materiales
• Cooperación
• Evaluación integrada
y dinámica
@maarizaperez
¿Cómo nos
organizamos?
https://www.flickr.com/photos/sylvain_masson/4195880838
https://www.flickr.com/photos/e-aprendizaje/7470917288
Aprendizaje cooperativo
Socialización
Compromiso
Autoevaluación
Utilizar, con una finalidad didáctica,
el trabajo en pequeños grupos,
utilizando una estructura de la
actividad que asegure la
participación igualitaria (que todos
los miembros tengan las mismas
posibilidades de participar) y se
aproveche la interacción
simultánea entre ellos”
Pere Pujolás
Aprendizaje cooperativo
Poder
Querer
Saber
Estructuras que permitan
la cooperación
Situaciones que inviten a
la cooperación
Aprender de forma eficaz
Agrupamientos
heterogéneos
Interdependencia
positiva
Evaluación
grupal
Premisas
BM
MA
Establecemos
roles
en el grupo
MOMENTO 1
Activación de
conocimientos
previos y
orientación hacia
la tarea
5 o 10 min.
MOMENTO 2
Presentación de
contenidos
15 o 20 min.
MOMENTO 3
Procesamiento
de la nueva
información
15 o 20 min.
MOMENTO 4
Recapitulación y
cierre
5 o 10 min.
Diseño de una sesión cooperativa
1,2,4
Corrección
cooperativa
Frase mural
Frases
incompletas
Parada 3 min.
Parejas
cooperativas
(toma de
apuntes y
lectura)
Rompecabezas
Lápices al
centro
Uno para
todos
Mapa
conceptual a 4
bandas
Cabezas
numeradas
Cierre por
parejas
cooperativas
Folio giratorio
Inventario
La sustancia
1, 2, 4
Objetivo:
Activar el conocimiento previo
Responder preguntas, ejercicios y problemas
Asegurar el procesamiento de la información
Recapitular y sintetizar
Aclarar dudas, contrastar respuestas.
Procedimiento:
1. El profesor plantea una pregunta
2. Cada alumno dedica unos minutos a pensar la respuesta
3. Ponen en común las respuestas con su pareja dentro del
equipo base, intentando formular una única respuesta
4. Las parejas contrastan las respuestas dentro del equipo
base, buscando la respuesta más adecuada
Momento 1
Activación de
conocimientos
Corrección cooperativa de tareas
Objetivo:
Responder preguntas, ejercicios y problemas
Asegurar el procesamiento de la información
Recapitular y sintetizar
Aclarar dudas, contrastar respuestas.
Procedimiento:
1. Los alumnos, en parejas del grupo base, corrigen la actividad
2. Las parejas comienzan por el primer ejercicio comparando
resultado y proceso seguido
3. Si están de acuerdo, pasan al siguiente. Si no, consensúan el
resultado
4. Una vez corregidos todos, ponen en común su resultado con
la otra pareja del grupo base
Momento 1
Activación de
conocimientos
Procedimiento:
1. Escribir o proyectar un mensaje corto o fotografía
alusivo al tema que se va a trabajar
2. Los alumnos observan y lo leen con atención
3. Piensan al respecto durante un minuto
4. En el grupo base comparten sus opiniones
5. Ponen en común las ideas en gran grupo
Frase mural
Objetivo:
Activar el conocimiento previo
Contrastar respuestas.
Momento 1
Activación de
conocimientos
Procedimiento :
1. Todos los enunciados se refieren al mismo tema
2. A continuación se escriben pies forzados que corresponden
a las 5 preguntas básicas: qué, por qué, para qué, cómo y
dónde/cuándo
3. Los alumnos completan los enunciados a partir de sus
conocimientos previos y de la intuición que tengan al
respecto
4. Contrastan en pareja las respuestas
5. Ponen en común las ideas en el grupo base y gran grupo
Frases incompletas
Objetivo:
Activar el conocimiento previo
Valoración diagnóstica inicial del
referente de conocimientos del
grupo sobre un tema
Momento 1
Activación de
conocimientos
Procedimiento:
Durante una exposición el docente intercala paradas de 3
minutos en la que los grupos base:
1. Tratan de resumir verbalmente lo expuesto
2. Redactan 2 preguntas sobre esa parte del material
3. Pasados los 3 min. cada grupo plantea 1 de sus
preguntas al resto
4. Cuando se hayan planteado todas las preguntas, el
profesor prosigue
Parada de 3 minutos
Objetivo:
Asegurar el procesamiento de la información
Recapitular y sintetizar
Aclarar dudas
Momento 2
Presentación de
contenidos
Procedimiento:
1. Cada 10-15 minutos el profesor detiene la
explicación y pide a las parejas que comparen sus
notas: el alumno A resume sus notas para B y
viceversa.
2. Cada alumno debe tomar algo de las notas de su
compañero para mejorar las suyas
Parejas cooperativas
Objetivo:
Parejas heterogéneas de toma de apuntes
para que ambos generen gran cantidad de
notas precisas que les permitan aprender y
repasar los contenidos tratados.
Momento 2
Presentación de
contenidos
Procedimiento:
1. Se forman grupos de 4 o 5 dependiendo de la información a
repartir
2. Cada alumno obtiene una parte de la información necesaria para
realizar la tarea convirtiéndose en experto de su pieza del puzzle
o parte del conocimiento.
3. Los miembros del equipo son responsables de conocer a fondo la
información que les corresponde, aprenderla y enseñarla y
aprender la información presentada por los miembros del equipo.
4. El alumno es el que enseña y el docente supervisa lo que enseña
Rompecabezas (Jigsaw)
Objetivo:
Útil para las áreas de contenidos
susceptibles de ser “fragmentados”
Favorece la interdependencia de los
alumnos.
Momento 2
Presentación de
contenidos
Rompecabezas (Jigsaw)
Paso 1
A los alumnos con el nº 1 se les reparte el
mismo documento y así sucesivamente con el
resto de números y lo leerán individualmente.
Paso 2
Todos los alumnos con el mismo nº se reúnen
en grupo de expertos para debatir y comentar el
documento y acordar un plan de exposición
Paso 3
Regreso al grupo original en el que cada
alumno expondrá su parte
Momento 2
Presentación de
contenidos
Procedimiento:
Se entrega a los equipos una hoja con tantas cuestiones como
miembros tienen. Cada alumno se hace cargo de una. Los lápices se
colocan en el centro de la mesa para indicar que en esos momentos
solo se puede hablar y escuchar y no se puede escribir. Cada alumno:
1. Lee en voz alta su pregunta
2. Se asegura de que todo el grupo expresa su opinión
3. Comprueba que todos comprenden la respuesta acordada
4. Cada alumno coge su lápiz y responde por escrito (en silencio).
5. A continuación se vuelven a poner los lápices al centro y se procede
del mismo modo con la pregunta de otro alumno.
Lápices al centro
Objetivo:
Generar debate que permita concretar
una única respuesta por parte de todos
propiciando la atención
Momento 3
Procesamiento de
la información
Procedimiento:
1. Los alumnos trabajan sobre una serie de ejercicios dentro
de sus grupos, asegurándose de que todos los realizan
correctamente.
2. Finalizado el tiempo, el profesor recoge al azar el trabajo
de un miembro del equipo, lo corrige, y la calificación es
la misma para todos
Uno para todos
Objetivo:
Generar debate que permita concretar
una respuesta escrita por parte de todos
propiciando la atención
Momento 3
Procesamiento de
la información
Procedimiento:
1. Al terminar el trabajo sobre un contenido, cada equipo
elabora un mapa conceptual que sintetice los aspectos
importantes.
2. El profesor determina con los grupos los puntos a
recoger.
3. Los equipos se reparten los distintos apartados, de modo
que cada integrante se hace responsable de uno y lo
desarrolla
4. Los equipos ponen en común los distintos apartados y
verifican la coherencia del mapa resultante.
5. Todos los integrantes copian el mapa común
Mapa conceptual a 4 bandas
Objetivo:
Afianzar conocimientos y la
interdependencia entre los alumnos
Momento 3
Procesamiento de
la información
Procedimiento:
1. Después de trabajar sobre un tema concreto el grupo
llega a una solución y debe trabajar para que todos los
miembros tengan la capacidad de explicar la respuesta
correcta.
2. Cada miembro del grupo está numerado y, al azar, se
saca un número y ese ha de explicar a toda la clase la
respuesta del grupo. Si lo realiza adecuadamente, la
recompensa es para todo el grupo.
Cabezas numeradas
Objetivo:
Conseguir que todo el grupo base asuma los
mismos objetivos y que todos conozcan por
igual los aprendizajes que se pretendan
Momento 3
Procesamiento de
la información
Procedimiento:
Resumen de 1 minuto, por parejas y al final de cada
clase, que describa lo más importante que hayan
aprendido y la cuestión más importante que todavía
tengan sin respuesta
Cierre por parejas cooperativas
Objetivo:
Ayuda a enfocar los temas
más importantes de la tarea
Momento 4
Recapitulación y
cierre
Procedimiento:
1. El profesor entrega un folio a los equipos base con una
frase relacionada con los contenidos que se trabajaron
durante la sesión
2. El folio se coloca en el centro de la mesa y va girando
para que cada alumno escriba las ideas que la frase le
sugiere
3. Los equipos intercambian el folio con otros grupos y
añaden algunas ideas que no estén recogidas
4. Cada grupo recoge su folio con las aportaciones de otros
grupos y trata de construir una idea general sobre la frase
Folio giratorio
Objetivo:
Recapitular y ordenar la información
recibida para asimilarla
Momento 4
Recapitulación y
cierre
Procedimiento:
Al finalizar la clase, cada alumno hace un inventario
individual de lo
aprendido respondiendo a las siguientes preguntas:
1. ¿Qué hemos aprendido?
2. ¿Cómo lo hemos aprendido?
3. ¿Para qué me sirve el aprendizaje?
Una vez realizado se pone en común en el grupo base
para obtener un inventario más rico
Inventario
Objetivo:
Recapitular y ordenar la información
recibida para asimilarla
Momento 4
Recapitulación y
cierre
Procedimiento:
1. El profesor pide a los alumnos que escriban una frase
sobre un tema tratado en clase
2. Una vez escrita la enseñan a sus compañeros de grupo
base y entre todos discuten si está bien o no, la corrigen,
la matizan o la descartan
3. Cuando se han discutido las frases de todos los
miembros del grupo, se ordenan de una forma lógica y
cada uno las copia en su cuaderno.
4. De esta forma tienen un resumen de las ideas principales
de un texto o tema trabajado.
La sustancia
Objetivo:
Determinar las ideas principales
(lo que es sustancial) de un tema.
Momento 4
Recapitulación y
cierre
¿Vemos unos ejemplos?
Técnica 1-2-4. Cabezas numeradas. IES Itaca
Técnica “lápices al centro”. IES Itaca
Técnica “folio giratorio”. IES Itaca
Técnica “puzzle” o “rompecabezas”. IES Itaca
Técnica “lectura compartida”. IES Itaca
Y ahora . . .
https://www.flickr.com/photos/dhammza/577671123
Nos documentamos
leyendo los materiales:
https://goo.gl/ZLfDze
https://goo.gl/gftOkg
Ponemos en práctica en
el aula alguna técnica de
aprendizaje cooperativo
Podemos hacer un breve
resumen
https://goo.gl/cfnm9S
Cualquier
cambio
ha de ser
gradual
Cualquier
cambio
ha de ser
deseado
Cualquier
cambio
ha de ser
una
experiencia
de éxito
Dad al alumnado algo que hacer,
no algo que aprender,
el hacer tiene tal potencia que exige
pensar y reflexionar.
John Dewey.1916
Juan Sánchez Martos
@jsmartos
jsmartos@gmail.com

Más contenido relacionado

La actualidad más candente

02 segunda sesión interactiva del experto en metodologías educativas innovadoras
02 segunda sesión interactiva del experto en metodologías educativas innovadoras02 segunda sesión interactiva del experto en metodologías educativas innovadoras
02 segunda sesión interactiva del experto en metodologías educativas innovadorasAlfredo Prieto Martín
 
Autoevaluación de la asignatura diseño.ángela torija vivar
Autoevaluación de la asignatura diseño.ángela torija vivarAutoevaluación de la asignatura diseño.ángela torija vivar
Autoevaluación de la asignatura diseño.ángela torija vivarangelatv92
 
Autoevaluación de la asignatura diseño.ángela torija vivar
Autoevaluación de la asignatura diseño.ángela torija vivarAutoevaluación de la asignatura diseño.ángela torija vivar
Autoevaluación de la asignatura diseño.ángela torija vivarangelatv92
 
Autoevaluación organización ángela torija vivar
Autoevaluación organización ángela torija vivarAutoevaluación organización ángela torija vivar
Autoevaluación organización ángela torija vivarangelatv92
 
Como utilizar classroom desde el rol de docente
Como utilizar classroom desde el rol de docenteComo utilizar classroom desde el rol de docente
Como utilizar classroom desde el rol de docenteVeronica Lopez
 
Sesión de trabajo situado 2.1.B_Evaluación formativa lenguaje
Sesión de trabajo situado 2.1.B_Evaluación formativa lenguajeSesión de trabajo situado 2.1.B_Evaluación formativa lenguaje
Sesión de trabajo situado 2.1.B_Evaluación formativa lenguajeDaissy Bibiana Ospina
 
Portfolio. completo
Portfolio. completoPortfolio. completo
Portfolio. completomvcasado
 
Metdología inversa en la educación superior (primera sesión curso universidad...
Metdología inversa en la educación superior (primera sesión curso universidad...Metdología inversa en la educación superior (primera sesión curso universidad...
Metdología inversa en la educación superior (primera sesión curso universidad...Alfredo Prieto Martín
 
Autoevaluacion ev final_tice (1)
Autoevaluacion ev final_tice (1)Autoevaluacion ev final_tice (1)
Autoevaluacion ev final_tice (1)ElenaFelix8
 
Diario De Aprendizaje
Diario De AprendizajeDiario De Aprendizaje
Diario De AprendizajeMiguel Ariza
 
Autoevaluación Final
Autoevaluación Final Autoevaluación Final
Autoevaluación Final cristinatesti
 
Registros de agosto
Registros de agostoRegistros de agosto
Registros de agostoAndres Villa
 
La clase invertida
La clase invertidaLa clase invertida
La clase invertidasanberman
 
Autoevaluación asignatura .ángela torija vivar.comunidades
Autoevaluación asignatura .ángela torija vivar.comunidadesAutoevaluación asignatura .ángela torija vivar.comunidades
Autoevaluación asignatura .ángela torija vivar.comunidadesangelatv92
 
El diario de aprendizaje
El diario de aprendizajeEl diario de aprendizaje
El diario de aprendizajeanga
 
Proyecto PLE - Rúbricas
Proyecto PLE - RúbricasProyecto PLE - Rúbricas
Proyecto PLE - RúbricasPaz Gonzalo
 

La actualidad más candente (20)

02 segunda sesión interactiva del experto en metodologías educativas innovadoras
02 segunda sesión interactiva del experto en metodologías educativas innovadoras02 segunda sesión interactiva del experto en metodologías educativas innovadoras
02 segunda sesión interactiva del experto en metodologías educativas innovadoras
 
Autoevaluación de la asignatura diseño.ángela torija vivar
Autoevaluación de la asignatura diseño.ángela torija vivarAutoevaluación de la asignatura diseño.ángela torija vivar
Autoevaluación de la asignatura diseño.ángela torija vivar
 
Autoevaluación
AutoevaluaciónAutoevaluación
Autoevaluación
 
Autoevaluación de la asignatura diseño.ángela torija vivar
Autoevaluación de la asignatura diseño.ángela torija vivarAutoevaluación de la asignatura diseño.ángela torija vivar
Autoevaluación de la asignatura diseño.ángela torija vivar
 
Autoevaluación organización ángela torija vivar
Autoevaluación organización ángela torija vivarAutoevaluación organización ángela torija vivar
Autoevaluación organización ángela torija vivar
 
Como utilizar classroom desde el rol de docente
Como utilizar classroom desde el rol de docenteComo utilizar classroom desde el rol de docente
Como utilizar classroom desde el rol de docente
 
Sesión de trabajo situado 2.1.B_Evaluación formativa lenguaje
Sesión de trabajo situado 2.1.B_Evaluación formativa lenguajeSesión de trabajo situado 2.1.B_Evaluación formativa lenguaje
Sesión de trabajo situado 2.1.B_Evaluación formativa lenguaje
 
Como hacer un diario de aprendizaje
Como hacer un diario de aprendizajeComo hacer un diario de aprendizaje
Como hacer un diario de aprendizaje
 
Taller tecno pedagógico
Taller tecno pedagógico Taller tecno pedagógico
Taller tecno pedagógico
 
Portfolio. completo
Portfolio. completoPortfolio. completo
Portfolio. completo
 
Metdología inversa en la educación superior (primera sesión curso universidad...
Metdología inversa en la educación superior (primera sesión curso universidad...Metdología inversa en la educación superior (primera sesión curso universidad...
Metdología inversa en la educación superior (primera sesión curso universidad...
 
Autoevaluacion ev final_tice (1)
Autoevaluacion ev final_tice (1)Autoevaluacion ev final_tice (1)
Autoevaluacion ev final_tice (1)
 
Diario De Aprendizaje
Diario De AprendizajeDiario De Aprendizaje
Diario De Aprendizaje
 
Autoevaluación Final
Autoevaluación Final Autoevaluación Final
Autoevaluación Final
 
Registros de agosto
Registros de agostoRegistros de agosto
Registros de agosto
 
La clase invertida
La clase invertidaLa clase invertida
La clase invertida
 
Autoevaluación asignatura .ángela torija vivar.comunidades
Autoevaluación asignatura .ángela torija vivar.comunidadesAutoevaluación asignatura .ángela torija vivar.comunidades
Autoevaluación asignatura .ángela torija vivar.comunidades
 
El diario de aprendizaje
El diario de aprendizajeEl diario de aprendizaje
El diario de aprendizaje
 
Presentacion seri
Presentacion seriPresentacion seri
Presentacion seri
 
Proyecto PLE - Rúbricas
Proyecto PLE - RúbricasProyecto PLE - Rúbricas
Proyecto PLE - Rúbricas
 

Similar a Construimos nuestro ABP

Modelo de Práctica de Matematica
Modelo de Práctica de MatematicaModelo de Práctica de Matematica
Modelo de Práctica de MatematicaDaniela
 
La inmaculada valencia 2 Formación
La inmaculada valencia 2 FormaciónLa inmaculada valencia 2 Formación
La inmaculada valencia 2 FormaciónMaitecervera
 
Estefania calculo-propuestas.1
Estefania calculo-propuestas.1Estefania calculo-propuestas.1
Estefania calculo-propuestas.1Fanny Aceves
 
Aprendizaje cooperativo
Aprendizaje cooperativoAprendizaje cooperativo
Aprendizaje cooperativoTLIMb3
 
Aprendizaje Basado en Problemas y Proyecto Científico
Aprendizaje Basado en Problemas y Proyecto CientíficoAprendizaje Basado en Problemas y Proyecto Científico
Aprendizaje Basado en Problemas y Proyecto CientíficoManuel Diaz
 
Nancy métodos ing. civil
Nancy métodos ing. civilNancy métodos ing. civil
Nancy métodos ing. civilcien metros
 
Secuencia didáctica cooperativa: la resta llevando
Secuencia didáctica cooperativa:  la resta llevandoSecuencia didáctica cooperativa:  la resta llevando
Secuencia didáctica cooperativa: la resta llevandoprofeivan2007
 
Dinámicas y estrategias para el trabajo cooperativo
Dinámicas y estrategias para el trabajo cooperativoDinámicas y estrategias para el trabajo cooperativo
Dinámicas y estrategias para el trabajo cooperativoMamyc
 
3ºeso Co-evalúa dxts
3ºeso Co-evalúa dxts 3ºeso Co-evalúa dxts
3ºeso Co-evalúa dxts IES El Médano
 
Técnicas trabajo colaborativo
Técnicas trabajo colaborativoTécnicas trabajo colaborativo
Técnicas trabajo colaborativoClauZanahoria
 
Diseño tarea cooperativo
Diseño tarea cooperativoDiseño tarea cooperativo
Diseño tarea cooperativojulio aguerri
 
Aprendizaje cooperativo. mónica urigüen, ph.d.
Aprendizaje cooperativo. mónica urigüen, ph.d.Aprendizaje cooperativo. mónica urigüen, ph.d.
Aprendizaje cooperativo. mónica urigüen, ph.d.Mónica Urigüen
 
EL TRABAJO EN EQUIPO COMO RECURSO PARA APRENDER
EL TRABAJO EN EQUIPO COMO RECURSO PARA APRENDEREL TRABAJO EN EQUIPO COMO RECURSO PARA APRENDER
EL TRABAJO EN EQUIPO COMO RECURSO PARA APRENDERJose Blas Garcia Pérez
 
8 técnicas para el aprendizaje cooperativo
8 técnicas para el aprendizaje cooperativo8 técnicas para el aprendizaje cooperativo
8 técnicas para el aprendizaje cooperativoAlberto Alonso
 
Ecuaciones diferenciales mf07001
Ecuaciones diferenciales mf07001Ecuaciones diferenciales mf07001
Ecuaciones diferenciales mf07001Maestros en Linea
 
PLANIFICACION_CLASE_A_CLASE_MES_DE_MARZO_UNIDAD_1_MATEMATICA_6TO_BASICO (2).DOC
PLANIFICACION_CLASE_A_CLASE_MES_DE_MARZO_UNIDAD_1_MATEMATICA_6TO_BASICO (2).DOCPLANIFICACION_CLASE_A_CLASE_MES_DE_MARZO_UNIDAD_1_MATEMATICA_6TO_BASICO (2).DOC
PLANIFICACION_CLASE_A_CLASE_MES_DE_MARZO_UNIDAD_1_MATEMATICA_6TO_BASICO (2).DOCssuser5149b7
 

Similar a Construimos nuestro ABP (20)

Modelo de Práctica de Matematica
Modelo de Práctica de MatematicaModelo de Práctica de Matematica
Modelo de Práctica de Matematica
 
Técnicas de aprendizaje cooperativo
Técnicas de aprendizaje cooperativoTécnicas de aprendizaje cooperativo
Técnicas de aprendizaje cooperativo
 
La inmaculada valencia 2 Formación
La inmaculada valencia 2 FormaciónLa inmaculada valencia 2 Formación
La inmaculada valencia 2 Formación
 
Estefania calculo-propuestas.1
Estefania calculo-propuestas.1Estefania calculo-propuestas.1
Estefania calculo-propuestas.1
 
LOS SENTIDOS
LOS SENTIDOSLOS SENTIDOS
LOS SENTIDOS
 
Aprendizaje cooperativo
Aprendizaje cooperativoAprendizaje cooperativo
Aprendizaje cooperativo
 
Aprendizaje Basado en Problemas y Proyecto Científico
Aprendizaje Basado en Problemas y Proyecto CientíficoAprendizaje Basado en Problemas y Proyecto Científico
Aprendizaje Basado en Problemas y Proyecto Científico
 
Dinámicas cooperativas aula
Dinámicas cooperativas aulaDinámicas cooperativas aula
Dinámicas cooperativas aula
 
Nancy métodos ing. civil
Nancy métodos ing. civilNancy métodos ing. civil
Nancy métodos ing. civil
 
Secuencia didáctica cooperativa: la resta llevando
Secuencia didáctica cooperativa:  la resta llevandoSecuencia didáctica cooperativa:  la resta llevando
Secuencia didáctica cooperativa: la resta llevando
 
Los sentidos
Los sentidosLos sentidos
Los sentidos
 
Dinámicas y estrategias para el trabajo cooperativo
Dinámicas y estrategias para el trabajo cooperativoDinámicas y estrategias para el trabajo cooperativo
Dinámicas y estrategias para el trabajo cooperativo
 
3ºeso Co-evalúa dxts
3ºeso Co-evalúa dxts 3ºeso Co-evalúa dxts
3ºeso Co-evalúa dxts
 
Técnicas trabajo colaborativo
Técnicas trabajo colaborativoTécnicas trabajo colaborativo
Técnicas trabajo colaborativo
 
Diseño tarea cooperativo
Diseño tarea cooperativoDiseño tarea cooperativo
Diseño tarea cooperativo
 
Aprendizaje cooperativo. mónica urigüen, ph.d.
Aprendizaje cooperativo. mónica urigüen, ph.d.Aprendizaje cooperativo. mónica urigüen, ph.d.
Aprendizaje cooperativo. mónica urigüen, ph.d.
 
EL TRABAJO EN EQUIPO COMO RECURSO PARA APRENDER
EL TRABAJO EN EQUIPO COMO RECURSO PARA APRENDEREL TRABAJO EN EQUIPO COMO RECURSO PARA APRENDER
EL TRABAJO EN EQUIPO COMO RECURSO PARA APRENDER
 
8 técnicas para el aprendizaje cooperativo
8 técnicas para el aprendizaje cooperativo8 técnicas para el aprendizaje cooperativo
8 técnicas para el aprendizaje cooperativo
 
Ecuaciones diferenciales mf07001
Ecuaciones diferenciales mf07001Ecuaciones diferenciales mf07001
Ecuaciones diferenciales mf07001
 
PLANIFICACION_CLASE_A_CLASE_MES_DE_MARZO_UNIDAD_1_MATEMATICA_6TO_BASICO (2).DOC
PLANIFICACION_CLASE_A_CLASE_MES_DE_MARZO_UNIDAD_1_MATEMATICA_6TO_BASICO (2).DOCPLANIFICACION_CLASE_A_CLASE_MES_DE_MARZO_UNIDAD_1_MATEMATICA_6TO_BASICO (2).DOC
PLANIFICACION_CLASE_A_CLASE_MES_DE_MARZO_UNIDAD_1_MATEMATICA_6TO_BASICO (2).DOC
 

Más de Juan Sánchez Martos (17)

ABP ¿cómo nos organizamos?
ABP ¿cómo nos organizamos?ABP ¿cómo nos organizamos?
ABP ¿cómo nos organizamos?
 
Evaluamos abp
Evaluamos abpEvaluamos abp
Evaluamos abp
 
Abp una experiencia única
Abp una experiencia únicaAbp una experiencia única
Abp una experiencia única
 
Fases ABP
Fases ABPFases ABP
Fases ABP
 
Enlaces interesantes de aprendizaje cooperartivo y ABP
Enlaces interesantes de aprendizaje cooperartivo y ABPEnlaces interesantes de aprendizaje cooperartivo y ABP
Enlaces interesantes de aprendizaje cooperartivo y ABP
 
Introducción abp
Introducción abpIntroducción abp
Introducción abp
 
Proyecto soy berja
Proyecto soy berjaProyecto soy berja
Proyecto soy berja
 
Twitter como centro del PLN
Twitter como centro del PLNTwitter como centro del PLN
Twitter como centro del PLN
 
Red Personal de Aprendizaje (PLN)
Red Personal de Aprendizaje (PLN)Red Personal de Aprendizaje (PLN)
Red Personal de Aprendizaje (PLN)
 
Programa co-tutorias curso 1213
Programa co-tutorias curso 1213Programa co-tutorias curso 1213
Programa co-tutorias curso 1213
 
Autoevaluacion grupo
Autoevaluacion grupoAutoevaluacion grupo
Autoevaluacion grupo
 
Autoevaluacion personal
Autoevaluacion personalAutoevaluacion personal
Autoevaluacion personal
 
Openjamón
OpenjamónOpenjamón
Openjamón
 
Opengamba12
Opengamba12Opengamba12
Opengamba12
 
Tutorial memolane
Tutorial memolaneTutorial memolane
Tutorial memolane
 
Acogida profes
Acogida profesAcogida profes
Acogida profes
 
Pitagoras
PitagorasPitagoras
Pitagoras
 

Último

Concursos 2024 para educacion por el trabajo.pptx
Concursos 2024  para educacion por el trabajo.pptxConcursos 2024  para educacion por el trabajo.pptx
Concursos 2024 para educacion por el trabajo.pptxCarlosCornejo85
 
Catálogo general de libros de la Editorial Albatros
Catálogo general de libros de la Editorial AlbatrosCatálogo general de libros de la Editorial Albatros
Catálogo general de libros de la Editorial AlbatrosGustavoCanevaro
 
Apunte de clase Pisos y Revestimientos 2
Apunte de clase Pisos y Revestimientos 2Apunte de clase Pisos y Revestimientos 2
Apunte de clase Pisos y Revestimientos 2Gonella
 
PRUEBA APTITUD CONTRALORIA- examen 1.pdf
PRUEBA APTITUD CONTRALORIA- examen 1.pdfPRUEBA APTITUD CONTRALORIA- examen 1.pdf
PRUEBA APTITUD CONTRALORIA- examen 1.pdfRobertoCarlo15
 
IMÁGENES SUBLIMINALES EN LAS PUBLICACIONES DE LOS TESTIGOS DE JEHOVÁ
IMÁGENES SUBLIMINALES EN LAS PUBLICACIONES DE LOS TESTIGOS DE JEHOVÁIMÁGENES SUBLIMINALES EN LAS PUBLICACIONES DE LOS TESTIGOS DE JEHOVÁ
IMÁGENES SUBLIMINALES EN LAS PUBLICACIONES DE LOS TESTIGOS DE JEHOVÁdavidterri38
 
Revista Apuntes de Historia. Abril 2024.pdf
Revista Apuntes de Historia. Abril 2024.pdfRevista Apuntes de Historia. Abril 2024.pdf
Revista Apuntes de Historia. Abril 2024.pdfapunteshistoriamarmo
 
NIVELES TRÓFICOS DE UN ECOSISTEMA (ecologia)
NIVELES TRÓFICOS DE UN ECOSISTEMA (ecologia)NIVELES TRÓFICOS DE UN ECOSISTEMA (ecologia)
NIVELES TRÓFICOS DE UN ECOSISTEMA (ecologia)LizNava123
 
REGISTRO AUXILIAR 2024.pptx - Primaria EBR
REGISTRO AUXILIAR 2024.pptx - Primaria EBRREGISTRO AUXILIAR 2024.pptx - Primaria EBR
REGISTRO AUXILIAR 2024.pptx - Primaria EBRMarielLorena2
 
Presentación MF 1445 EVALUACION COMO Y QUE
Presentación MF 1445 EVALUACION COMO Y QUEPresentación MF 1445 EVALUACION COMO Y QUE
Presentación MF 1445 EVALUACION COMO Y QUEJosé Hecht
 
Semana 1-TSM-del 18 al 22 de marzo-2024.pptx
Semana 1-TSM-del 18 al 22 de marzo-2024.pptxSemana 1-TSM-del 18 al 22 de marzo-2024.pptx
Semana 1-TSM-del 18 al 22 de marzo-2024.pptxLorenaCovarrubias12
 
Buenas Practicas de Manufactura para Industria Farmaceutica
Buenas Practicas de Manufactura para Industria FarmaceuticaBuenas Practicas de Manufactura para Industria Farmaceutica
Buenas Practicas de Manufactura para Industria FarmaceuticaMarco Camacho
 
CALCULADORA CIENTIFICA - ANALISIS DE ARTEFACTOS
CALCULADORA CIENTIFICA - ANALISIS DE ARTEFACTOSCALCULADORA CIENTIFICA - ANALISIS DE ARTEFACTOS
CALCULADORA CIENTIFICA - ANALISIS DE ARTEFACTOSdarlingreserved
 
Diplomatura Ultrasonido Reproducción Asistidada
Diplomatura Ultrasonido Reproducción AsistidadaDiplomatura Ultrasonido Reproducción Asistidada
Diplomatura Ultrasonido Reproducción AsistidadaTony Terrones
 
Filosofía del gobierno del general Alfaro
Filosofía del gobierno del general AlfaroFilosofía del gobierno del general Alfaro
Filosofía del gobierno del general AlfaroJosé Luis Palma
 
TALLER_DE_ORALIDAD_LECTURA_ESCRITURA_Y.pptx
TALLER_DE_ORALIDAD_LECTURA_ESCRITURA_Y.pptxTALLER_DE_ORALIDAD_LECTURA_ESCRITURA_Y.pptx
TALLER_DE_ORALIDAD_LECTURA_ESCRITURA_Y.pptxMartaChaparro1
 
EL MOVIMIENTO Y LA ENERGÍA EN LOS CUERPOS.pptx
EL MOVIMIENTO Y LA ENERGÍA EN LOS CUERPOS.pptxEL MOVIMIENTO Y LA ENERGÍA EN LOS CUERPOS.pptx
EL MOVIMIENTO Y LA ENERGÍA EN LOS CUERPOS.pptxduquemariact
 
Biografía del General Eloy Alfaro Delgado
Biografía del General Eloy Alfaro DelgadoBiografía del General Eloy Alfaro Delgado
Biografía del General Eloy Alfaro DelgadoJosé Luis Palma
 
PROGRAMACIÓN ANUAL EPT 1RO 2024 - Perú.docx
PROGRAMACIÓN ANUAL EPT 1RO 2024 - Perú.docxPROGRAMACIÓN ANUAL EPT 1RO 2024 - Perú.docx
PROGRAMACIÓN ANUAL EPT 1RO 2024 - Perú.docxLenin Villanueva
 

Último (20)

Concursos 2024 para educacion por el trabajo.pptx
Concursos 2024  para educacion por el trabajo.pptxConcursos 2024  para educacion por el trabajo.pptx
Concursos 2024 para educacion por el trabajo.pptx
 
Catálogo general de libros de la Editorial Albatros
Catálogo general de libros de la Editorial AlbatrosCatálogo general de libros de la Editorial Albatros
Catálogo general de libros de la Editorial Albatros
 
Apunte de clase Pisos y Revestimientos 2
Apunte de clase Pisos y Revestimientos 2Apunte de clase Pisos y Revestimientos 2
Apunte de clase Pisos y Revestimientos 2
 
PRUEBA APTITUD CONTRALORIA- examen 1.pdf
PRUEBA APTITUD CONTRALORIA- examen 1.pdfPRUEBA APTITUD CONTRALORIA- examen 1.pdf
PRUEBA APTITUD CONTRALORIA- examen 1.pdf
 
IMÁGENES SUBLIMINALES EN LAS PUBLICACIONES DE LOS TESTIGOS DE JEHOVÁ
IMÁGENES SUBLIMINALES EN LAS PUBLICACIONES DE LOS TESTIGOS DE JEHOVÁIMÁGENES SUBLIMINALES EN LAS PUBLICACIONES DE LOS TESTIGOS DE JEHOVÁ
IMÁGENES SUBLIMINALES EN LAS PUBLICACIONES DE LOS TESTIGOS DE JEHOVÁ
 
Revista Apuntes de Historia. Abril 2024.pdf
Revista Apuntes de Historia. Abril 2024.pdfRevista Apuntes de Historia. Abril 2024.pdf
Revista Apuntes de Historia. Abril 2024.pdf
 
NIVELES TRÓFICOS DE UN ECOSISTEMA (ecologia)
NIVELES TRÓFICOS DE UN ECOSISTEMA (ecologia)NIVELES TRÓFICOS DE UN ECOSISTEMA (ecologia)
NIVELES TRÓFICOS DE UN ECOSISTEMA (ecologia)
 
Mimos _
Mimos                                       _Mimos                                       _
Mimos _
 
REGISTRO AUXILIAR 2024.pptx - Primaria EBR
REGISTRO AUXILIAR 2024.pptx - Primaria EBRREGISTRO AUXILIAR 2024.pptx - Primaria EBR
REGISTRO AUXILIAR 2024.pptx - Primaria EBR
 
Presentación MF 1445 EVALUACION COMO Y QUE
Presentación MF 1445 EVALUACION COMO Y QUEPresentación MF 1445 EVALUACION COMO Y QUE
Presentación MF 1445 EVALUACION COMO Y QUE
 
Semana 1-TSM-del 18 al 22 de marzo-2024.pptx
Semana 1-TSM-del 18 al 22 de marzo-2024.pptxSemana 1-TSM-del 18 al 22 de marzo-2024.pptx
Semana 1-TSM-del 18 al 22 de marzo-2024.pptx
 
Buenas Practicas de Manufactura para Industria Farmaceutica
Buenas Practicas de Manufactura para Industria FarmaceuticaBuenas Practicas de Manufactura para Industria Farmaceutica
Buenas Practicas de Manufactura para Industria Farmaceutica
 
CALCULADORA CIENTIFICA - ANALISIS DE ARTEFACTOS
CALCULADORA CIENTIFICA - ANALISIS DE ARTEFACTOSCALCULADORA CIENTIFICA - ANALISIS DE ARTEFACTOS
CALCULADORA CIENTIFICA - ANALISIS DE ARTEFACTOS
 
Diplomatura Ultrasonido Reproducción Asistidada
Diplomatura Ultrasonido Reproducción AsistidadaDiplomatura Ultrasonido Reproducción Asistidada
Diplomatura Ultrasonido Reproducción Asistidada
 
Filosofía del gobierno del general Alfaro
Filosofía del gobierno del general AlfaroFilosofía del gobierno del general Alfaro
Filosofía del gobierno del general Alfaro
 
TALLER_DE_ORALIDAD_LECTURA_ESCRITURA_Y.pptx
TALLER_DE_ORALIDAD_LECTURA_ESCRITURA_Y.pptxTALLER_DE_ORALIDAD_LECTURA_ESCRITURA_Y.pptx
TALLER_DE_ORALIDAD_LECTURA_ESCRITURA_Y.pptx
 
EL MOVIMIENTO Y LA ENERGÍA EN LOS CUERPOS.pptx
EL MOVIMIENTO Y LA ENERGÍA EN LOS CUERPOS.pptxEL MOVIMIENTO Y LA ENERGÍA EN LOS CUERPOS.pptx
EL MOVIMIENTO Y LA ENERGÍA EN LOS CUERPOS.pptx
 
Tema 13. Fotosíntesis y anabolismo 2024.pdf
Tema 13. Fotosíntesis y anabolismo 2024.pdfTema 13. Fotosíntesis y anabolismo 2024.pdf
Tema 13. Fotosíntesis y anabolismo 2024.pdf
 
Biografía del General Eloy Alfaro Delgado
Biografía del General Eloy Alfaro DelgadoBiografía del General Eloy Alfaro Delgado
Biografía del General Eloy Alfaro Delgado
 
PROGRAMACIÓN ANUAL EPT 1RO 2024 - Perú.docx
PROGRAMACIÓN ANUAL EPT 1RO 2024 - Perú.docxPROGRAMACIÓN ANUAL EPT 1RO 2024 - Perú.docx
PROGRAMACIÓN ANUAL EPT 1RO 2024 - Perú.docx
 

Construimos nuestro ABP

  • 1. Juan Sánchez Martos Construimos nuestro ABP Enero 2017 https://www.flickr.com/photos/huladancer22/530743543 Introducción y aprendizaje cooperativo
  • 2.
  • 4. Una importante razón para hacer lo que hacemos es la satisfacción de alcanzar el objetivo deseado
  • 5. Pongamos un ejemplo: el carnet de conducir
  • 6. Alcanzar el objetivo nos mantiene la motivación durante todo el tiempo de práctica y aprendizaje
  • 7. Y, en la escuela, ¿recordamos nuestras primeras lecturas?
  • 8. Mi mamá me mima. Amo a mi mamá https://www.flickr.com/photos/disgustipado/2530520564
  • 9. Papá pasea y pisa las amapolas https://www.flickr.com/photos/jiuck/5654616070
  • 10. El mulo malo olía el olmo https://www.flickr.com/photos/kayasan/1613519480
  • 11. Lo que diferencia ambas situaciones de aprendizaje es el PRODUCTO FINAL
  • 14. Si queremos trabajar en ABP tendremos que reflexionar sobre nuestro papel docente: • ¿Cómo será ese nuevo papel? • ¿Qué cambios debo hacer? • ¿Por dónde debo empezar? • ¿Estoy dispuesto a hacerlo?
  • 20. Cambio de paradigma Enseñanza basada en lecciones Enseñanza basada en tareas • Contenido • Escuchar y leer para memorizar • Intereses ajenos al estudiante • El libro de texto como material principal • Individualismo • Evaluación escrita y reproductiva • Tareas • Comunicación para saber hacer • Intereses personales y sociales • Variedad de materiales • Cooperación • Evaluación integrada y dinámica
  • 24. Utilizar, con una finalidad didáctica, el trabajo en pequeños grupos, utilizando una estructura de la actividad que asegure la participación igualitaria (que todos los miembros tengan las mismas posibilidades de participar) y se aproveche la interacción simultánea entre ellos” Pere Pujolás Aprendizaje cooperativo
  • 25. Poder Querer Saber Estructuras que permitan la cooperación Situaciones que inviten a la cooperación Aprender de forma eficaz Agrupamientos heterogéneos Interdependencia positiva Evaluación grupal Premisas
  • 26.
  • 27.
  • 28. BM MA
  • 30.
  • 31.
  • 32.
  • 33.
  • 34. MOMENTO 1 Activación de conocimientos previos y orientación hacia la tarea 5 o 10 min. MOMENTO 2 Presentación de contenidos 15 o 20 min. MOMENTO 3 Procesamiento de la nueva información 15 o 20 min. MOMENTO 4 Recapitulación y cierre 5 o 10 min. Diseño de una sesión cooperativa 1,2,4 Corrección cooperativa Frase mural Frases incompletas Parada 3 min. Parejas cooperativas (toma de apuntes y lectura) Rompecabezas Lápices al centro Uno para todos Mapa conceptual a 4 bandas Cabezas numeradas Cierre por parejas cooperativas Folio giratorio Inventario La sustancia
  • 35. 1, 2, 4 Objetivo: Activar el conocimiento previo Responder preguntas, ejercicios y problemas Asegurar el procesamiento de la información Recapitular y sintetizar Aclarar dudas, contrastar respuestas. Procedimiento: 1. El profesor plantea una pregunta 2. Cada alumno dedica unos minutos a pensar la respuesta 3. Ponen en común las respuestas con su pareja dentro del equipo base, intentando formular una única respuesta 4. Las parejas contrastan las respuestas dentro del equipo base, buscando la respuesta más adecuada Momento 1 Activación de conocimientos
  • 36. Corrección cooperativa de tareas Objetivo: Responder preguntas, ejercicios y problemas Asegurar el procesamiento de la información Recapitular y sintetizar Aclarar dudas, contrastar respuestas. Procedimiento: 1. Los alumnos, en parejas del grupo base, corrigen la actividad 2. Las parejas comienzan por el primer ejercicio comparando resultado y proceso seguido 3. Si están de acuerdo, pasan al siguiente. Si no, consensúan el resultado 4. Una vez corregidos todos, ponen en común su resultado con la otra pareja del grupo base Momento 1 Activación de conocimientos
  • 37. Procedimiento: 1. Escribir o proyectar un mensaje corto o fotografía alusivo al tema que se va a trabajar 2. Los alumnos observan y lo leen con atención 3. Piensan al respecto durante un minuto 4. En el grupo base comparten sus opiniones 5. Ponen en común las ideas en gran grupo Frase mural Objetivo: Activar el conocimiento previo Contrastar respuestas. Momento 1 Activación de conocimientos
  • 38. Procedimiento : 1. Todos los enunciados se refieren al mismo tema 2. A continuación se escriben pies forzados que corresponden a las 5 preguntas básicas: qué, por qué, para qué, cómo y dónde/cuándo 3. Los alumnos completan los enunciados a partir de sus conocimientos previos y de la intuición que tengan al respecto 4. Contrastan en pareja las respuestas 5. Ponen en común las ideas en el grupo base y gran grupo Frases incompletas Objetivo: Activar el conocimiento previo Valoración diagnóstica inicial del referente de conocimientos del grupo sobre un tema Momento 1 Activación de conocimientos
  • 39. Procedimiento: Durante una exposición el docente intercala paradas de 3 minutos en la que los grupos base: 1. Tratan de resumir verbalmente lo expuesto 2. Redactan 2 preguntas sobre esa parte del material 3. Pasados los 3 min. cada grupo plantea 1 de sus preguntas al resto 4. Cuando se hayan planteado todas las preguntas, el profesor prosigue Parada de 3 minutos Objetivo: Asegurar el procesamiento de la información Recapitular y sintetizar Aclarar dudas Momento 2 Presentación de contenidos
  • 40. Procedimiento: 1. Cada 10-15 minutos el profesor detiene la explicación y pide a las parejas que comparen sus notas: el alumno A resume sus notas para B y viceversa. 2. Cada alumno debe tomar algo de las notas de su compañero para mejorar las suyas Parejas cooperativas Objetivo: Parejas heterogéneas de toma de apuntes para que ambos generen gran cantidad de notas precisas que les permitan aprender y repasar los contenidos tratados. Momento 2 Presentación de contenidos
  • 41. Procedimiento: 1. Se forman grupos de 4 o 5 dependiendo de la información a repartir 2. Cada alumno obtiene una parte de la información necesaria para realizar la tarea convirtiéndose en experto de su pieza del puzzle o parte del conocimiento. 3. Los miembros del equipo son responsables de conocer a fondo la información que les corresponde, aprenderla y enseñarla y aprender la información presentada por los miembros del equipo. 4. El alumno es el que enseña y el docente supervisa lo que enseña Rompecabezas (Jigsaw) Objetivo: Útil para las áreas de contenidos susceptibles de ser “fragmentados” Favorece la interdependencia de los alumnos. Momento 2 Presentación de contenidos
  • 42. Rompecabezas (Jigsaw) Paso 1 A los alumnos con el nº 1 se les reparte el mismo documento y así sucesivamente con el resto de números y lo leerán individualmente. Paso 2 Todos los alumnos con el mismo nº se reúnen en grupo de expertos para debatir y comentar el documento y acordar un plan de exposición Paso 3 Regreso al grupo original en el que cada alumno expondrá su parte Momento 2 Presentación de contenidos
  • 43. Procedimiento: Se entrega a los equipos una hoja con tantas cuestiones como miembros tienen. Cada alumno se hace cargo de una. Los lápices se colocan en el centro de la mesa para indicar que en esos momentos solo se puede hablar y escuchar y no se puede escribir. Cada alumno: 1. Lee en voz alta su pregunta 2. Se asegura de que todo el grupo expresa su opinión 3. Comprueba que todos comprenden la respuesta acordada 4. Cada alumno coge su lápiz y responde por escrito (en silencio). 5. A continuación se vuelven a poner los lápices al centro y se procede del mismo modo con la pregunta de otro alumno. Lápices al centro Objetivo: Generar debate que permita concretar una única respuesta por parte de todos propiciando la atención Momento 3 Procesamiento de la información
  • 44. Procedimiento: 1. Los alumnos trabajan sobre una serie de ejercicios dentro de sus grupos, asegurándose de que todos los realizan correctamente. 2. Finalizado el tiempo, el profesor recoge al azar el trabajo de un miembro del equipo, lo corrige, y la calificación es la misma para todos Uno para todos Objetivo: Generar debate que permita concretar una respuesta escrita por parte de todos propiciando la atención Momento 3 Procesamiento de la información
  • 45. Procedimiento: 1. Al terminar el trabajo sobre un contenido, cada equipo elabora un mapa conceptual que sintetice los aspectos importantes. 2. El profesor determina con los grupos los puntos a recoger. 3. Los equipos se reparten los distintos apartados, de modo que cada integrante se hace responsable de uno y lo desarrolla 4. Los equipos ponen en común los distintos apartados y verifican la coherencia del mapa resultante. 5. Todos los integrantes copian el mapa común Mapa conceptual a 4 bandas Objetivo: Afianzar conocimientos y la interdependencia entre los alumnos Momento 3 Procesamiento de la información
  • 46. Procedimiento: 1. Después de trabajar sobre un tema concreto el grupo llega a una solución y debe trabajar para que todos los miembros tengan la capacidad de explicar la respuesta correcta. 2. Cada miembro del grupo está numerado y, al azar, se saca un número y ese ha de explicar a toda la clase la respuesta del grupo. Si lo realiza adecuadamente, la recompensa es para todo el grupo. Cabezas numeradas Objetivo: Conseguir que todo el grupo base asuma los mismos objetivos y que todos conozcan por igual los aprendizajes que se pretendan Momento 3 Procesamiento de la información
  • 47. Procedimiento: Resumen de 1 minuto, por parejas y al final de cada clase, que describa lo más importante que hayan aprendido y la cuestión más importante que todavía tengan sin respuesta Cierre por parejas cooperativas Objetivo: Ayuda a enfocar los temas más importantes de la tarea Momento 4 Recapitulación y cierre
  • 48. Procedimiento: 1. El profesor entrega un folio a los equipos base con una frase relacionada con los contenidos que se trabajaron durante la sesión 2. El folio se coloca en el centro de la mesa y va girando para que cada alumno escriba las ideas que la frase le sugiere 3. Los equipos intercambian el folio con otros grupos y añaden algunas ideas que no estén recogidas 4. Cada grupo recoge su folio con las aportaciones de otros grupos y trata de construir una idea general sobre la frase Folio giratorio Objetivo: Recapitular y ordenar la información recibida para asimilarla Momento 4 Recapitulación y cierre
  • 49. Procedimiento: Al finalizar la clase, cada alumno hace un inventario individual de lo aprendido respondiendo a las siguientes preguntas: 1. ¿Qué hemos aprendido? 2. ¿Cómo lo hemos aprendido? 3. ¿Para qué me sirve el aprendizaje? Una vez realizado se pone en común en el grupo base para obtener un inventario más rico Inventario Objetivo: Recapitular y ordenar la información recibida para asimilarla Momento 4 Recapitulación y cierre
  • 50. Procedimiento: 1. El profesor pide a los alumnos que escriban una frase sobre un tema tratado en clase 2. Una vez escrita la enseñan a sus compañeros de grupo base y entre todos discuten si está bien o no, la corrigen, la matizan o la descartan 3. Cuando se han discutido las frases de todos los miembros del grupo, se ordenan de una forma lógica y cada uno las copia en su cuaderno. 4. De esta forma tienen un resumen de las ideas principales de un texto o tema trabajado. La sustancia Objetivo: Determinar las ideas principales (lo que es sustancial) de un tema. Momento 4 Recapitulación y cierre
  • 51. ¿Vemos unos ejemplos? Técnica 1-2-4. Cabezas numeradas. IES Itaca Técnica “lápices al centro”. IES Itaca Técnica “folio giratorio”. IES Itaca Técnica “puzzle” o “rompecabezas”. IES Itaca Técnica “lectura compartida”. IES Itaca
  • 52. Y ahora . . . https://www.flickr.com/photos/dhammza/577671123
  • 53. Nos documentamos leyendo los materiales: https://goo.gl/ZLfDze https://goo.gl/gftOkg Ponemos en práctica en el aula alguna técnica de aprendizaje cooperativo Podemos hacer un breve resumen https://goo.gl/cfnm9S
  • 57. Dad al alumnado algo que hacer, no algo que aprender, el hacer tiene tal potencia que exige pensar y reflexionar. John Dewey.1916